摘 要：作為體育教師，如何理解“陽剛之氣”的真正含義？如何通過改進體育教師教育教學(xué)方法、形式去重點培養(yǎng)學(xué)生的“陽剛之氣”？2021年2月5日（星期五）19：30-21：30，《體育教學(xué)》編輯部在讀者QQ群開展了題為“如何看待男孩子的陽剛之氣，體育教學(xué)如何培養(yǎng)男孩子的陽剛之氣”的熱點話題微研討。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);男孩;陽剛之氣

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）02-00-03

2020年全國兩會期間，全國政協(xié)委員提出“關(guān)于防止男性青少年女性化”的提案，2021年1月28日，教育部官網(wǎng)發(fā)布了《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第4404號（教育類410號）提案答復(fù)的函》（以下稱《答復(fù)》），表示要注重學(xué)生“陽剛之氣”的培養(yǎng)。《答復(fù)》中還表示，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機制，將達到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，錘煉堅強意志，培養(yǎng)合作精神。

研討中全國體育教師一同探討，集思廣益，各抒己見，從具體行為入手，創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教育載體、辦實各類活動，從而發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生“陽剛之氣”的典型案例，讓更多的體育教師能夠真切體悟到培養(yǎng)學(xué)生“陽剛之氣”的重要意義。體育，強體育心，其實可以有所作為。研討圍繞以下四個方面展開：（1）“陽剛之氣”的真正含義;（2）體育教學(xué)與“陽剛之氣”兩者的相互關(guān)系;（3）培養(yǎng)學(xué)生“陽剛之氣”的手段與方法（案例交流）;（4）“陽剛之氣”與“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)的契合辨析。研討活動由江蘇省南通市潘雪峰老師及其名師工作室成員引領(lǐng)主持。

話題一：“陽剛之氣”的真正含義

研討中，對于“陽剛之氣”真正含義的理解，大家比較趨同，一致認(rèn)為“陽剛之氣”不應(yīng)當(dāng)簡單理解為“男子氣”，應(yīng)該是堅強勇敢、陽光自信、奮發(fā)向上等美好品質(zhì)的“合集”。

（一）對“陽剛之氣”的理解

江蘇張梁老師認(rèn)為，從字面上的表述來看，陽剛包含了健壯的體魄、堅強的意志、擔(dān)當(dāng)?shù)木?、主動的態(tài)度等?！瓣杽傊畾狻?，是從內(nèi)而外散發(fā)出的一種精神樣貌，是一種能量場，能夠賦能于周圍的人。

江蘇王磊老師認(rèn)為，陽剛之氣是指剛強的氣質(zhì)和意志，如自信、勇敢、果斷、大方、關(guān)愛等。用來形容人的內(nèi)在精神、氣度及言行。意指正直仗義的言行、堅持正確的行事準(zhǔn)則、寬厚豁達且剛強凌厲的氣度和積極向上的精神。

浙江省衢州市新星小學(xué)陳群老師認(rèn)為，不僅僅是野蠻其身體，更重要的是培養(yǎng)孩子們碰到困難臨危不懼，并有克服困難的勇氣和擔(dān)當(dāng)。

廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)黃少虎老師則引經(jīng)據(jù)典，指出陽剛之氣一詞語出《南齊書·文學(xué)傳·卞彬》：“父延之，有剛氣，為上虞令?！倍嘤脕硇稳菽行缘呐e止。但是陽剛之氣不單指舉止像男人一樣，而是男性所擁有突出的、優(yōu)秀的性格和品質(zhì)，如自信、堅強、正直、勇敢、果斷、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、大方、關(guān)愛等，這些都是當(dāng)今社會所需要的優(yōu)良品質(zhì)，是發(fā)自肺腑的熱血和擔(dān)當(dāng)，是融進鐵骨的不屈與不撓，更是對家庭、對社會、對國家的責(zé)任與情懷，對自己言談舉止與綜合素養(yǎng)的凝練與體現(xiàn)。

（二）陽剛之氣的分類

隨著討論的不斷深入，大家對“陽剛之氣”的討論逐步進入深水區(qū)，開始從身心兩個方面來進行交流。

浙江省衢州市新星小學(xué)陳群老師認(rèn)為，陽剛之氣分內(nèi)在表現(xiàn)和外在表現(xiàn)。內(nèi)在表現(xiàn)：學(xué)生樂觀開朗，具有剛毅的性格、良好的抗挫力以及果敢的判斷力。外在表現(xiàn)：擁有強健的體魄，有扎實的運動技能，做事雷厲風(fēng)行、百折不撓、甘于擔(dān)當(dāng)。

江蘇蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)周萬征也認(rèn)為，陽剛之氣分內(nèi)外兩個層面。外在：身材勻稱、體格強健，速度、力量、耐力等身體素質(zhì)突出;內(nèi)在：堅強勇敢、陽光自信、奮發(fā)向上，尤其敢于面對困難和失敗、勇于挑戰(zhàn)和擔(dān)當(dāng)，有堅強的意志力和耐挫力。上海交通大學(xué)附屬中學(xué)曾騰老師認(rèn)為陽剛之氣應(yīng)該包含兩個方面，一個是身體的，一個是心理的，身體的陽剛之氣應(yīng)該是通過強健的體魄和良好的精神面貌來呈現(xiàn)，而心理的陽剛之氣更多的是通過意志品質(zhì)的錘煉的外在顯現(xiàn)。

四川某初中黃老師則認(rèn)為：“陽剛之氣”是指男生在氣度、氣概、體魄等方面表現(xiàn)出來的剛強之氣，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。至少包括三個方面：

1.身體強。有健康的體魄、健康的心理，外表看起來陽光、健康，喜歡運動。2.能力強。表現(xiàn)出較強的意志、耐力、霸氣、勇氣和果斷，有自主意識和想法。3.思想強。有獨立意識，做事認(rèn)真，承擔(dān)責(zé)任。

江蘇尚文進老師更為深入地進行了表達，他說陽剛之氣是基于提案中“男性青少年女性化”這一現(xiàn)象而提出，這一提法應(yīng)該是有其特定的背景。他認(rèn)為真正的陽剛之氣應(yīng)該有三層含義，即外在的形（青春陽光、健碩偉岸）、內(nèi)在的神（果敢堅毅、執(zhí)著剛強）以及表現(xiàn)力（對社會、家庭、公眾表現(xiàn)出來的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國情懷）。

在談及“陽剛之氣”是否就是專門指向男生的時候，大家的觀點存在一定的分歧，但是絕大部分教師還是認(rèn)同面向全體的，一致認(rèn)同“陽剛之氣”并不等于簡單的“行為男性化”。

浙江嘉興秀洲區(qū)聞川小學(xué)莫瓊瑤老師說，男性在風(fēng)度、氣概、體魄等方面表現(xiàn)出剛強之氣，是一種美，但陽剛之氣并不等于簡單的“行為男性化”。

江蘇興化市第二實驗小學(xué)朱云笙老師也認(rèn)為，陽剛之氣雖然多指男子特征，但現(xiàn)在很多時刻女孩子也需要這樣的特質(zhì)，從外在語言、行為、肢體動作上表現(xiàn)出一種正氣、果斷、不做作，從內(nèi)在氣質(zhì)和品質(zhì)上體現(xiàn)出一種勇敢、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任，善于尋求合作、敢于追求突破的優(yōu)異品質(zhì)。

江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)鄭燕燕老師認(rèn)為，陽剛之氣應(yīng)該說的是一種精神。對于體育而言，應(yīng)該是一種陽光、樂觀、勇敢、剛強的內(nèi)在品質(zhì)。但是它一定不是男孩子的專屬，必須要面向全體。

浙江省海寧市祝場中心小學(xué)封曉剛老師也認(rèn)為，陽剛不能純理解為像男性一樣，而應(yīng)該是男性所具備的突出的、優(yōu)秀的性格和品質(zhì)，如自信、勇敢、果斷、大方、關(guān)愛等，這些都是在激烈的社會競爭中獲得生存必不可少的優(yōu)良品質(zhì)。競爭不分性別，因此，不僅是男孩，女孩同樣應(yīng)具備一些陽剛之氣，而且培養(yǎng)陽剛之氣必須從小開始?，F(xiàn)在一些幼兒園都引進男性教師，雖然還未全部普及，但說明人們已經(jīng)開始重視創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的陽剛之氣了。

話題二：體育教學(xué)與“陽剛之氣”的關(guān)聯(lián)

（一）相互促進、相互影響的關(guān)系

交流中大家一致認(rèn)為，體育教學(xué)與“陽剛之氣”兩者之間應(yīng)該是相互促進、相互影響的關(guān)系。

山西某初中閆繼慶老師認(rèn)為：體育教學(xué)能促進陽剛之氣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信、不怕困難、頑強拼搏、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的意志品質(zhì)，陽剛之氣利于體育教學(xué)目標(biāo)完成，促進動作技術(shù)的掌握。

遼寧撫順新?lián)釒熜Ｐ旌Ｑ嗬蠋熍c浙江嘉興秀洲區(qū)聞川小學(xué)莫瓊瑤老師也認(rèn)為，體育教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生陽剛之氣的很重要的途徑，不是決定關(guān)系，也絕不是陽剛之氣培養(yǎng)的唯一手段，家庭教育、社會環(huán)境同樣重要。

江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)鄭燕燕老師則認(rèn)為，與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科似乎比其他學(xué)科更利于培養(yǎng)學(xué)生的“陽剛之氣”。作為一名體育教師，我們要把“學(xué)練賽”貫穿到課堂當(dāng)中，讓每一個孩子都有機會在賽場上拼命奔跑、拼命爭奪、拼命努力……當(dāng)大家都能這樣做的時候，體育所賦予的陽剛之精神，必定會使所有的孩子受益。

江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)張瑞老師則進一步提出，體育教學(xué)該有“體育味兒”，體育課要強化競爭性、團隊性、實效性，不僅僅只是參與活動，要在長期練習(xí)中養(yǎng)成運動技能。學(xué)生有了運動技能，在規(guī)則中運用技能，自然能體會和形成“陽剛之氣”。

（二）與“教會、勤練、常賽”緊密結(jié)合

在討論過程中，大家也一致認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的陽剛之氣，我們可以與“教會、勤練、常賽”的基本要求緊密結(jié)合起來。

遼寧曉光老師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生陽剛之氣的有效途徑就是抓好課堂教學(xué)。將教會、勤練、常賽以及科學(xué)評價有效貫穿課堂教學(xué)之中。

浙江省嘉興市陽光小學(xué)高春明老師則從“常賽”的角度詮釋陽剛之氣的應(yīng)對，他建議在教學(xué)中利用對抗性比賽練習(xí)來強化學(xué)生技能的運用能力和體能增長。在對抗性練習(xí)和比賽中學(xué)生往往能深刻地認(rèn)知規(guī)則意識的重要性，從而間接影響責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，深刻體會對抗和合作能力，展現(xiàn)學(xué)生陽光向上積極拼搏的心態(tài)。

江蘇如東尚文進老師認(rèn)為，培養(yǎng)孩子們的陽剛之氣與課改的方向不謀而合，總體策略仍是教會、勤練、常賽。教會的是健康知識、運動技能，勤練的是技能，常賽是鞏固、提升與拓展，同時也是在發(fā)展體能、意志品德的培養(yǎng)等。培養(yǎng)孩子們的陽剛之氣，可謂任重而道遠(yuǎn)，我們借助體育課堂教學(xué)，多元考量，多維設(shè)計，從點滴做起，隨著時間的推移，一定會產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的效果。

山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué)徐家鵬老師認(rèn)為，核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的“陽剛之氣”必然是有效的。“教會、勤練、常賽”會讓孩子們養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，強健體魄，錘煉意志，這是文化課所無法替代的。而“陽剛之氣”作為價值追求會反向引導(dǎo)體育教師在項目內(nèi)容、強度的控制、教學(xué)方式的選擇上起導(dǎo)向作用。

另外還有教師提出，要巧用挫折，體育教學(xué)中學(xué)生受到挫折的機會，幫助學(xué)生克服挫折，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力;有質(zhì)量的體育教學(xué)對陽剛之氣的形成有重要的促進作用;要重塑學(xué)生的陽剛之氣，首先讓孩子們愛上體育，真正地動起來，跑起來。還有教師認(rèn)為培養(yǎng)陽剛之氣可以先樹立起學(xué)生對于體育文化及體育價值的理解方面比較好一些，例如女排精神等。

雖然觀點百花齊放，但是大家一致認(rèn)為體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生陽剛之氣方面還是可以有所作為的，或者說因為學(xué)科特征，可以有著重要的作為。

話題三：培養(yǎng)學(xué)生“陽剛之氣”的手段與方法（案例交流）

在談到“體育教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的陽剛之氣”的時候，老師們從實踐層面給出了很多建議。特別是大家都關(guān)注到體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“陽剛之氣”的學(xué)科優(yōu)勢就是“賽”，或者說競爭、挑戰(zhàn)，在這樣的情境中，“陽剛之氣”的培養(yǎng)就成了必然。

陜西省某初中高飛說從體育教學(xué)內(nèi)容的選擇來說，我們就應(yīng)該注意在課堂中增加拼搏進取、勇于挑戰(zhàn)的練習(xí)項目。

廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)黃少虎老師提出需要增加對抗性項目，恢復(fù)難度性項目，還要通過體育活動讓學(xué)生體驗疲勞、極限與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)更多的自信心、意志力。

浙江省海寧市祝場中心小學(xué)封曉剛認(rèn)為首先是動起來，積極參與運動，給學(xué)生創(chuàng)造責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)臋C會。在運動中，磕磕碰碰可以培養(yǎng)孩子的男子氣概，在體育活動中，多讓孩子做一些充當(dāng)保護者角色的體育活動，使他們學(xué)會擔(dān)當(dāng)，吃得起苦。

隨著交流的不斷推進，很多老師給出了具體的案例，有的直接上圖上視頻，引發(fā)了大家更為深層次的

交流。

山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué)徐家鵬回憶起足球帶隊，印象最深刻的就是雨中陪孩子們一起比賽的經(jīng)歷，無關(guān)輸贏，但團隊意識、拼搏意識、求勝欲望在比賽中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，他覺得那是一種潤物細(xì)無聲的教育過程，自然也是陽剛之氣培養(yǎng)的過程。

河南三門峽社會管理職業(yè)學(xué)院王鵬飛老師說，學(xué)生打籃球從開始接球害怕被砸到，到學(xué)會打球，傷好了還繼續(xù)參與，這就是體育對人格和意志的培養(yǎng)，表現(xiàn)出來的就是陽剛之氣，體育老師應(yīng)該去鼓勵、保護、教會。體育的可貴就在于在練習(xí)中經(jīng)歷一次次失敗仍百折不撓，競爭中依據(jù)規(guī)則追求勝利。

江蘇高霞老師認(rèn)為，在體育教學(xué)中“陽剛之氣”除了學(xué)生表現(xiàn)出來的堅強、勇敢、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的堅強意志品質(zhì)之外，還應(yīng)該含有另外一層含義，就是培養(yǎng)學(xué)生一種“不服輸?shù)木瘛?，如果一個學(xué)生具備不服輸?shù)木?，他一定會在練?xí)中發(fā)揮出自己的最強能力，督促本組隊員發(fā)揮最佳狀態(tài)去戰(zhàn)勝對手，挑戰(zhàn)運動極限，所以對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，教師還是要用多樣的競賽方法激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)斗志。

在交流過程中，有老師提出要進一步重視民族傳統(tǒng)項目武術(shù)的教學(xué)，一是尚武精神與陽剛之氣密切聯(lián)系，二是傳承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，我們有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生陽剛之氣，發(fā)揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)。正如林州市第一實驗小學(xué)王玉龍老師說的“大家可以去河南登封的塔溝武?？匆幌拢麄儗W(xué)校的四萬多學(xué)生，哪個沒有陽剛之氣？”

話題四：“陽剛之氣”與“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)的契合

辨析

江蘇如東尚文進老師認(rèn)為享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志雖說是“四位一體”的學(xué)校體育目標(biāo)，但更是一種歷練的過程，是陽剛之氣的養(yǎng)成教育，通過這個過程，自然就能練就學(xué)生的陽剛之氣，二者不但不矛盾，而是一種相輔相成的路徑！

江蘇興化市第二實驗小學(xué)朱云笙認(rèn)為，實現(xiàn)了“四位一體”的學(xué)校體育目標(biāo)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的“陽剛之氣”。當(dāng)一個學(xué)生心理健全，樂于運動，掌握一定的體育鍛煉方法，擁有強健的體魄，何愁沒有“陽剛之氣”呢？

山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué)徐家鵬則認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的“陽剛之氣”不要為了培養(yǎng)而培養(yǎng)，因為體育帶來的功能與價值遠(yuǎn)不止于此，我們所討論的“陽剛之氣”只是其中之一。

江蘇省某小學(xué)張梁老師認(rèn)為，體育教學(xué)一定要具有課程的高位視野，明確方向，面向全體，立德樹人。在體育課程的目標(biāo)領(lǐng)域中可以看出，“四位一體”的價值取向和陽剛之氣審美要求是同向的、一致的、契合的。

山西某初中閆繼慶老師認(rèn)為，“四位一體”的學(xué)校體育目標(biāo)，要靠教、練、賽去實現(xiàn)。在學(xué)會基本技能的過程中，學(xué)生之間小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)尊重他人、學(xué)會有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)去幫助其他學(xué)生;勤練的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、追求卓越的品質(zhì);常賽可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信、頑強拼搏，進而增強體質(zhì)健康，這也正是陽剛之氣所需要的品質(zhì)?？傊?，“陽剛之氣”與“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)非常契合，相互促進。

其實進行培養(yǎng)學(xué)生“陽剛之氣”的相關(guān)交流，并不存在需不需要做什么的疑問，而是怎么去做的問題。體育不能承擔(dān)所有的責(zé)任，所以我們討論的目的更多的是面對“男性青少年女性化”這種現(xiàn)象，作為體育老師我們可以做什么，我想這就是作為一名體育教師的初心與使命、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

讓我們一起攜手，圖難于易、聚焦于“小”、久久為功，為學(xué)生的身心健康發(fā)展做出我們應(yīng)有的努力。

（感謝江蘇省南通中學(xué)潘雪峰老師為整理本文作出的貢獻。）