王曉玲

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習，能夠形成基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，進而形成科學(xué)觀。小學(xué)科學(xué)教師需有效融合理論和實踐，在基礎(chǔ)和創(chuàng)新結(jié)合的基礎(chǔ)上，探究最佳教學(xué)手段，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)價值充分體現(xiàn)出來。文章將核心素養(yǎng)作為研究切入點，重點闡述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段是最佳啟蒙階段，特別是科學(xué)教育在小學(xué)生成長中發(fā)揮著重要作用，有利于學(xué)生形成正確的人生觀與世界觀。為此，基于核心素養(yǎng)視角，要想積極創(chuàng)建高效小學(xué)科學(xué)課堂，教師就要在教學(xué)活動中加大研究力度，總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，借助多元化教學(xué)手段將小學(xué)科學(xué)課堂價值體現(xiàn)出來。由此可見，基于核心素養(yǎng)深入研究并分析小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略十分有必要。

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)概述

在學(xué)生樹立人生觀、價值觀的過程中，科學(xué)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。小學(xué)科學(xué)核心要素包括學(xué)生對于科學(xué)能力、態(tài)度、學(xué)習方法與精神的了解。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師需高度重視科學(xué)方法的重要作用，使學(xué)生的科學(xué)動手能力與實踐精神得到全面培養(yǎng)[1]。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習科學(xué)的過程中會表現(xiàn)出科學(xué)能力，即對于科學(xué)知識的理解思維、動手操作與主觀態(tài)度等。在學(xué)習科學(xué)的過程中，學(xué)生能夠自主對現(xiàn)象進行探索，并且對科學(xué)知識靈活運用，對日常生活現(xiàn)象加以解釋，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力。由此可見，科學(xué)精神能使學(xué)生對身邊事物的探索興趣更高。因而在科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需高度重視高效課堂的構(gòu)建，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生探究意識缺失

小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習需要有效結(jié)合理論和實踐，而實踐的關(guān)鍵就是具備探究意識。學(xué)生在探究過程中，可活躍思維，發(fā)展能力，對科學(xué)現(xiàn)象形成正確認知。然而在當前的教學(xué)實踐中，教師對于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)并未給予高度重視，始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生則被動接受教學(xué)。這種教學(xué)方法使學(xué)生無需自我消化認知就能夠獲取必要的知識，影響了學(xué)生探究意識的形成。加之教材內(nèi)容較為死板，教師若始終采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，將會削弱學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習的興趣。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力不足

隨著創(chuàng)新型社會的發(fā)展，科技創(chuàng)新的重要性逐漸凸顯出來[2]。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展以及腦力發(fā)育的重要階段，但很多學(xué)生的創(chuàng)新能力也在此時期被扼殺。教師與家長經(jīng)常會使用常規(guī)思維對學(xué)生的思想與言行加以規(guī)范，雖然學(xué)生成長為乖孩子，但其想象力也被扼殺。長此以往，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果十分有限。

（三）實踐機會不多

理論知識來源于實踐，最終要落實到實踐中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生參與實踐的機會并不多，教師在教學(xué)中未給予培養(yǎng)學(xué)生實踐能力必要的關(guān)注。一般情況下，在科學(xué)教學(xué)中，思維能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重中之重。要想實現(xiàn)這一目標，就必須充分發(fā)揮實踐的基礎(chǔ)性作用。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識后，應(yīng)當為其提供充足的緩沖時間，使學(xué)生能夠更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，在實踐中靈活運用。然而在當前教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動吸收知識的狀態(tài)，沒有消化與運用知識的機會，導(dǎo)致所學(xué)知識難以在實踐中得到廣泛應(yīng)用[3]。

三、基于核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的策略

針對當前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)基于實際教學(xué)情況，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)出發(fā)點，科學(xué)合理地采取教學(xué)策略，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，積極創(chuàng)建高效課堂。下面將從多個角度探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)開展策略，以提高小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）注重課前預(yù)習的重要性

為更好地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，需確保課前預(yù)習的有效性。為此，科學(xué)教師應(yīng)深度解析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的預(yù)習問題，提升預(yù)習的效果，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識[4]。

以“節(jié)約能源與開發(fā)新能源”一課為例，教師可提前為學(xué)生布置預(yù)習任務(wù)，要求學(xué)生對課程內(nèi)容進行通讀，并且對有關(guān)教學(xué)資料進行搜索與觀察，形成個人見解和感悟。開展課堂教學(xué)之前，教師可拿出一定時間要求學(xué)生分享個人所掌握的內(nèi)容。有效開展課前預(yù)習，能夠使學(xué)生的課業(yè)壓力得到緩解，使其對課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并形成探究性心理。小學(xué)科學(xué)教材中會穿插一些生動的圖片。教師可借此對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生通過對圖片內(nèi)容的分析，對所要學(xué)習的科學(xué)知識進行自主思考，激發(fā)其好奇心，將生活經(jīng)驗應(yīng)用于課堂教學(xué)活動當中，科學(xué)合理地構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)小學(xué)科學(xué)課堂。

（二）合理創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容廣泛，探究性、趣味性明顯，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、優(yōu)化教學(xué)效果提供了必要保障。然而教材中也涉及一些復(fù)雜的科學(xué)知識，因而教師要耐心加以講解和分析，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀且有趣，盡可能降低學(xué)生理解的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。

以“有趣的食物鏈”一課教學(xué)為例，教師可對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使其充分結(jié)合個人生活經(jīng)驗，有效代入學(xué)習過程，對知識點快速理解，像“貓和老鼠”“水稻-老鼠-貓”等。此時教師即可引出有關(guān)食物鏈的定義：通過吃與被吃的關(guān)系，像鏈條式地緊密聯(lián)系生物[5]。教師運用合理的課堂導(dǎo)入方式，可使學(xué)生調(diào)動個人生活經(jīng)驗，對所學(xué)知識形成極強的好奇心，不斷提高自主探究與問題解決能力。

（三）合理設(shè)計引導(dǎo)性問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新精神。因而教師要對多種教學(xué)模式加以探索，凸顯學(xué)生主體地位，開展教學(xué)活動，使學(xué)生對自然與科學(xué)始終保持探究的熱情，且能夠自主思考。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生正確的學(xué)習思路，引導(dǎo)學(xué)習方法，確保學(xué)生在探究與思考中不斷增強自信心。

以“有趣的食物鏈”一課教學(xué)為例，為讓學(xué)生理解食物鏈被破壞所帶來的危害，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放視頻：“美麗的大草原上，狼對鹿產(chǎn)生了威脅，農(nóng)民為了保護鹿，對草原中的狼大量捕殺?！比缓筇釂枌W(xué)生：“結(jié)果如何呢？”學(xué)生通過自主思考后做出回答：食物鏈中任一環(huán)節(jié)被破壞，都會影響其他環(huán)節(jié)，進而嚴重破壞生態(tài)平衡。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)茖W(xué)理論形成更為深入且系統(tǒng)的認知，同時能夠激發(fā)探索精神。

（四）鼓勵實踐操作

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅涉及理論知識，而且要求學(xué)生能夠通過實際操作對相關(guān)知識加以驗證[6]。為此，科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當對學(xué)生的實踐能力加以培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好條件，使學(xué)生自主動手并操作?？茖W(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)茖W(xué)現(xiàn)象與原理進行驗證，強化學(xué)生的動手能力，使學(xué)生獲得真實的體驗，進而對相關(guān)科學(xué)理論形成一定的認知，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以“什么叫機械”一課為例，為了確保學(xué)生對杠桿的原理形成直觀且形象的認知，并且切實感受動滑輪與定滑輪之間的區(qū)別，教師應(yīng)當事先準備與實驗相關(guān)的器具，運用分組合作方式，使學(xué)生在合作交流的過程中對相應(yīng)的原理進行探究。如實驗器具不全，教師可以組織學(xué)生動手制作，更好地培養(yǎng)其實踐能力。在講解杠桿原理的過程中，教師可對學(xué)生進行啟發(fā)與指導(dǎo)，要求學(xué)生對筆桿與紙張等生活用品進行模擬，將杠桿原理的知識點形象地展示出來。除此之外，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)促使學(xué)生參與到準備實驗器具的過程中，自己動手完成實驗，這樣既可以使學(xué)生的動手能力得到提高，又能促使學(xué)生對科學(xué)原理展開進一步思考，更熟練地掌握科學(xué)知識。最重要的是，學(xué)生在實驗準備與實驗操作的過程中，還能夠體驗成功的樂趣，增強自信心。這樣一來，就可實現(xiàn)理論和實踐的有效融合，實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的目標，并且更系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

四、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要對學(xué)生認知、掌握基本科學(xué)理論的情況給予必要關(guān)注，同時促進學(xué)生實踐操作能力的提升，使學(xué)生在實驗的過程中對科學(xué)現(xiàn)象進行驗證，幫助其通過表面現(xiàn)象了解事物本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)實踐中，為全面推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標的落實，教師要對核心素養(yǎng)予以準確把握，根據(jù)學(xué)生的狀況，不斷探索并貫徹落實多元化教學(xué)模式，從多個角度提高學(xué)生的能力、素養(yǎng)與品格。

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