張小琴

【摘要】最有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主宰整個學(xué)習(xí)過程，而商討教學(xué)法無疑能夠滿足這一要求，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)之中。所以，在美術(shù)課堂上，教師可以采取創(chuàng)建任務(wù)、組內(nèi)商討和共同參與等策略，運用商討教學(xué)法進行教學(xué)，讓學(xué)生在商討中學(xué)會美術(shù)知識，發(fā)展個性。

【關(guān)鍵詞】商討教學(xué);小學(xué)美術(shù);運用

美術(shù)課程是藝術(shù)教育的重要組成部分，對學(xué)生進行審美教育有助于培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力、表現(xiàn)力。美術(shù)教學(xué)不僅僅是對學(xué)生進行技能訓(xùn)練，更重要的是對學(xué)生實施美育，增長學(xué)生美術(shù)知識，提高學(xué)生的審美水平。商討教學(xué)法是學(xué)生與教師共同參與的討論式教學(xué)模式，大家各抒己見，暢所欲言，讓思維的火花在交流討論中不斷迸發(fā)。

商討教學(xué)法能夠有效地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到知識的建構(gòu)過程中，將發(fā)展學(xué)生的思維作為目標(biāo)，強化學(xué)生自主思考和主動獲得知識的能力。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實施商討教學(xué)的方法，處理好課堂上的角色設(shè)定，真正地讓學(xué)生在商討中走進美術(shù)課堂，在商討中感知美術(shù)學(xué)科的魅力，實現(xiàn)美術(shù)思維的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)建任務(wù)，激疑誘趣

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣?！?/p>

在美術(shù)教學(xué)中，如果教師脫離學(xué)生的實際需要和思維，像“導(dǎo)演”一樣直接為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，那么整體課堂會失去活力。而在商討教學(xué)中，教師不再機械地根據(jù)課本上的內(nèi)容直接為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過與學(xué)生商討的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共識，將教與學(xué)有效結(jié)合起來。這樣既不會偏離美術(shù)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也能夠尊重學(xué)生的需求和意愿，從而充分彰顯學(xué)生的主人公意識。

以蘇少版六年級上冊“木版畫”一課的教學(xué)來說，這是高年級學(xué)生步入版畫之門的專業(yè)化學(xué)習(xí)開始，教師可以通過與學(xué)生共同商討的方式，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展課堂教學(xué)前，教師讓學(xué)生自主進行信息檢索，使學(xué)生認識什么是木版畫，木版畫具有什么特點，需要什么工具，有哪些制作程序等知識，構(gòu)建美術(shù)知識庫。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己收集的知識，明確學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容。緊接著，教師提出問題：“版畫中包含哪些構(gòu)成元素呢？”讓學(xué)生剖析出文字、圖形、色彩是版畫的三要素。隨后，教師再詢問學(xué)生：“你想要在版畫上設(shè)計怎樣的造型呢？”“你打算如何呈現(xiàn)這一造型呢？”等等，使學(xué)生在與教師的商討中主動地引出黑白灰整體分區(qū)的概念以及點線面在板式設(shè)計中的應(yīng)用等內(nèi)容，逐步確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

顯而易見，在教師的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生商討出的內(nèi)容往往與美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容具有高度的重合性，既能夠有效體現(xiàn)美術(shù)課程的基本要求，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生深入進行美術(shù)知識的探索，生成學(xué)習(xí)的動力。商討式美術(shù)教學(xué)活動，能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生以積極的情緒參與討論，主動創(chuàng)作，感悟生活中的美，在創(chuàng)作中真正體驗美術(shù)的精髓。

二、組內(nèi)商討，共享思維

自從現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念在小學(xué)美術(shù)課堂上滲透以來，教師越發(fā)肯定學(xué)生在課堂上的主體地位，主動地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生利用自身的美術(shù)思維和積累的美術(shù)知識進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和思索，從而有效解決問題。因此，在利用商討教學(xué)法進行美術(shù)內(nèi)容的講解時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建商討平臺，組織學(xué)生圍繞美術(shù)問題進行交流，促使學(xué)生在共享思維中逐步解決問題，實現(xiàn)對美術(shù)知識的有效學(xué)習(xí)。

比如在蘇少版五年級下冊“廣告和招貼畫”一課中，教師先對學(xué)生講述廣告和招貼畫的概念、類型，讓學(xué)生對現(xiàn)代廣告和招貼畫有一個初步的認識。之后，教師為學(xué)生展示一些廣告和招貼畫，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的視角出發(fā)認識到廣告和招貼畫的基本構(gòu)成元素以及它們的價值。隨后，教師設(shè)定“自主設(shè)計一個廣告或招貼畫”的任務(wù)，組織學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，調(diào)動美術(shù)素養(yǎng)進行思索，設(shè)想廣告和招貼畫的雛形。緊接著，教師為學(xué)生創(chuàng)建小組交流的空間，使學(xué)生之間相互交談，將自己的構(gòu)思和設(shè)想傳遞給其他同伴，從而將不同的設(shè)想進行匯集和碰撞。之后，學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)散自己的思維，與同伴展開持續(xù)性的商討，以便最終確定本組設(shè)計的廣告和招貼畫樣式。

不難看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺，能夠讓學(xué)生與同伴進行有效的信息交換，使學(xué)生與學(xué)生之間展開商討，完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的深入分析，從而在不斷商討中真正地落實學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過參與商討式教學(xué)活動，合作水平不斷提高，協(xié)調(diào)能力不斷增強，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞，相互評價，共同提高，提高了藝術(shù)修養(yǎng)，也增進了同學(xué)間的情誼。

三、共同參與，師生商討

在自由商討的活動中，有許多學(xué)生的自律性較差，會出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到學(xué)生的商討活動中，保障學(xué)生自主商討的良好紀(jì)律。此外，在學(xué)生商討遇到問題時，教師也要發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生找到問題所在，對學(xué)生進行點撥，從而讓學(xué)生更加順暢地開展商討活動。

例如五年級下冊“我設(shè)計的圖書封面”一課中主要包含書籍裝幀設(shè)計的基本知識。在課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計書的封面，教師為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)。之后，教師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與同伴之間展開自由商討活動，不斷交換意見，自由設(shè)計圖書封面。學(xué)生在商討中遇到“不同的構(gòu)思隸屬于什么類別呢？”等問題。教師可以通過舉例的方式向?qū)W生進行說明，如傾向于“素白”封面的構(gòu)思類似于黑白版畫，傾向于“紋樣”封面的構(gòu)思則類似于“二方連續(xù)紋樣”等，使學(xué)生更好地對不同同伴提出的構(gòu)思進行分類。此外，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注課堂上的紀(jì)律，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)擾亂紀(jì)律的言行時，要及時地制止學(xué)生，從而保持商討教學(xué)的良好氛圍。

基于上述案例可見，教師找準(zhǔn)學(xué)生商討的切入點，對學(xué)生在商討時遇到的問題進行點撥，保證學(xué)生在商討時擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促使商討教學(xué)法在美術(shù)課堂上發(fā)揮應(yīng)有的價值，助力優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成。商討式教學(xué)能夠營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中，創(chuàng)新思維的火花不斷閃現(xiàn)，為美術(shù)創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、分享成果，暢談收獲

商討學(xué)習(xí)的成果不僅代表了學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)成效，而且代表了學(xué)生之間進行商討的質(zhì)量。在成果分享中，學(xué)生各自暢談自己的收獲，認識到存在的問題，從而明確改進方向，在不斷更正中提高學(xué)習(xí)美術(shù)知識的質(zhì)量。

以“詩配畫”的教學(xué)為例，在商討過后，學(xué)生會根據(jù)古詩詞的內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的圖畫。之后，教師為學(xué)生搭建成果展示的平臺，讓學(xué)生圍繞古詩詞的內(nèi)容以及最終創(chuàng)作的圖畫，講述為什么會設(shè)計出這一圖畫以及自己與同伴商討的過程。之后，其他學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容和意境以及創(chuàng)作的圖畫，提出自己的意見，學(xué)生之間展開更廣范圍的商討活動，從同伴的意見中拓展思維，對圖畫進行改進，從而創(chuàng)作出一幅能真正表達古詩詞內(nèi)容和意境的圖畫。

可以看出，成果展示的平臺不僅可以將學(xué)生商討的結(jié)果進行直觀的呈現(xiàn)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生說出商討的過程，使學(xué)生展開大范圍的商討學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在不斷聆聽意見、交換想法中改進自己的作品。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展商討式教學(xué)活動，能調(diào)動每一位學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在相互商討中不斷增長知識經(jīng)驗，從教師與同伴的發(fā)言中受到啟發(fā)，有利于美術(shù)作品的創(chuàng)作。同時，大家商量如何進行成果展示，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，每當(dāng)自己的點子被大家接受，將會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

總而言之，商討教學(xué)的運用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主體地位的現(xiàn)象，能夠?qū)⒄n堂真正地交還給學(xué)生，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在以后的美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)運用商討教學(xué)的模式，讓學(xué)生擁有商討的機會，在不斷輸出自己的想法、輸入他人的想法中進行思辨，感知美術(shù)課程魅力，愛上美術(shù)課程。

【參考文獻】

張唯霞.構(gòu)建以審美素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的小學(xué)美術(shù)課堂[J].美術(shù)教育研究，2020（03）：150-151.

李紅彤.用審美的眼光看世界——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（06）：110-111.

梁萌萌.以生為本背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究[J].美術(shù)教育研究，2020（04）：159-160.