李亞麗

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學生面臨的學習形勢正在不斷變化，既需要高效率地完成相關(guān)學科的學習任務，又需要不斷強化實踐技能，所以其學習壓力不斷增加。結(jié)合實際情況，因為宏觀學習環(huán)境的變化，小學生出現(xiàn)了很多心理和情緒方面的問題，但其心理健康教育并沒跟上，學生的全面發(fā)展受到諸多影響。今后需要提高對小學生，尤其是農(nóng)村小學生心理健康教育的關(guān)注度，要正確認識其中存在的問題，制訂切實有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;心理健康教育;問題;對策研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.042

小學是學生學習生涯的起點，也是整體基礎教育機制的基礎。在小學階段，教師需要按照教學大綱的要求完成相關(guān)知識點的教育教學，之后還應當提高對學生心理健康問題的關(guān)注度。因為這一階段的學生尚未形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，所以很容易在學習壓力以及外界環(huán)境的刺激下產(chǎn)生心理及情緒問題。教師不應再繼續(xù)固守傳統(tǒng)的教學理念，要正確認識在小學階段開展學生心理健康教育的必要性，并以整合教學資源為基礎推進相關(guān)細節(jié)工作的優(yōu)化改革。

一、小學生心理特征分析

（一）精力旺盛與能力仍需進一步提升的矛盾

現(xiàn)在的小學生普遍精力旺盛，各方面能力卻仍處在發(fā)展的起步階段，如果教師和學生家長不能認識到這一問題，會有可能產(chǎn)生敏感脆弱、自尊心過強等負面心理。基于以上現(xiàn)狀，教師需要提高對小學生心理健康教育工作的關(guān)注度。要幫助學生樹立起正確的自尊心、自信心，進而引導其積極應對學習和生活中遇到的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（二）初步發(fā)展的獨立性與頑固的依賴性之間的矛盾 [1]

小學生尚處在獨立性初步發(fā)展的階段，雖說已經(jīng)具備了對事物的初步獨立想法和原始的自尊心，但因為缺少獨立解決問題的能力，所以依舊沒有辦法擺脫對成年人的依賴。即便在認識事物方面，因為其能夠得出的認識和對于事物的理解相對片面，所以在這方面同樣需要成年人的引導。這一現(xiàn)狀也說明了開展小學生心理健康教育的必要性，教師如果能夠通過相應的教育、干預措施幫助學生樹立正面、積極的世界觀、人生觀、價值觀，便能為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。反之，如果沒有將細節(jié)層面的心理教育措施落實到位，學生的健康成長將會受到不同程度的干擾、影響。

（三）自控能力初步發(fā)展與從眾心理之間的矛盾

“自控能力”就是我們常規(guī)認識中的自律能力，無論是在學生的學習還是日常生活中都會產(chǎn)生深遠影響。小學階段的學生活潑好動，自控能力較差，再加上其社會閱歷有限，辨別是非能力較差，沒有形成正確的價值觀和人生觀，所以極容易受到外界因素的干擾和影響。在這一關(guān)鍵階段，教師需要結(jié)合學生的心理特點和實際情況，有針對性地開展一對一的心理健康教育，助力學生的健康成長[2]。

二、農(nóng)校小學生心理健康教育中存在的問題

（一）對心理健康教育缺乏足夠的認識

從實際情況來看，小學學校管理者以及相關(guān)負責教師對心理健康教育依舊沒有建立起正確的認識。實際工作中，部分教師會把心理健康教育與思想品德教育混為一談，所以未給予心理健康教育足夠的重視及關(guān)注。不僅如此，部分學校管理者始終認為，小學生不應該存在心理問題，所以并未將心理健康教育列入工作范疇和教學計劃，類似以上錯誤的思想觀念嚴重影響了農(nóng)村地區(qū)小學生心理教育工作的有序開展，也給學生的健康成長埋下了一定的隱患[3]。

（二）心理健康教育形式單一

心理健康教育形式單一是當前我國農(nóng)村地區(qū)各中小學普遍存在的問題，也是影響實際教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當前小學心理健康教育大都采用的是“灌輸式”教學模式，即“教師講，學生聽”。并未從學生的實際情況出發(fā)，選擇具有針對性的團體輔導、心理咨詢等教育手段。這種單一的教育方式不僅無法幫助學生真正解決其心理問題，還會在無形中增加他們的心理負擔，對此需擺正認識。

（三）教師缺乏必要的心理健康教育技能

心理健康教育是一項極具專業(yè)性的工作，即面對小學生，也必須要掌握相應的方式、方法。結(jié)合實際情況分析，眼下教師缺乏心理健康教育技能的問題已成為影響農(nóng)村小學生心理健康教育質(zhì)量的主要因素。因為師資和硬件條件等問題的影響，所以農(nóng)村小學生的心理健康教育大都會由班主任或思品教師負責，但這部分教師并沒有取得專業(yè)的心理健康教育證書，而且也缺少相應的教學經(jīng)驗，因此根本無法給學生提供實質(zhì)性的幫助。今后要改革農(nóng)村小學生的心理健康教育，師資以及相應的硬件設施是必須要解決的問題。校方如果無法在短期內(nèi)解決這方面的問題，就應當尋求專業(yè)心理咨詢服務機構(gòu)的幫助，讓社會力量參與其中，共同為學生的成長構(gòu)筑起堅實的防線。

（四）家庭心理健康教育缺位

農(nóng)村小學生的父母大都將主要精力放在維持家庭生活開支上，所以很少關(guān)注孩子的成長狀況。雖說在有限的時間內(nèi)他們也會過問一下孩子的學習，但因沒有掌握正確的溝通交流技巧，所以很容易引起孩子的反感。久而久之，孩子會變得不愿與父母交流，父母能做的也“只有”保障其生活開支，孩子會逐漸變得驕縱、飛揚跋扈。這類問題在留守兒童家庭中尤為明顯，而且在短時間內(nèi)根本無法解決。因為家庭心理健康教育缺位，所以教師在學生心理健康教育中就更需要承擔起屬于自己的責任，把控好各個方面的細節(jié)問題，進而達到理想的教育效果。

三、解決上述問題，優(yōu)化農(nóng)村小學生心理健康教育的具體策略

（一）提高重視程度，提升教師的專業(yè)素質(zhì)

首先校方要正確認識學生心理健康教育的重要性，并在條件允許的情況下為心理健康教育的開展提供必要的人員物資保障，提高整體教育效果。實際工作中，校方要重視對于心理健康教育人才的引進工作，并在專業(yè)人士的指導下開設專門的心理咨詢室，這可以給予學生最專業(yè)的心理健康服務。之后還可以嘗試開設心理健康教育校本課程，進而推動心理健康教育的常態(tài)化。課堂教學是小學生獲取知識的主要途徑，所以由此著手開展心理健康教學，學生也更容易接受。農(nóng)村小學生的心理健康教育改革必須要注意發(fā)揮班主任的作用，要將班主任打造成與家長對接的窗口。由校領導下達具體的教育任務，之后由班主任具體落實執(zhí)行，并定期開展結(jié)論反饋，要根據(jù)學生的實際情況為其制訂個性化的教學措施，幫助其解決心理和情緒方面的問題，促進其健康發(fā)展。

在提高重視程度的基礎上，校方需要組織好教師心理健康教育的技能培訓，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在這方面的培訓中，首先要注意提高教師自身的心理素質(zhì)，讓其能夠解決好自身存在的心理問題，并對心理健康教育建立起正確的認識。之后才能夠引導其學習這方面的教育知識、教育理念，并幫助其將其應用于實踐。實際培訓過程中，可以通過聘請教育專家、心理健康專家來校進行講座，引導教師進行這方面的理論學習。在此基礎上，還可以嘗試將這方面的學習內(nèi)容納入教師考核體系，從而提高其進行自我學習提高的積極性。

（二）創(chuàng)設良好的校園文化環(huán)境

為學生創(chuàng)設良好的校園文化環(huán)境是小學生心理健康教育改革中必須要重視的問題。因為父母可能沒有建立起正面、積極的教育觀念，所以在開展農(nóng)村小學生的心理健康教育時，更需要重視這一環(huán)節(jié)的問題。校園生活是多姿多彩的，也是農(nóng)村小學生生活、學習的主要場所。為其營造良好的校園文化，可以強化其對于“美”的向往，從而促進其全面發(fā)展。具體來說，這方面的改革可以從以下五個方面著手：1.建立心理咨詢室。要將心理咨詢室的運營管理教給懂青少年心理健康教育的教師負責，以便給學生提供專業(yè)的心理咨詢服務。2.心理服務信箱，主要是為了給那些不善于表達的學生創(chuàng)造一個表達自己內(nèi)心想法的機會。相關(guān)負責教師可以通過讓學生寫信的方式來了解其內(nèi)心想法，之后便可以進行干預、指導。3.宣傳廣播。校園生活中經(jīng)常會見到宣傳廣播的身影，因此完全可以利用這一途徑來向?qū)W生普及心理健康知識，引導其正確認識心理咨詢，之后如果他們自己遇到問題時便會懂得尋求專業(yè)人士的幫助。

（三）將心理健康教育滲透于常規(guī)學科的教學之中

如果能夠?qū)⑿睦斫】到逃凉B透于語文、數(shù)學等常規(guī)學科的教學中，便可以克服傳統(tǒng)教育模式的缺陷，從而達到事半功倍的教育效果。因此相關(guān)學科的任課教師可以進行潛移默化的心理健康知識滲透，以糾正學生的錯誤思想。如語文教學，可以通過引導學生學習課文作者或主人公的情懷、意志，強化其世界觀、人生觀、價值觀，幫助其擺脫負面情緒的困擾。如數(shù)學教學，在講解理論知識之余可以給學生講解各個時期數(shù)學家的奮斗、攻堅歷程，幫助其端正學習態(tài)度、堅定學習信念。在此基礎上，還可以利用晨會、課外活動等時間在班級內(nèi)組織召開心理健康知識講座，實現(xiàn)小學生心理健康教育的常態(tài)化。

（四）加強與學生家長的溝通交流

農(nóng)村孩子大都性格內(nèi)向，且不愿與周圍人表達自己內(nèi)心的想法，再加上家長的教育方式過于直接、粗暴，所以很容易會讓負面情緒堆積在心里?；谶@一特點，教師在開展常規(guī)心理健康教育之余，必須加強與學生家長的溝通交流，要教給其正確的溝通技巧，幫助其改掉錯誤的教育觀念，之后才能構(gòu)建起以家校合作為核心的心理健康教育體系。

總之，農(nóng)村小學生的心理健康教育問題是令無數(shù)老師頭痛的“頑疾”，過去因為一直沒有找到合適的教育策略，所以實際教育效果并不理想。今后應當以進一步解決心理健康教育中存在的問題為基礎推進教育模式的優(yōu)化改革，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]帖玉玲.農(nóng)村寄宿制小學學生的心理健康問題以及對策研究初探[J].學周刊，2020（8）：171.

[2]張英俊.農(nóng)村寄宿制學校學生心理健康教育存在的問題與對策[J].西部素質(zhì)教育，2019（8）：93.

[3]董新民.當前農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題及其對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）：237.

[責任編輯 張宏麗]