【摘要】過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的英語(yǔ)課堂，會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。其實(shí)學(xué)生思維能力的發(fā)展與其對(duì)于英語(yǔ)以及其他課程的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，老師應(yīng)該在課堂上多關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)例對(duì)如何深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】思維能力;英語(yǔ)課堂;文本解讀

【作者簡(jiǎn)介】賴麗敏（1990.03-），女，漢族，福建平和人，廈門市濱北小學(xué)新校區(qū)，二級(jí)教師，本科，研究方向：基于文本解讀優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向是：關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值就在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而學(xué)生思維能力的發(fā)展又對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的作用。因此英語(yǔ)課堂就不僅僅是教授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，還應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文就如何深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力分享自己的幾點(diǎn)感悟。

一、挖掘文本關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維

教師在備課時(shí)一定要深入解讀教材，有整體意識(shí)，挖掘冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間，文本的段落與段落、句子與句子之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中把這種關(guān)聯(lián)性提綱挈領(lǐng)地跟學(xué)生講清楚，讓學(xué)生理解教材文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。

1.挖掘冊(cè)與冊(cè)之間的關(guān)聯(lián)。

例如，外研社一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)第十模塊講到“Lingling is going to the UK this summer”，而五年級(jí)上冊(cè)整本書講的都是Lingling在英國(guó)的所見(jiàn)所聞。在教學(xué)第一模塊的時(shí)候就可以把這種邏輯關(guān)聯(lián)跟學(xué)生講清楚。

2.挖掘單元與單元之間的關(guān)聯(lián)。

例如， 外研社一年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)第一模塊的第一單元Module1 Unit1 “There wasn't a clock here before”和第二單元Module1 Unit2 “There are tall trees now”就有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。第一單元學(xué)習(xí)用There be句型來(lái)描述事物數(shù)量上的變化，如從無(wú)到有、從有到無(wú)或者從少到多的變化;第二單元學(xué)習(xí)用There be句型描述事物形態(tài)特征上的變化，如從小到大、從矮到高、從胖到瘦等的變化。第二單元時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果把這個(gè)關(guān)聯(lián)作為承前啟后的過(guò)渡語(yǔ)跟學(xué)生講清楚，學(xué)生便能更清楚本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能更好地掌握There be句型兩個(gè)不同層次的用法。

3.挖掘段落與段落、句子與句子之間的關(guān)聯(lián)。

例如，外研社一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)第二模塊的兩個(gè)單元也有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，第一單元講的是他們?nèi)コ匈?gòu)物，第二單元就開(kāi)始介紹英國(guó)超市的特點(diǎn)。而且每個(gè)單元的文本也是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，第一單元文本的四個(gè)段落分別是購(gòu)物這項(xiàng)活動(dòng)的全過(guò)程before shopping， while shopping， after shopping， after going back home所發(fā)生的對(duì)話。如果在教學(xué)中能把這幾個(gè)時(shí)間在板書上梳理出來(lái)，學(xué)生肯定能對(duì)文本有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，可以更好地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的句式，邏輯性思維得到發(fā)展。第二單元的文本則采用總分的形式，第一句話“Many English supermarkets are very big”點(diǎn)出了超市大的特征。后面的文本則是具體闡述這個(gè)特征的兩個(gè)理由“They sell lots of different things. Sometimes there are restaurants at the supermarkets”。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生把文本的這種邏輯關(guān)系總結(jié)出來(lái)，對(duì)于他們邏輯思維的發(fā)展有很大的幫助，學(xué)習(xí)效果也會(huì)體現(xiàn)到他們的寫作中。

二、情境留白，發(fā)展學(xué)生的想象性思維

基于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴望，教學(xué)中要留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或者合作討論來(lái)進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的想象空間。在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，牽動(dòng)學(xué)生的想象神經(jīng)。預(yù)測(cè)文本情境和文本情境的延伸就是兩種最簡(jiǎn)單的方式。

1.文本學(xué)習(xí)前，預(yù)測(cè)文本情境的發(fā)生。

例如，在上外研社一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1“We're going to tell stories”這一課時(shí)，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情境進(jìn)行猜測(cè)。T： Amy invites many friends to her party. Can you guess what they are going to do at the party？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們紛紛發(fā)揮自己的想象力，想象Amy在生日聚會(huì)上可能會(huì)做的事情，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。 Ss： Are they going to sing and dance？ Are they going to have a birthday cake？ Are they going to play the flute/piano/drums？ Are they going to see a film？ …在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生的想象性思維得到發(fā)展。

2.文本學(xué)習(xí)后，進(jìn)行文本情境的延伸。

例如，在上外研社一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit1“ Why do you like Australia？ ”這一課時(shí)，文本學(xué)習(xí)之后，老師以文本的最后一句話 “Sam and Tom are very cute， too”所對(duì)應(yīng)的Sam和Tom爬樹(shù)的插圖為契機(jī)，進(jìn)行文本情境的延伸。T：What are Sam and Tom talking about？ 這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的想象力。學(xué)生們紛紛提出自己的看法：“Look， there is a koala.”“Look， there are some koalas. They're very cute.”“Wow， I'm the winner.”“Wow， you can climb fast.”…學(xué)生們?cè)谙胂笄榫嘲l(fā)生的時(shí)候，腦筋在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，想象性思維得到了發(fā)展。

教師深入挖掘文本，提出具有想象空間的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象猜測(cè)。在學(xué)生想象情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生多方位思考的能力，想象性思維得到發(fā)展。

三、問(wèn)題分層，發(fā)展學(xué)生的層次性思維

在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語(yǔ)描述事物或者發(fā)表看法時(shí)沒(méi)有邏輯性，這就需要教師在教學(xué)時(shí)關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的層次性思維。教師對(duì)于文本解讀的思維關(guān)系到學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)生思維方式的形成。教師對(duì)于文本解讀的思維在提問(wèn)上體現(xiàn)得尤為明顯，這樣的思維方式也會(huì)直接地傳遞給學(xué)生。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上一定要注意問(wèn)題的層次性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生思維的層次性。表格式梳理就是一種常見(jiàn)且易操作的培養(yǎng)學(xué)生層次性思維的方式。

例如，在上外研社一年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 2 “My favourite season is spring”這一課時(shí)，老師讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理完成表格。

Season Weather Clothes Activity

Amy

Daming

Lingling

Sam

之后再讓描述my favourite season。表格的逐步建構(gòu)是師生層次性思維的產(chǎn)物，在建構(gòu)表格過(guò)程中，學(xué)生的層次性思維得到發(fā)展，在這樣的思維模式下描述my favourite season，一定不會(huì)層次不清。

用思維導(dǎo)圖提供支架，也是一種培養(yǎng)學(xué)生層次性思維的方式。在文本梳理過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在復(fù)述活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖就成為學(xué)生復(fù)述課文的支架。

例如，在上外研社一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1 “They laughed a lot”這節(jié)課時(shí)，老師和學(xué)生在文本梳理過(guò)程中一步一步形成了思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行文本的復(fù)述，層次清晰。學(xué)生形成層次性思維之后，再逐漸撤掉思維導(dǎo)圖，相信他們?cè)诿枋鲎约旱膄unny experience 時(shí)一定不會(huì)層次不清。

四、提問(wèn)自主化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師對(duì)文本進(jìn)行挖掘之后提出層次由低到高的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本尋找答案，發(fā)展學(xué)生的層次性思維。這樣的努力是為了讓學(xué)生之后進(jìn)行獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增長(zhǎng)，教師應(yīng)該更多地放手，還給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己提出想要了解的問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)想要提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中發(fā)展發(fā)散性思維。

例如，在上外研社一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Module7 Unit1 “My father flew into space in Shenzhou V”這一課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的主人公楊利偉提出自己想要了解的問(wèn)題。學(xué)生的積極性高，踴躍提出自己的問(wèn)題：

When did he fly into the space？

How many hours did he stay in the space？

What did he do in the space？

What did he eat/drink/see？

How did he talk/speak？

How did he sleep/walk？

Was he happy/excited？

然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看課文動(dòng)畫視頻來(lái)尋找這些問(wèn)題的答案，通過(guò)視頻沒(méi)法找到答案的讓學(xué)生課后查找材料。學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題更有解答的欲望，一定會(huì)更加專注地投入文本的學(xué)習(xí)中。這樣的設(shè)計(jì)，從一開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越有成就感。學(xué)生在思考如何提問(wèn)的過(guò)程中，發(fā)散性思維得到了大大的發(fā)展。

思維能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也就成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式多種多樣，在文本學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力只是其中的一條途徑。每名英語(yǔ)教師都應(yīng)該積極探索，在日常教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓我們的英語(yǔ)課堂閃爍著智慧之光。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)健.在語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力[J].江蘇教育，2015 （45）：37-38.

[2]博主江邊日月.關(guān)于“中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”[OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_402f47620102wgt9.html.