張麗娟，于玉東，石彩秀

教育研究

地方本科高校特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐

張麗娟，于玉東，石彩秀

（邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 056005）

特殊教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到特殊教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到特殊兒童教育康復與成長，并最終影響特殊教育事業(yè)的發(fā)展。以滿足特殊兒童教育與康復需求，適應特殊教育事業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)特殊教育師資為背景，結(jié)合邯鄲學院特殊教育學科發(fā)展，闡述構(gòu)建特殊兒童教育不同階段的師資培養(yǎng)體系、不同專業(yè)的課程體系、不同崗位師資培養(yǎng)的實踐教學體系，總結(jié)教育教學改革、協(xié)同育人、質(zhì)量監(jiān)控的運行保障，有效實現(xiàn)培養(yǎng)高水平特殊教育師資，取得良好的社會效益。

地方本科高校；特殊教育師資；人才培養(yǎng)體系

一、特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的背景

（一）特殊教育對象的發(fā)展需要“復合型”特殊教育師資

特殊教育對象的多樣性、復雜性，以及特殊教育工作的艱巨性，決定了特殊教育工作不僅需要專業(yè)化的學科教師，同時需要有康復訓練師、言語矯正師、心理咨詢師等各種專業(yè)技術(shù)人員，但是特殊教育學校及康復機構(gòu)和普通學校急需“復合型”特殊教育師資。為此，特殊教育師資培養(yǎng)需要圍繞特殊教育對象的教育與康復，培養(yǎng)具備特殊教的教育教學能力、班級管理能力、教育教學研究能力、康復能力與專業(yè)自主發(fā)展能力，能夠在特殊教育學校從事教學、康復、管理，在普通學校從事融合教育等工作的復合型應用型人才，以滿足特殊教育和殘疾人事業(yè)發(fā)展的要求。

（二）特殊教育師資的培養(yǎng)需要構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學體系

特殊教育因其教育對象的特殊性，決定了從事特殊教育的教師比普通教師需要有更強的專業(yè)性，他們不僅要具備一般教師所具有的基本條件，要有規(guī)定的學歷標準，還要具備從事特殊教育工作所必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合當前特殊教育和康復訓練所涉及的各個專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程。[1]112-114

（三）特殊教育師資的質(zhì)量保障需要協(xié)同育人體系的構(gòu)建

特殊教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，關(guān)系到特殊兒童的康復與成長，并最終影響特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建是為滿足特殊兒童教育與康復的需求，符合特殊教育事業(yè)的發(fā)展。通過構(gòu)建不同階段的人才培養(yǎng)目標、不同專業(yè)的課程體系、不同崗位的實踐教學體系，加強教育教學改革、協(xié)同育人、多元評價和質(zhì)量保障，有針對性培養(yǎng)特殊教育師資，有效實現(xiàn)培養(yǎng)特殊教育師資的培養(yǎng)目標，取得良好的社會效益。[2]236-239

（四）特殊教育師資專業(yè)發(fā)展需要職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建

由于教育和服務對象的不同，特殊教育教師職業(yè)角色更加多樣化，職業(yè)要求更高，學習歷程和專業(yè)發(fā)展具有職業(yè)的特殊性。根據(jù)殘疾人障礙類型需要設(shè)置更細化的專業(yè)課程，增強課程的針對性和可操作性，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學科研結(jié)合為途徑、與時俱進的職前職后人才培養(yǎng)模式。[3]66-70使特殊教育師資的職業(yè)特質(zhì)與職業(yè)方向相符合，對職業(yè)產(chǎn)生更大的興趣，更加全身心地投入、更持久、更能堅定職業(yè)目標的選擇。

二、特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的內(nèi)容

地方高校應用型人才體系建設(shè)，主要是開展學科專業(yè)建設(shè)、課程和教學體系建設(shè)、教學支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程。[4]66-71依據(jù)特殊兒童教育的需求，邯鄲學院特殊教育應用型人才體系建設(shè)，主要開展特殊教育康復師資、義務教育階段教育教學師資、初高中階段學科教育師資、融合教育師資、特殊教育教師職后培訓等五個方面培養(yǎng)培訓體系的構(gòu)建。如下圖。

（一）特殊需要兒童義務教育階段師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建

國家對特殊需要兒童教育首先關(guān)注和重視義務教育階段，師資培養(yǎng)也是首先從義務教育階段開始著手，邯鄲學院培養(yǎng)義務教育階段特殊教育師資歷史較長，早在1989年就開始為特殊教育學校培養(yǎng)師資，先后歷經(jīng)中師、?？啤⒋髮：捅究?個階段，是全國最早招收特殊教育本科生的7所高校之一，培養(yǎng)定位面向特殊教育的小學和初中階段，培養(yǎng)具有較強專業(yè)思想、較強教學組織能力和教學實踐能力的師資。在課程設(shè)置、理論教學與實踐教學課時的權(quán)重、實踐教學的形式和內(nèi)容等方面一直都在不斷改革，構(gòu)建了特殊需要兒童義務教育階段師資“特教理論+教學能力+專業(yè)技能”的培養(yǎng)體系。為河北省乃至全國培養(yǎng)3000余名特教師資?；緦崿F(xiàn)“畢業(yè)能上崗，上崗能上手，上手成骨干，骨干留得住”的培養(yǎng)目標。

（二）特殊需要兒童教育康復師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建

特殊需要兒童教育康復是特殊教育發(fā)展重要的組成部分，主要針對學齡前的特殊需要兒童、學齡期的殘疾程度較重的特殊需要兒童所實施的康復訓練。從某種程度上講，康復教育對于特殊需要兒童的身心、語言、聽力、適應社會等方面能力的發(fā)展，意義更重要。很長一段時間，我國特殊教育將主要精力投放在特殊需要兒童義務教育師資的培養(yǎng)上，在一定程度上忽視了康復教育師資的培養(yǎng)，近幾年高校才陸續(xù)設(shè)置教育康復學專業(yè)，為特殊需要兒童康復訓練培養(yǎng)師資。

邯鄲學院在全國較早培養(yǎng)特殊需要兒童教育康復訓練師資，從2013級特殊教育專業(yè)就開設(shè)教育康復方向，并獨立設(shè)置培養(yǎng)方案和分設(shè)30名本科生的班級，2015年以教育康復專業(yè)開始招收本科生，是全國最早開設(shè)本專業(yè)的6所高校之一。培養(yǎng)目標定位在具備扎實的康復理論、能制定IEP康復訓練計劃，具備嫻熟的康復技能和熟練操作康復儀器設(shè)備。在課程、實踐教學體系的構(gòu)建上全面支持該專業(yè)的培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“康復理論+康復技能+職業(yè)資質(zhì)”的特殊需要兒童教育康復訓練師資培養(yǎng)體系，為特殊需要兒童的教育與康復訓練培養(yǎng)合格的師資。

（三）特殊需要兒童藝術(shù)教育和高中階段學科教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建

藝術(shù)教育有助于促進特殊需要兒童全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，高中階段教育有助于特殊需要兒童向高層次發(fā)展。但是我國特殊需要兒童教育在藝術(shù)教育、高中階段學科教育方面的師資急需急缺，目前特殊需要兒童教育師資的培養(yǎng)一是重點在義務教育階段，二是普遍重專業(yè)，輕學科，這樣很不利于特殊需要兒童教育的全面發(fā)展，尤其是向高層次的發(fā)展。因此，邯鄲學院在解決特教學校學科教育師資匱缺的問題上，以輔修特殊教育第二學士學位的方式進行了積極的探索和實踐，在師范類專業(yè)開設(shè)輔修特殊教育第二學位的師資培養(yǎng)，培養(yǎng)定位在特殊需要兒童初高中階段學科教育師資和特教學校藝術(shù)教育師資，基于培養(yǎng)定位設(shè)置課程和實踐教學體系，構(gòu)建了“特殊教育基礎(chǔ)知識+學科專業(yè)知識和能力+綜合實踐能力”的特教學校藝術(shù)和學科師資培養(yǎng)體系，成為特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要組成部分。

自2015年起，邯鄲學院首先在中文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等師范類本科專業(yè)開設(shè)特殊教育第二學士學位輔修，在不影響原本科專業(yè)學習的前提下利用課余時間，學生志愿報名，學習特殊教育專業(yè)知識和技能，具備一定特教學校教育教學能力，收到了較好的效果，不僅輔修師范生取得特殊教育第二學士學位達到90%，而且為特殊教育學校培養(yǎng)了學科和藝術(shù)教師。

（四）特殊需要兒童融合教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建

融合教育對于特殊需要兒童的身心發(fā)展、終身發(fā)展有很大的意義。近些年來，尤其是教育部2014、2017年相繼頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016）》《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》，都非常強調(diào)特殊需要兒童融合教育的意義和推進的措施，融合教育得到了更廣泛的關(guān)注，也得到了明顯的發(fā)展。

但是，與快速發(fā)展的特殊需要兒童融合教育相適應的融合教育師資在素質(zhì)和數(shù)量上，都還遠遠不夠，這在一定程度上嚴重制約特殊需要兒童融合教育的發(fā)展。只有在學前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)特殊需要兒童融合教育的課程，使師范生將來在就業(yè)工作崗位上，對融合教育的特殊需要兒童有思想上、知識上的準備，才能基本勝任融合教育工作。我們邯鄲學院在所有的師范類專業(yè)開設(shè)特殊教育概論基礎(chǔ)上，將計劃開設(shè)融合教育的課程，構(gòu)建“學科知識+特教知識+特殊指導”的特殊需要兒童融合教育師資培養(yǎng)體系，使所有的師范類畢業(yè)生具有特殊教育、特殊需要兒童融合教育的知識，能為特殊需要兒童接受融合教育，促使他們身心健康發(fā)展服務。

（五）特殊教育師資職后教育培訓體系的構(gòu)建

國家教育部2015年頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標準》中，強調(diào)教師要具備終身學習的理念，這就是說特教教師不僅要重視職前教育，更要重視職后的教育與培訓，只有這樣才能及時掌握先進的教育教學理念，前沿的專業(yè)知識和新的教學手段，更好的為特殊需要兒童的教育和發(fā)展服務。

邯鄲學院充分利用國培和省培、新入職教師和骨干教師的培訓計劃，系統(tǒng)地對全省特教教師進行新教學理念、新教學手段和新課程標準等方面知識和操作技能進行培訓；充分利用定期舉辦省級特教教師技能大賽等途徑，聘請國內(nèi)知名專家現(xiàn)場點評，適時將先進的教學理念、教學模式等傳遞給了一線特教教師。針對特殊教育師資的專業(yè)發(fā)展特點，構(gòu)建了“特教新理念+特教新課標+特教新模式”的特教教師職后教育培訓體系。為河北省乃至全國培訓了2500余名特教師資。

三、特殊教育師資培養(yǎng)體系運行的支持保障條件

特殊教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建是邯鄲學院特殊教育學科在人才培養(yǎng)和教育教學改革中的具體實踐，促進了特殊教育學科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，為特殊教育發(fā)展培養(yǎng)培訓了大批的特教師資。助力特殊教育師資培養(yǎng)體系運行需在以下幾個方面給予建設(shè)。

（一）整合教育教學資源，建立全程性協(xié)同育人機制

特殊教育師資培養(yǎng)體系的運行，需要高校、政府、特殊教育機構(gòu)的有機協(xié)同，建立政、產(chǎn)、學、研、用協(xié)同育人機制，需要學校相關(guān)專業(yè)和師資、設(shè)施設(shè)備等相關(guān)資源的整合、優(yōu)化，建立貫穿于教學、實訓、實踐的全程配合、協(xié)同育人機制，只有這樣才能培養(yǎng)出高水平的應用型復合型特殊教育師資，才能更好地適應和滿足特殊需要兒童教育與康復的需要，適應特殊教育發(fā)展對師資培養(yǎng)的新要求。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，確保高素質(zhì)、雙能型師資

師資是確保特殊教育師資培養(yǎng)體系運行的必要條件。要使培養(yǎng)的特殊教育師資能更好地滿足特殊需要兒童教育教學和康復的需要，必須建設(shè)一支高素質(zhì)、雙能型的師資隊伍。

教師要做到上通下達，上通是要求教師時刻關(guān)注、了解特殊教育發(fā)展的理論前沿、科研最新動態(tài)；下達是要了解特殊需要兒童教育、教學和康復對師資的需要。只有做到上通下達，才能準確確定特殊教育人才培養(yǎng)的定位和目標，準確設(shè)置專業(yè)課程和設(shè)計教學活動，有針對性地開展教育和教學活動。

為提高教育教學效果，有效指導學生教學能力的提高，還要進行雙能型教師隊伍建設(shè)，建設(shè)了一支既能從事理論教學，又有過硬的專業(yè)技術(shù)，能從事實踐教學，適應特殊教育師資培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊伍。

要鼓勵專業(yè)教師參加國內(nèi)外特殊教育相關(guān)學術(shù)交流會議，鼓勵教師在學術(shù)會議上發(fā)言，分享自己的學術(shù)觀點和科研成果；鼓勵專業(yè)教師到相關(guān)高校訪學、進修，提升專業(yè)理論水平；鼓勵專業(yè)教師考取有助于特殊教育人才培養(yǎng)的相關(guān)資質(zhì)；鼓勵專業(yè)教師到特殊教育學?；蚪逃祻蜋C構(gòu)進行專業(yè)實踐鍛煉，進一步提高教師專業(yè)技能水平，促進教師的理論與實踐的有機結(jié)合；支持聘請行業(yè)專家擔任專業(yè)課教學和實踐教學的指導，帶動專業(yè)教師成長。

（三）加強實驗實訓基地建設(shè)，完備實踐教學支持條件

本著互惠、共贏的原則，構(gòu)建實踐教學培養(yǎng)體系，建設(shè)一定數(shù)量的、規(guī)范的、穩(wěn)定的能夠滿足人才培養(yǎng)的校、內(nèi)外教學實踐基地，為開展實踐教學提供有力的實踐平臺保障；學生教育實習、畢業(yè)論文指導實行專業(yè)教師和基層教學實踐基地雙導師制。

（四）健全校內(nèi)外監(jiān)控機制，保障師資培養(yǎng)體系有效運行

1.堅持教學督導聽看課、教學檢查、學生評教、教師評學等校內(nèi)教學質(zhì)量評價常態(tài)化。健全人才培養(yǎng)的質(zhì)量的過程性監(jiān)控和評價體系，建立在特殊教育人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、實時改進的良性運行機制。

2.堅持實習實訓單位、用人單位、第三方評價機構(gòu)和對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等校外教育質(zhì)量反饋制度化。根據(jù)反饋信息，適時修訂特殊教育師資培養(yǎng)方案，提高特殊教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為特殊需要兒童服務。

四、結(jié)束語

邯鄲學院特殊教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐，全面覆蓋特殊需要兒童學前、小學、中學的師資培養(yǎng)培訓，對學科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有很大的推進作用，但也存在許多不足。高校的人才培養(yǎng)是一個動態(tài)、復雜的過程，地方高校特殊教育學科將堅持以服務特殊兒童教育康復與發(fā)展為己任，遵循高等教育人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，不斷完善高水平的特殊教育師資培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為特殊教育事業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻。

[1]周丹，胡玉君.特殊教育專業(yè)教師實踐能力提升路徑研究[J]. 中國成人教育，2016(18).

[2]王雁，肖非.中國特殊教育教師培養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]何燕春.高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與探索[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2015(24).

[4]劉煥陽，韓延倫.地方高校應用型人才培養(yǎng)定位及體系建設(shè)研究[J]. 教育研究，2012(12).

G64

A

1673-2030(2021)01-0076-04

2020-10-05

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“高校特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（2016GJJG258）

張麗娟（1965—），女，河北邯鄲人，邯鄲學院教育學院院長，教授，碩士生導師，研究方向為教育學。

（責任編輯：蘇紅霞）