【摘? ? 要】傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)在情感教育功能上比較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。作為體育教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)方法上作出一定程度得改進(jìn)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文將出于加強(qiáng)小學(xué)體育教學(xué)功能的目的，對(duì)情感教育的滲透路徑進(jìn)行深入探討和研究。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)體育;滲透路徑

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0020-02

Research on the infiltration path of emotional education in primary school physical education

（Chengbei Primary School， Chaohu City， Anhui Province，China ）YIN Xiaoli

【Abstract】Traditional primary school physical education is relatively weak in the emotional education function， which makes it difficult to improve the quality of teaching. As a physical education teacher， you should deeply understand this， based on the actual situation of the students， and make a certain degree of improvement in teaching methods. In response to this problem， this article will conduct an in-depth discussion and research on the penetration path of emotional education for the purpose of strengthening the function of primary school physical education.

【Keywords】Emotional education;Primary school physical education; Infiltration path

情感教育是一種在情感層面上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，再通過(guò)情感使小學(xué)生重視自身學(xué)習(xí)的教育工作，其具有一定應(yīng)用價(jià)值。這一條件下，應(yīng)當(dāng)對(duì)情感教育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透路徑進(jìn)行研究，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、情感教育基本概念及教學(xué)功能

（一）基本概念

情感教育的作用原理在于情感對(duì)人的推動(dòng)力，即當(dāng)人內(nèi)心產(chǎn)生某些情感，且該情感達(dá)到一定程度，就會(huì)對(duì)人的心理、思想及行為造成一定影響。如當(dāng)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中有比較強(qiáng)烈的奮發(fā)情感時(shí)，人的學(xué)習(xí)心理就會(huì)變得積極主動(dòng)，思想上對(duì)學(xué)習(xí)非常重視，行為也會(huì)出現(xiàn)相同表現(xiàn)。因此在情感教育中，教師就可以采用相關(guān)方法去激勵(lì)學(xué)生，產(chǎn)生正面情感，使之學(xué)習(xí)狀態(tài)、觀念等得到激發(fā)、優(yōu)化，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。值得注意的是，情感教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中并未得到重視，很多教育工作者對(duì)其作用及重要性都不甚了解，因此要實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透目的，建議院校通過(guò)培訓(xùn)方式讓更多教育工作者對(duì)其有更深的認(rèn)知。

（二）教學(xué)功能

小學(xué)體育教學(xué)功能大體包括三項(xiàng)：提高小學(xué)生身體素質(zhì)，這是小學(xué)體育教學(xué)的基本功能，通過(guò)訓(xùn)練或運(yùn)動(dòng)能夠不斷增強(qiáng)小學(xué)生的力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo);提高小學(xué)生精神素養(yǎng)，在各式各樣的體育教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中，小學(xué)生需要通過(guò)努力才能完成項(xiàng)目或達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而在此過(guò)程中，支撐小學(xué)生繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的要素就是“精神”;加強(qiáng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，很多體育教學(xué)項(xiàng)目需要小學(xué)生以小組形式參與，要完成此類項(xiàng)目小組成員就要通力協(xié)作，讓小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以提升。在這三項(xiàng)教學(xué)功能下，小學(xué)生的身體健康水平將得到保障，同時(shí)其精神素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的發(fā)展有利于小學(xué)生在其他教學(xué)中保持良好表現(xiàn)，甚至在其未來(lái)步入社會(huì)后也受用無(wú)窮，可見(jiàn)體育教學(xué)功能之強(qiáng)大。

二、情感教育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透路徑

（一）教學(xué)模式

以往小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)的，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受、執(zhí)行的狀態(tài)，這種教學(xué)模式確實(shí)具有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的功能，但仍存在很多不足，如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)地位會(huì)出現(xiàn)抵觸心理、浮躁情感等，因此，教師扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)模式，為情感教育創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。這一條件下，根據(jù)情感教育理論可知，其情感作用體現(xiàn)于小學(xué)生身上，因此教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備激發(fā)小學(xué)生正面情感，且擁有足夠的情感發(fā)散空間。而采用“引導(dǎo)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師則作為引導(dǎo)者來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生盡情揮發(fā)自身情感，促進(jìn)學(xué)生正面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

改變教學(xué)內(nèi)容也是情感教育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透路徑之一，其分別體現(xiàn)在理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)層面。教師可以圍繞教學(xué)主題內(nèi)容來(lái)選擇一些案例，通過(guò)案例主角的表現(xiàn)能夠有效地向小學(xué)生傳遞情感，引起他們的情感共鳴，并從中學(xué)習(xí)到體育精神，在自身體育學(xué)習(xí)行為、觀念上會(huì)加以改進(jìn)，更重視自身體育水平及身體素質(zhì)。其次在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，教師可以結(jié)合案例來(lái)設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，就能不自覺(jué)地聯(lián)想案例，從中得到情感激勵(lì)，使自身不斷努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)情感教育就成功滲透到小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中。

例如某小學(xué)體育教師在教學(xué)中就非常重視情感教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滲透，在馬拉松理論教學(xué)中插入了“約翰·斯蒂芬·阿赫瓦里在1968年墨西哥城奧運(yùn)會(huì)馬拉松比賽中，即使肌肉拉傷也堅(jiān)持跑完全程”的案例，該案例充分展示了體育運(yùn)動(dòng)員努力、堅(jiān)持的精神，其情感非常充沛，在課堂內(nèi)營(yíng)造出了濃厚的情感氛圍，使得小學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生情感共鳴。隨后在實(shí)踐教學(xué)中，該教師圍繞案例模擬的馬拉松訓(xùn)練，訓(xùn)練中很容易看出小學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度變化顯著，變得非常積極，罕少抱怨，這一現(xiàn)象就得益于案例的情感激勵(lì)作用。

（三）教學(xué)方法

以往小學(xué)體育教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方法比較統(tǒng)一，面對(duì)所有小學(xué)生都會(huì)提出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，依照該標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生完成體育訓(xùn)練，而這種方法顯然會(huì)導(dǎo)致某些小學(xué)心生不滿，逐漸產(chǎn)生負(fù)面心理。因此，小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量得不到保障，同時(shí)也不利于情感教育效用的發(fā)揮，因此要實(shí)現(xiàn)情感教育滲透，就有必要轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，發(fā)揮情感教育的正面效用。對(duì)此，教師應(yīng)秉持“因材施教”原則來(lái)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，即同性別小學(xué)生也存在身體素質(zhì)上的差異，若教師提出的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，對(duì)于身體素質(zhì)較弱的小學(xué)生就會(huì)造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終產(chǎn)生以上現(xiàn)象，而在“因材施教”原則上，教師需要根據(jù)不同小學(xué)生現(xiàn)有身體素質(zhì)水平來(lái)設(shè)立針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)，在保障教學(xué)強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，盡可能降低小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免在同一標(biāo)準(zhǔn)下，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生無(wú)法承受相同的體育強(qiáng)度。

例如某小學(xué)體育教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)A學(xué)生的身體素質(zhì)偏弱，在俯臥撐項(xiàng)目中的平均成績(jī)?cè)诿糠昼?3個(gè)，因此針對(duì)該學(xué)生提出了每分鐘20個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，不斷突破自我，戰(zhàn)勝困難，克服心障礙，從而不斷增強(qiáng)體質(zhì)。與其他身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)習(xí)有所區(qū)別，同時(shí)每當(dāng)A學(xué)生堅(jiān)持不住的時(shí)候，教師都會(huì)在一旁進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣在學(xué)生的不斷堅(jiān)持下，其身體素質(zhì)就開(kāi)始逐漸加強(qiáng)，這時(shí)就可以將該學(xué)生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)提升到平均水平，過(guò)程中也不會(huì)導(dǎo)致A學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情感。

（四）師生關(guān)系

很多小學(xué)體育教師在情感教育工作中都會(huì)忽略掉師生關(guān)系，而事實(shí)上，師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)情感教育的重要前提，也是情感教育滲透的重要路徑之一，因此教師應(yīng)當(dāng)引起重視，與學(xué)生形成良好師生關(guān)系，保證情感教育的持續(xù)滲透。良好師生關(guān)系的建立應(yīng)當(dāng)由教師主動(dòng)，建議小學(xué)體育教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生興趣來(lái)設(shè)立綜合性項(xiàng)目，且自身參與其中，與學(xué)生站在“統(tǒng)一陣線”上共同努力、相互交流，讓師生關(guān)系朝著利好方向發(fā)展，彼此之間構(gòu)建了亦師亦友的深刻情感，這也是情感教育的作用體現(xiàn)，通過(guò)該舉措能實(shí)現(xiàn)情感教育對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的滲透。例如某小學(xué)體育教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡打籃球，因此在課堂上總是會(huì)抽出一些時(shí)間與小學(xué)生一同開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)，借助籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)要求，與小學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，情感教育作用悄然發(fā)散。同時(shí)該教師在課外也會(huì)組織或參與小學(xué)生感興趣的體育運(yùn)動(dòng)，更快、更好地實(shí)現(xiàn)了良好師生關(guān)系的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文對(duì)情感教育在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性進(jìn)行了研究，闡述了情感教育的基本概念及滲透路徑。通過(guò)分析可知，情感教育在其他教學(xué)中的作用明顯，但在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中其并未得到過(guò)多重視，因此需要得到改善。教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起把情感教育滲透到教學(xué)中的責(zé)任，小學(xué)體育教師也不例外。且根據(jù)各路徑下的滲透作用表現(xiàn)可知，在情感教育滲透之后，小學(xué)體育教學(xué)情況得到了明顯改善，情感教育在其中起到了充分發(fā)揮情感正面效用、推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量提升的作用。因此，體育教師從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系入手，作出相應(yīng)改變，加強(qiáng)體育課的情感滲透勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：殷曉麗（1983.3-），女，漢族，安徽巢湖人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育。

（責(zé)編? 林? 娟）