賈春

摘 要：在新課程改革背景下，教師在開展高中物理教學時，必須遵循“生活即教育”的原則，立足高中物理知識與實際生活間的聯(lián)系，充分借助生活化的課堂教學模式，在生活化教學的過程中不斷提升高中物理的課堂教學質量，促使學生在生活化的物理教學中提升知識的應用能力，滿足新課程改革下的教學要求。文章立足于高中物理課堂教學，對生活化的課堂教學模式在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課改;高中物理;生活化教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.039

在新課程改革的背景下，生活化教學理念被提出來，并在課堂教學中得到廣泛的應用。這一教學理念由來已久，我國著名的教育學家陶行知曾明確指出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育，生活為教育的目的。”尤其針對高中物理這一學科來說，其知識與學生的實際生活密切相關，無論是在浩瀚的宇宙中，還是在行業(yè)生產(chǎn)、人們的吃穿住行中，隨處可見物理的影子。尤其是在新課程改革的背景下，對學生物理知識應用能力提出了更高的要求。據(jù)此，教師在高中物理教學中必須立足于物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，充分借助生活化的課堂教學模式，逐漸提升物理課堂教學的有效性。

一、生活化教學與高中物理課堂教學

（一）生活化教學內涵

生活化教學模式是一種全新的課堂教學模式，伴隨新課程改革而出現(xiàn)。生活化課堂教學模式是一種全新的課堂教學模式，主要是指教師在開展課堂教學時，立足于知識與實際生活間的聯(lián)系，以生活中的常見素材為切入點，引導學生在生活現(xiàn)象中完成理論知識的學習。同時，在這一過程中，學生也在實際問題的分析和解決中，提升了知識的應用能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)[1]。

（二）生活化教學模式在高中物理課堂教學中的應用必要性分析

在高中物理課堂教學中，生活化的教學模式就是教師在開展教學時，將物理知識置于生活化的背景下，激發(fā)學生在生活中學習，在學習中更好地生活，進而促使學生在生活中深化物理知識，并不斷提升物理知識的應用能力。

1.是適應物理課堂教學改革的客觀需求。在素質教育背景下，通過生活化物理課堂教學模式的應用，真正凸顯了學生的主體地位，促使學生在實際問題解決的過程中，深化物理知識的理解，并顯著提升學生的物理知識應用能力，促使學生全方位發(fā)展。

2.是豐富課堂教學模式，提升高中物理課堂教學的必然需求。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的制約，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式阻礙了學生的發(fā)展，嚴重制約了高中物理課堂教學質量。而通過生活化的課堂教學模式，給學生創(chuàng)設了生活化情境，使學生獲得良好的知識體驗。使得高中物理課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，進而激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生在多元化的物理學習模式中，提升物理課堂教學質量。

3.是促進學生全面發(fā)展的必然要求。在新課程改革的背景下，教師在開展高中物理教學時，必須要全面提升學生的物理綜合素養(yǎng)和能力的提升，進而促進學生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，生活化教學模式的應用促使學生在生活情境、生活問題和現(xiàn)象的分析、解決過程中，不僅提升了自身的知識應用能力，也促使學生在思考、分析和解決的過程中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展[2]。

二、高中物理生活化教學模式應用原則分析

在高中物理課堂教學中，教師在開展生活化教學時應遵循以下五個原則。

原則一：以學生發(fā)展為本。在生活化教學模式下，教師必須緊緊圍繞新課程改革下的教學要求，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的中心地位，面向全體學生設計問題，滿足不同層次學生的學習需求，進而使生活化教學模式滿足學生的學習需求，最終實現(xiàn)學生的個性化學習。

原則二：開放性原則。在生活化的物理教學模式下，教師在選擇教學內容時，不能局限于書本上的內容，必須要在書本教學內容的基礎上，借助多種渠道獲得物理教學信息，將物理知識教學從書本延伸到家庭和社會中，從課堂上延伸到課下，使高中物理教學更加開放，能夠更好地面對未來的教育觀。

原則三：滲透性原則。在生活化的高中物理課堂教學中，為保證教學的延續(xù)性、穩(wěn)定性，教師在開展物理生活化教學時，必須遵循滲透性的原則，將生活中常見的物理現(xiàn)象和物理問題滲透到課堂教學中，和物理教學內容進行有效的結合，促使學生在潛移默化中不斷提升物理知識的應用能力。

原則四：創(chuàng)新性原則。在高中物理生活化教學模式下，教師在開展教學時，不僅要體現(xiàn)生活化的要素，還要確保選擇的生活問題具有一定的創(chuàng)新性，確保其與當前時代發(fā)展相契合。只有做到這一點，才能激發(fā)學生的物理學習興趣，促使學生積極主動地參與物理知識的探究學習。

原則五：綜合性原則。在高中物理生活化的教學模式下，為了全面提升學生的核心素養(yǎng)，在設計生活化物理教學時，必須要體現(xiàn)物理與其他學科間的綜合性特點，引導學生在學習的過程中逐漸形成更加全面、完整的認知結構[3]。

三、高中物理教學生活化教學策略分析

（一）樹立生活化的教學理念

理念是行為的先導，教師的教學理念直接決定課堂的教學行為，并影響高中物理課堂的教學效果。教師在傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，過分關注學生的物理知識傳授，并向學生進行物理理論知識的灌輸。在這一教學模式和理念下，教師忽視了學生的認知、情感和價值觀等方面的影響，嚴重制約了學生的物理教學質量。因此，在新課程改革的背景下，教師在開展生活化教學時，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，樹立生活化的課堂教學模式，結合學生實際的生活經(jīng)驗，將物理知識與實際生活進行有效連接，促使教學過程為生活服務，促使學生在生活化的教學模式下不斷提升知識的應用能力。

（二）借助生活場景進行課前導入

在高中物理課堂教學中，課前導入是最重要的一個環(huán)節(jié)。雖然只有短短的幾分鐘，但卻可以很大程度地吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，為實現(xiàn)高效物理課堂學習奠定堅實的基礎。因此，在生活化的教學模式下，教師進行課堂導入時，基于物理知識的抽象性，應結合教學內容、學生的實際情況，積極尋求與其相適應的生活化場景，引導學生在生活的情境中積極主動地參與課堂學習，進而更好地開展高中物理課堂學習[4]。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境，開展課堂教學

在高中物理的生活化教學模式下，教師在具體組織和開展教學時，必須改變傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學模式，教師必須要立足教學內容和學生的實際，積極尋找與其相適應的生活現(xiàn)象和生活問題，給學生創(chuàng)設生活化的教學情境，進而引導學生在生活化的教學情境中積極思考、參與物理知識的探究學習。通過生活化物理情境的應用，不僅激發(fā)了學生的物理學習興趣，也促使學生在探究學習的過程中，對物理知識進行有效的應用，全面提升知識的應用能力，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學要求。

（四）開展生活實踐，引導學生在實踐中深化物理知識

高中物理這一學科與實際生活密切相關，具有極強的實踐性，在實際生活和生產(chǎn)過程中，隨處可見物理的影子。在高中物理生活化的課堂教學模式下，教師在開展課堂教學時，必須引導學生走出課堂，積極參與課堂實踐，促使學生在生活實踐過程中感受物理知識在實際生活中的應用，實現(xiàn)對物理知識的深度理解，全面提升高中物理課堂教學的有效性。需要說明的是，在開展物理實踐的時候，為保障其順利開展，教師應結合教學內容、學生實際情況，科學設計實踐的主題，引導學生借助小組合作的學習模式，引導學生在相互合作的過程中，共同完成物理實踐活動。

（五）開設生活化的物理實驗

在高中物理教學中，由于物理是一門以實驗為主的自然學科，實驗教學在教學中占據(jù)重要的地位。同時，物理實驗也是深化物理理論知識，提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在生活化的課堂教學模式下，教師必須改變傳統(tǒng)的物理實驗教學模式，逐漸實現(xiàn)實驗的生活化教學，不斷提升物理實驗教學的質量。一方面，在開展物理實驗生活化教學時，教師應積極尋求物理實驗與實際生活間的切入點，借助生活中常見的物理現(xiàn)象和物理問題，給學生創(chuàng)設生活化的物理實驗情境，引導學生在特定的實驗情境中積極主動地參與物理實驗學習;另一方面，在開展生活化物理實驗教學時，還要采取貼近學生生活化的實驗器材，引導學生借助生活中最常見的橡皮筋、易拉罐和彈簧等，開展具有生活化的物理實驗，進而激發(fā)學生的物理實驗興趣，促使學生積極主動地參與物理實驗學習。

（六）設計生活化的物理作業(yè)

在高中物理課堂教學中，課后作業(yè)是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生對所學知識進行鞏固和檢查的重要途徑。但在傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，教師設計課后作業(yè)時，基本都是以書面作業(yè)為主，并與學生實際生活聯(lián)系不緊密。不僅增加了學生的學習負擔，也極易導致學生在作業(yè)過程中喪失學習興趣。而在生活化的課堂教學模式下，教師在設計作業(yè)時可結合實際生活中常見的物理現(xiàn)象和物理問題，將物理知識與學生進行有效的聯(lián)系，真正實現(xiàn)物理作業(yè)的生活化。同時，在生活化的物理教學中，教師在設置課后作業(yè)時還可以改變傳統(tǒng)的書本作業(yè)形式，引導學生走進社會，針對某一物理現(xiàn)象調查、分析和研究，或者發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，并對其進行分析和思考等。通過這種生活化的課后作業(yè)形式，有效豐富了課后作業(yè)形式，提升了學生的學習積極性，實現(xiàn)了課后作業(yè)的價值。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中物理生活化教學已成為一種必然趨勢。為了提升高中物理課堂教學的有效性，提升人才培養(yǎng)質量，必須立足于高中物理教學現(xiàn)狀，遵循一定的原則，樹立生活化教學理念。要利用生活場景做課前導入，創(chuàng)設生活化教學情境，開展生活實踐，開設生活化的物理實驗，設計生活化的物理作業(yè)等，真正實現(xiàn)生活化教學。

參考文獻：

[1]劉偉球.高中物理教學生活化實施策略淺談[J].才智，2019（29）：126.

[2]黃靜.高中物理開展生活化教學的對策研究[J].當代教研論叢，2019（10）：89.

[3]姜云.高中物理生活化教學設計取點研究[J].中學課程資源，2019（9）：15.

[4]程忠汶.如何構建高中物理生活化教學[J].課程教育研究，2019（34）：154.

[責任編輯 張宏麗]