任彥軍

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當前，社會各方面都在發(fā)生變化，學校教育也不例外。對于小學作文教學來說，網(wǎng)絡(luò)與作文教學的結(jié)合為課堂教學的改革和創(chuàng)新提供了思路和基礎(chǔ)條件。教師不僅能夠借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展和豐富小學生的寫作素材積累，還能夠借助多媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)作文教學課堂模式的創(chuàng)新，通過線上寫作軟件和平臺來實現(xiàn)教師對學生作文的及時評價和反饋。文章對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學高年級作文教學策略進行探究，旨在提高小學高年級作文教學課堂的質(zhì)量和效率，拓展小學生的思路，強化小學生的作文水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學高年級;作文教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.069

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于小學作文教學的影響

網(wǎng)絡(luò)進入教育教學領(lǐng)域為學校教育的發(fā)展帶來了多方面的影響。對于小學高年級的作文教學來說，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的應(yīng)用既帶來了不利的一面，又為教學提供了諸多便利，尤其是在教學創(chuàng)新方面提供了新的思路和發(fā)展方向。實際上，網(wǎng)絡(luò)對于小學作文教學產(chǎn)生的不利主要表現(xiàn)在學生這一群體上。對于習慣了接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下碎片式信息的小學生來說，學校的系統(tǒng)化教學課堂相對來說需要長時間地集中注意力，尤其是在作文的教學課堂上，因為教師所采用的教學方式和手段缺乏趣味性，學生很容易出現(xiàn)走神、注意力不集中等問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更是如此。除此之外，一部分教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學手段的過程中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，為了追求所謂的高效率而忽略了學生實際的課堂收獲，單純地增加課堂教學內(nèi)容，對學生寫作能力的提高并無太大的幫助。雖然這些問題直到現(xiàn)在仍然存在于小學作文教學課堂上，但不可否認的是，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在作文教學中的運用確實在一定程度上起到了積極作用。首先，網(wǎng)絡(luò)能夠為學生提供豐富的寫作素材，在拓展學生思路的同時彌補了學生個人經(jīng)歷欠缺的不足。雖然小學生在生活經(jīng)歷上有所欠缺，但是小學生在完成作文練習的過程中自身的生活經(jīng)歷恰恰是最好的作文素材，既能夠讓小學生避免出現(xiàn)言之無物、假話空話連篇的問題，又能夠使小學生表達出真情實感，抒發(fā)學生的真實情緒。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息和資源恰好能夠激發(fā)小學生的情感體驗，讓他們有所感受，有所體會，從而彌補自身感受和經(jīng)驗的不足，這也是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于作文教學的優(yōu)勢之一。其次，多媒體教學手段以及網(wǎng)絡(luò)上的教學應(yīng)用和工具的確能夠為作文教學帶來便利，尤其是對于教師來說，能夠在很大程度上節(jié)省教師的備課時間，方便了教師在課下的作文評價和反饋。這樣也能夠讓學生更快地得知教師的作文評價，并根據(jù)教師的意見進行修改，同時受到教師的監(jiān)督和督促，綜合來說，提高了學生課上課下的學習效率。因此，雖然將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于小學作文教學中有利有弊，但總的來說仍然是利大于弊，需要教師探究更加合理的運用方式，從而減少不利影響，增加有利因素，使其在提高作文教學效率和質(zhì)量方面起到更大的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學高年級作文教學的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學生習作素材

在網(wǎng)絡(luò)時代，人們能夠接觸到各種各樣的信息，其數(shù)量的龐大不言而喻。而在互聯(lián)網(wǎng)開始與教育教學深入結(jié)合之后，教學領(lǐng)域的各種資源也開始呈現(xiàn)出爆炸式增長的狀態(tài)。這樣的現(xiàn)狀雖然對教學發(fā)展來說有利有弊，但是對于小學作文教學來說確實提供了諸多便利，尤其是表現(xiàn)在學生作文素材的積累這一方面。在傳統(tǒng)的小學高年級作文教學中，教師引導(dǎo)學生積累作文素材的主要途徑有兩個。其一是幫助學生形成觀察生活細節(jié)的習慣，從自己的現(xiàn)實生活中尋找作文的素材。這一素材積累方法能夠讓學生的作文更加真實，有利于學生抒發(fā)真實情感。但是，對于小學生來說，其自身的年齡限制了他們的生活經(jīng)歷，同時思維的發(fā)展也使得他們短時間內(nèi)無法理解深入挖掘自身生活的關(guān)鍵和意義所在，所以說通過這一途徑實現(xiàn)素材積累是有限的。而第二個途徑就是通過廣泛的課外閱讀來積累素材，也就是將他人的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。但是小學生接觸的課外作品數(shù)量是有限的，再加上學生沒有養(yǎng)成正確的閱讀習慣，不能夠切實將書中的故事轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。這也就導(dǎo)致小學生在寫作過程中缺乏素材，無物可寫、無話可說仍然是限制小學生寫作能力強化的主要問題之一。

但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這一問題在很大程度上得到了解決。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生接觸信息的途徑和方式在不斷增加，小學生接收到的信息、觀察到的現(xiàn)象與之前相比得到了極大的豐富。尤其是網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻的流行為小學生提供了觀察他人生活的途徑，在這種情況下，小學生能夠通過接觸和觀察其他人的生活來引起自身的共鳴，從而將他人的故事與自己的經(jīng)歷相結(jié)合，實現(xiàn)作文素材的積累。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源的數(shù)量也在不斷豐富，學生能夠閱讀的課外資料和文章數(shù)量迅速增加。同時，小學生在觀看微課視頻等時也能夠收獲閱讀方法、習慣等方面的知識，容易養(yǎng)成正確的閱讀習慣，進而幫助學生將閱讀所得轉(zhuǎn)化成自己寫作中能夠加以運用的內(nèi)容。因此，綜合來看，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學資源能夠為小學生的寫作提供更加豐富的素材內(nèi)容，對于提升小學生寫作能力有所幫助。但同時我們也應(yīng)該注意，網(wǎng)絡(luò)信息和教學資源良莠不齊的問題是客觀存在的，所以在小學生接觸網(wǎng)絡(luò)資源的過程中教師和家長需要加強監(jiān)管和引導(dǎo)，提高小學生抵御不良信息的能力，在強化寫作能力的過程中更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新寫作課堂形式

科技的進步促使互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，同時互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也推動了科學技術(shù)的進一步發(fā)展。在教育教學領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)在教學發(fā)展和創(chuàng)新方面的作用不僅僅體現(xiàn)在教學資源的豐富方面，更表現(xiàn)在教學手段的增多和創(chuàng)新方面，而教學手段的豐富確實為課堂教學的創(chuàng)新提供了條件和可能。在小學高年級的作文教學課堂上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，多媒體技術(shù)的運用為教師開展情境化作文教學提供了條件。在作文教學中，教師引導(dǎo)學生對作文主題、作文素材、作文思路等進行思考和解讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。而在解讀的過程中，教師借助多媒體技術(shù)將情境具象化顯然更有利于學生理解其中的情感和主要含義，尤其是在話題作文教學過程中。例如，在進行“自行車與汽車的對話”這一主題的作文教學時，教師就可以采用這種情境化的課堂教學模式。首先，教師需要通過班級討論或者是小組討論的方式讓學生對這一主題進行初步的解讀和分析，總結(jié)這一主題主要的寫作方向和可以發(fā)展的寫作思路。然后，教師可以在分析主題的前提下搜索一些相關(guān)的圖片和視頻片段，通過對比讓學生感受自行車時代與汽車時代在交通上的諸多不同。教師也可以采用播放音頻的方式讓學生感受使用這兩種交通工具的整體環(huán)境，從而讓習慣于汽車時代的學生更加直觀生動地感受兩者的不同，進而去完成作文練習，表達自己的真實情感。其次，網(wǎng)絡(luò)與作文教學的結(jié)合也催生出一些教學軟件。基于教師和學生的實際需求出現(xiàn)的這些軟件，能夠為課堂教學提供便利，同時也能夠為課堂教學的創(chuàng)新提供思路和基礎(chǔ)條件。因此，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師在開展小學作文課堂教學時能夠探究新的課堂模式，從而尋求更加高效的教學方法。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上習作評價

在傳統(tǒng)的作文課堂上，作文的及時評價和反饋一直以來都是教師作文教學的主要困難之一。對于教師來說，給予學生一定的課堂或者課下時間完成作文練習，然后批改完班級學生所有的作文并且給出針對性的意見，同時還要督促學生多次改正，直到學生的習作達到標準，一直以來都是一個繁雜且難以完全實現(xiàn)的任務(wù)。因為小學階段的語文教師除了要負責日常的教學之外，還要關(guān)注小學生的日常生活，這就使得這一任務(wù)的完成更為困難。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一問題有了解決的辦法，那就是線上寫作以及批改軟件的出現(xiàn)和運用。具體來說，教師可以在完成課堂上的作文主題講解、思路點撥之后，讓學生在課下利用網(wǎng)絡(luò)作文軟件來完成寫作練習，并且在線提交。這些軟件大多都有輔助批改的功能，教師可以借此將學生作文中較為明顯的錯字、語法運用錯誤等圈點出來，然后再閱讀學生的作文，對學生的寫作思路、語言運用等進行進一步的點評。而教師的點評結(jié)果也能夠在完成點評時通過網(wǎng)絡(luò)及時地反饋給學生，讓學生盡快得到批改的結(jié)果。這不僅縮短了教師和學生對作文進行交流互動的時間，而且大大減輕了教師的批改負擔，為師生雙方都提供了便利。除此之外，在教師給出評價反饋之后，學生的修改結(jié)果也能夠通過在線的方式進行提交，并且在教師的客戶端存有記錄。這對于學生來說也是一種督促，能夠使學生即便是在課下也要積極地完成作文的修改任務(wù)。因此，借助網(wǎng)絡(luò)軟件平臺來開展線上的寫作練習以及評價反饋，不僅能夠為教學雙方提供便利，而且能夠保證作文練習起到應(yīng)有的作用，是強化小學生寫作能力的一個重要保障。

三、結(jié)語

作文是學生語言表達能力提升的主要途徑，也是小學生語文素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，因此，小學階段的語文課堂教學中作文教學是十分重要的一個組成部分。在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學作文教學的情況發(fā)生了變化，這也為課堂教學改革提供了條件。教師要抓住機會，切實運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件實現(xiàn)小學高年級作文教學質(zhì)量的進一步提升。

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[責任編輯 李愛莉]