張紅兵

【摘? ? 要】數學教學是我國教學體系中不可忽視的一部分，合理的教學方式不僅能調動學生的數學思維，還能提高學生的學習興趣和學習效率。近幾年來，我國的教育體制不斷地改進和創(chuàng)新，其中受到廣泛關注的就是“分層教學模式”，這種新型的教學模式將學生分成不同的層級，根據學生自身的能力進行分類，尊重了學生自身的差異，也讓教學更具有針對性。“分層教學模式”完全走出了以往的教學理念，所以本文對這種新型的教學模式進行合理的分析，探究分層教學模式在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】分層;教學模式;初中數學;應用

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0024-02

Research on the Application of Hierarchical Teaching Mode in Junior High School Mathematics Classroom

（Zhadi Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）ZHANG Hongbing

【Abstract】Mathematics teaching is a non-negligible part of our country's teaching system. A reasonable teaching method can not only mobilize students' mathematical thinking， but also improve students' learning interest and learning efficiency. In recent years， my countrys education system has been continuously improved and innovated. Among them， the "layered teaching model" has received widespread attention. This new teaching model divides students into different levels and classifies students according to their own abilities. The differences among students also make teaching more targeted. "Layered teaching mode" has completely gone out of the previous teaching concepts， so this article makes a reasonable analysis of this new teaching mode and explores the application of layered teaching mode in junior middle school mathematics teaching.

【Keywords】Stratification; Teaching mode; Junior high school mathematics; Application

一、分層教學模式的概述

（一）分層教學的解釋

分層教學模式指的是通過合理的分類，對不同的學生進行針對性教學，創(chuàng)造高效課堂，秉持著因材施教的原則，尊重學生自身的差異，對其實施教學。這種教學更貼近于學生自身的情況，承認學生之間存在的差異，滿足不同主體的需求。

（二）分層教學的理解

傳統(tǒng)的教學模式，要求學生齊步走，回避了學生本身差異的問題。每個學生都會受到不同的家庭教育、生長環(huán)境的影響，遵循這些不可避免的差異成了分層教學的客觀要求。在課堂上往往存在兩類學生，一類是思維活躍的學生，一類是接受能力較弱，需要一段時間才能吸收理解教學內容的學生。思維活躍的學生，能夠快速地理解老師教授的知識，并且不滿足于課堂上的教學內容，希望通過一些課外題的練習來鞏固知識。反之，接受能力較弱的學生，不喜歡快速的學習方式，所以從前的教學模式很難同時滿足這兩種學生。分層教學的模式就是認識到了這一點，通過分層的方式，幫助基礎弱的同學鞏固基礎，對于學習能力強的同學，則豐富了他們的學習內容，使他們在學習方面有所突破。

（三）分層教學的意義

分層教學的模式有效地解決了學生自身差異的問題，讓學生在學習過程中進行思維的培養(yǎng)。在這種新型的教學模式下，激發(fā)了學生的潛力，將每一位學生都有效的調動起來，進行學習。

二、分層教學模式的策略

（一）分層設計教學目標

設計合理的教學目標，是進行教學中最重要的一步，與教學效果和教學進度有著密切的關系。教師將學生分層化，根據學生真實的情況進行分類，并且針對其設計合理的學習目標來進行教學。目前，教師應該在較短的教學中，迅速地將學生進行分類，并根據有關的情況進行調整。將學生分類成幾個不同的類級。

第一類學生：具有活躍的數學思維，學習方法較好，學習速度快;第二類學生：學習狀態(tài)良好，具有扎實的數學基礎，學習積極性強;第三類學生：數學基礎較弱，接受能力較慢;第四類學生：學習態(tài)度不好，數學的基礎知識掌握差。教師將學生分類完成后，還應針對不同類的學生制定合理的學習目標，促進學生的學習效果。第一類學生：進行基礎的教學后，提供相應的問題訓練，增強學習思維;第二類學生：提供較基礎的數學問題，進行基礎基礎知識的鞏固，培養(yǎng)其探索精神;第三類學生：要求學生對于基礎知識點進行準確的掌握;第四類學生：整理一系列的基礎知識點進行掌握，使其快速跟上學習進度。

（二）分層安排教學作業(yè)

在初中數學的教學過程中，教學作業(yè)的安排十分重要，這種方式不僅能提高學生對于知識點的運用，也能給教師進行一些教學反饋，反映出教師的教學效果。從本質上來說，進行數學上的教學重點不在于知識點的掌握，而在于學習技巧和靈活的數學思維，增強學生整體的素質。

例如人教版初中數學《勾股定理》的教學中，教師可以依據分成的不同層級，布置不同的教學內容和教學作業(yè)，第一類學生：在課堂上快速地掌握基礎知識后，布置有一定難度和套路的例題，讓學生進行自主的學習和理解，加深學生對于知識點的運用。第二類學生：要求學生對于常見組合類型進行掌握，例如：“勾三股四弦五”。第三類學生：要求學生對于定理概念的掌握，例如：“直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方”。第四類學生：要求其對之前知識的掌握，并且對于當日的教學內容進行簡單淺顯的理解，使其慢慢地跟上學習進度，提高學習興趣。

再例如，教師在講解人教版初中數學《因式分解》時，教師可以根據教學內容的難易程度，對不同層級的同學進行教學內容劃分，第一類同學：要求完全掌握因式分解的方法，學習分解的簡單算法，并對相關的實際問題進行解答，更深層次的理解應用，增強數學思維的敏銳程度;第二類學生：要求掌握知識點，并且對書本上的例題進行理解，例如，分解因式：[x2-2x]解：[x2-2x=xx-2];第三類學生：要求簡單理解和熟記知識點，例如，“把一個多項式化成幾個整式的積的形式，這種變形叫作把這個多項式的因式分解”為之后進一步的學習應用打下基礎，并逐漸的促使其數學思維的形成，提高數學學習的積極性;第四類學生：只需掌握知識點的概念，通過鼓勵和引導的方式，增強學生主動學習的意識。

（三）分層進行教學評價

教學評價是對學生學習情況進行考察和判斷的過程，是數學教學中不可或缺的一部分。在分層教學的過程中，教學評價起到重要的作用，通過教學評價的方式，激發(fā)學生的學習興趣和上進心，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中快速接受知識。教學評價盡量不要打擊學生的積極性，多以委婉和鼓勵的語氣對學生進行評價。教師給出的教學評價也應分層化，深化分層教學模式的效果。

例如，第一類學生：避免評價使學生自滿，使學生提高對于自身的要求，促使學生進步;第二類學生：給予鼓勵，增強信心，激發(fā)學生的學習興趣，提高自身的數學思維;第三類學生：發(fā)現學生的優(yōu)點，并給予鼓勵和肯定，使學生有學習興趣和上進心，促進學習的效果;第四類學生：多叮囑學生，讓學生感到溫暖，在課堂上有參與感，不在學習上掉隊。

三、結語

總而言之，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教育模式被逐漸淘汰，新的教育模式走進課堂教學，目前分層教學的模式在初中數學的教學中尤為重要，對于解決學習效率和學習興趣的問題上效果也十分顯著。教師也應迅速適應這種模式，從老套的教學模式中走出來。對于有關學生的教學問題，教師應制定有效的教學方案和合理的應用，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國未來的發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

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[2]劉永紅，肖冬梅.分層教學法在初中數學課堂教學中的應用策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（20）.

[3]何宏武.分層教學在初中數學教學中的應用研究[C].2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集，2018.

（責編? 楊? 菲）