王階友

摘? 要： 高階思維能力是小學階段的主要培養(yǎng)能力之一，體育教學成為提升高階思維能力的重要途徑。通過組織情境游戲、優(yōu)化問題設計、巧用任務驅(qū)動和引導反思與評價等具體化的教學設計，可以有效地促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、問題求解能力、批判性思維和決策力，為培養(yǎng)高階思維創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學體育;教學設計;高階思維

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）02-00-02

低階思維是一種簡單的認知活動，主要應用于簡單知識和簡單任務的能力，是以“識記、理解、應用”為主;而高階思維則是在較高水平上的心理認知活動，主要包含創(chuàng)新能力、問題求解能力、批判性思維能力和決策力，是以“分析、評價、建構”為主。高階思維相對于低階思維是進一步的發(fā)展和升華。小學體育教學是集體驗樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志于一體的實踐性綜合能力培養(yǎng)學科，是培養(yǎng)學生高階思維、提升高階思維能力的特殊“訓練場”與“加速器”。根據(jù)小學階段學生的身心發(fā)展特點，通過情境游戲、問題設計、任務驅(qū)動、反思評價等，來訓練與提升小學生創(chuàng)新能力、探索求解能力、決策能力與批判性思維。

一、組織情境游戲，打造創(chuàng)新能力的“訓練場”

中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出，要通過“激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課程標準的“運動技能”一章中明確指出：“小學階段，要注重體育游戲的學習，發(fā)展學生的基本運動能力。”

情境游戲是探索問題的途徑，是提升學生創(chuàng)新能力的“訓練場”。以《捕魚達人》游戲為例，游戲前創(chuàng)設了這樣一個情境：“足球場是一望無際的海洋，海里面有很多魚，我們要去捕捉它們，應該怎么辦呢？”有學生說：“男生是漁夫，女生是魚?！庇钟袑W生說“手牽著手織成漁網(wǎng)”來捕魚等。游戲開始不久，學生們就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)分不清誰被捕捉到了，誰還沒有被捕捉。針對此情況，筆者組織學生們進行思考，利用現(xiàn)有的資源來解決這個問題。很快，學生們發(fā)現(xiàn)可以利用足球場的中心圓來作為魚池，將捕捉到的“魚”放入其中，這樣就可以區(qū)分了，讓學生在游戲過程中大膽嘗試與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)思維的有效構建。

情境游戲激起學生思考并激發(fā)了學生的運動興趣，為學生的深度學習提供了條件。由于情境游戲的目標、規(guī)則、問題都是開放性的，使得學生能夠多角度、多途徑地進行大膽探索、嘗試與創(chuàng)新。專家認為，“教育游戲也是一種促進高階思維能力的有效途徑”，小學體育教學中應加強教育游戲的引入。

二、優(yōu)化問題設計，探索問題求解能力的途徑

“問題”是思維的起點和動力。問題設計得恰當與否，關系到學生在思考過程中培養(yǎng)高階思維能力的水平。優(yōu)化問題設計能夠促進高階思維的發(fā)展，讓問題在課堂教學中生成，促使學生針對問題進行思考、反思、歸納，從而尋找解決問題的方法。以《100米跑》教學為例，問題設計見表1。

小學階段是發(fā)展思維的重要時期，該階段學生的思維方式是以直觀形象為主，邏輯思維水平較低，因此在體育教學時，應多設計開放性和拓展性的問題，給學生思考的空間。貼近日常生活的問題設計，給學生思考問題的臺階，開放性問題的設計能夠讓學生的思維得以拓展，封閉性和拓展性的問題設計能夠提升學生主動參與、獲取知識、思考問題和提升解決問題的能力。因此，優(yōu)化問題設計能夠有效地提高學生的問題求解能力，實現(xiàn)高階思維能力的有效培養(yǎng)。

三、巧用“任務驅(qū)動”，提升決策力的“動能”

“決策”是指為解決面臨的問題或為完成某項任務而制定與選擇活動方案的過程，它是主體在觀念中對未來實踐的目標、方法、手段、結果所進行的超前設計和決定。在體育教學中培養(yǎng)學生決策力最好的辦法是“任務驅(qū)動”。例如在籃球《體前變向換手運球》教學中，教師提問：進攻隊員向左邊變向運球突破時，你會如何防守？學生很快做出決策：著重防左手邊。當面對“一對一”攻防練習任務時，學生就需要經(jīng)歷一系列復雜的決策過程，如進攻隊員需要根據(jù)防守人的站位選擇突破的路線，防守人需要判斷進攻隊員進攻路線做出相應的防守決策等。“任務驅(qū)動”是一種特殊的“提問”，相比于提問而言它更具有針對性、實踐性和趣味性，更符合體育學科特點。

“決策過程始于問題或更確切地說始于事物的現(xiàn)實和理想狀態(tài)的差距”。決策不是一個瞬間做出決定的行為，而是經(jīng)過一系列復雜的心理活動才能完成的過程。這個過程包括明確任務、確定目標、收集和分析信息、擬定備選方案、評價選擇方案、實施和運用方案。以足球教學為例，教學過程見表2。

在體育教學中，培養(yǎng)學生決策能力是一個漫長的過程，應當貫穿于日常的教學和比賽中。在理論學習基礎上結合實踐，反復演練整個決策過程，積累經(jīng)驗。在比賽中加以運用，提高學生的比賽智能和閱讀比賽的能力，引導學生對做過的決策進行回憶、思考和評價，最后針對教學內(nèi)容或某一任務環(huán)節(jié)所做的決定和做法予以陳述和解釋。

四、引導反思與評價培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是一個主動思考的過程，它要求我們達到對世界的理性把握，對他人和自己的思想進行合理的審查， 做出理性的判斷，清晰地觀察世界， 對自己的生活做出更明智的選擇。小學低年級學生身心處于“飛躍”發(fā)展的階段，表現(xiàn)為既愛說又愛動。最顯著的特點是對老師、同學和家長幾乎無條件地信任，所以教師要營造快樂、輕松、自由的教學氛圍，與學生建立平等、和諧、尊重的師生關系，為培養(yǎng)評判性思維創(chuàng)造條件。在此條件下，要善于激發(fā)學生的思維積極性，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，打破傳統(tǒng)定向思維，追求求異立新的意識。

小學中年級相對于低年級處于身心平穩(wěn)發(fā)展階段。接觸“好與壞”“對于錯”“主要與次要”等概念時，有相對模糊的、初步的認識，這就需要教師引發(fā)質(zhì)疑，誘導思考，使其對現(xiàn)象產(chǎn)生具體的認識和理解。

小學高年級階段的學生自我意識強烈，喜歡用批判的眼光看待事物。例如在教學中有學生肆意、不切實際地發(fā)表批判性言論時，這時教師要加以制止，引導學生養(yǎng)成正確的批判性思維意識;當面對教授的內(nèi)容存在因邏輯混亂、概念解釋不清等因素而導致錯誤的示范或講解時，教師要直面學生提問，積極有效地回應學生的猜疑，切勿消極對待，不予理睬，否則會讓學生產(chǎn)生抵觸發(fā)表觀點的心理，挫傷學生形成批判性思維的積極性。

批判性思維其實是一種反思行為。在體育教學中，當面對困惑的知識點或疑難的技術動作時，教師要引導學生進行深層次思考，而不是立即給予指引和幫助，要有意識地培養(yǎng)學生的反思習慣。以《創(chuàng)編韻律操》教學為例，創(chuàng)編前讓學生自己獨立思考創(chuàng)編動作，給學生創(chuàng)造一定的思維空間，對創(chuàng)編大膽剖析，形成獨到的看法。通過對比、分析、發(fā)現(xiàn)自身存在的思維缺陷，促使學生更深層次地思考。通過展示，進行各組間相互評價，在評價中發(fā)現(xiàn)問題，積極反思組內(nèi)存在的問題并進行針對性的布置和調(diào)整。最后教師進行點評與總結，幫助學生學會反思與評價，有效指引與質(zhì)疑，從而實現(xiàn)批判性思維的有效培養(yǎng)。

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和實踐能力的重要時期。體育課是在思維活動的基礎上結合身體活動，并給予學生開放的學習環(huán)境和思維空間，給學生充分的觀察、思考、操作和實踐的表現(xiàn)機會，在實踐操作中讓學生體會本體感覺、技術運用、情感體驗和思維發(fā)展等。因此，筆者認為，相比于其他學科，體育教學對于促進學生高階思維能力的提高有著其獨特的融合性、交叉性、實踐性和開放性等特點。