【摘要】課后習(xí)題在語文教學(xué)中有著重要的、獨(dú)特的、不可忽視的作用。課堂習(xí)題與單元語文要素相配套，為教學(xué)提供了參考，非常清晰地呈現(xiàn)了每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師須認(rèn)真研究、解讀課后習(xí)題，挖掘其教學(xué)價(jià)值，以課后習(xí)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，有效落實(shí)語文要素。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;落實(shí);語文要素

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0061-02

【本文著錄格式】楊梅.用好課后習(xí)題，落實(shí)語文要素——以部編教材五年級下冊課后習(xí)題為例[J].課外語文，2021，20（10）：61-62.

以前的教學(xué)中，教師會(huì)不清楚教什么，教學(xué)目標(biāo)模糊，但是部編版教材很好地解決了“教什么”的困惑，單元板塊清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。這是與以往教材的最大不同之處，也是一大亮點(diǎn)，為我們的教學(xué)提供了很好的抓手。

其中課后習(xí)題是教材的重要組成部分，與課文相輔相成。朱家瓏教授說：“課后習(xí)題或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。是學(xué)生掌握知識、進(jìn)行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！笨梢?，課后習(xí)題的作用不容小覷。在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真解讀課后習(xí)題，仔細(xì)鉆研，充分利用，有效落實(shí)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版教材五下語文課后習(xí)題為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c實(shí)踐。

一、研讀課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)度，將會(huì)影響課堂的有效性，所以教師一定要明確一篇課文中要“教什么”?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾挥忻鞔_了“教什么”，才能確定教學(xué)內(nèi)容、方向，是教學(xué)活動(dòng)開展的前提與基礎(chǔ)。面對一篇課文，每個(gè)教師的解讀可能會(huì)各不相同，到底該如果確定教學(xué)目標(biāo)呢？除了單元提示，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)都是圍繞本單元的語文要素，也是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師備課時(shí)的幫手。

《軍神》一文的課后共有四道習(xí)題。第一題：朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。第二題：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為“軍神”？第三題：從下面的句子中體會(huì)劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀。第四題：從課文中找出對沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講講這個(gè)故事。

第一題是對學(xué)生朗讀情況的考查，不僅能夠把字詞讀準(zhǔn)確，語句讀通順，同時(shí)提出了更高的要求，注意讀出人物說話時(shí)的語氣，從而讀出情感。第二題是對課文主要內(nèi)容的理解，借助此問題，大致把握課文的主要內(nèi)容。第三題聚焦描寫劉伯承動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，從中體會(huì)他的內(nèi)心。本單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，這道習(xí)題與本單元的語文要素是相一致的，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。第四題是關(guān)注沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)，梳理他的心理變化，并以他的口吻來講述故事。同樣，是本單元語文要素的體現(xiàn)。

認(rèn)真研究課后習(xí)題后，對其進(jìn)行提煉、整合，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.能正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。2.有感情地朗讀課文，根據(jù)動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受劉伯承的“軍神”形象。3.體會(huì)沃克醫(yī)生的心理變化，并能嘗試以他的口吻來講述這個(gè)故事。這樣的教學(xué)目標(biāo)緊扣語文要素，能夠有效落實(shí)本課的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

部編版教材的課后習(xí)題在編排上更有針對性，對學(xué)生的能力訓(xùn)練要求更細(xì)，清楚地呈現(xiàn)出需要落實(shí)的語文要素。研讀課后習(xí)題，可以幫助教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)。在備課時(shí)，課后習(xí)題不能忽視。

二、緊扣課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合、取舍，巧妙、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)重難點(diǎn)，可以使我們的課堂更加有效、高效。

（一）讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的硬性分析來代替學(xué)生的個(gè)性見解，要尊重學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀思考與感悟。部編版教材中的課后習(xí)題對此也有所體現(xiàn)?！度宋锩鑼懸唤M》中的課后第一題為“默讀課文，說說三個(gè)片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會(huì)到的”。課上，以此為切入點(diǎn)緊扣這一習(xí)題，設(shè)計(jì)了本課的主問題，緊扣人物特點(diǎn)展開教學(xué)。學(xué)生結(jié)合此問題，走進(jìn)文本，品析字詞，在讀中思，在思中讀，從人物的動(dòng)作、外貌等描寫中，感受到三篇短文中三個(gè)人物的鮮明特點(diǎn)。在品析重點(diǎn)語句的過程中，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）復(fù)述故事，提高表達(dá)能力

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，充分結(jié)合文本的語言特點(diǎn)，注重語言的積累、內(nèi)化、表達(dá)。《景陽岡》 一文的課后習(xí)題第三題“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作”。本篇課文是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的好載體。引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的復(fù)述方法，利用文中內(nèi)容的留白之處，結(jié)合武松的人物形象，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。通過梳理武松的打虎經(jīng)過，有序、生動(dòng)地講故事，可以幫助學(xué)生積累語言，促進(jìn)自主內(nèi)化和個(gè)性表達(dá)相融合，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而有效落實(shí)語用。

（三）遷移運(yùn)用，提升寫作水平

課后習(xí)題還為學(xué)生的練筆提供了內(nèi)容，搭建了支架。《手指》一文中的課后習(xí)題就安排了小練筆：“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話?！北疚恼Z言風(fēng)趣幽默，圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種表達(dá)方法，刻畫了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

教師的“教過”不等于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。學(xué)生掌握了語文知識還不是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，會(huì)不會(huì)運(yùn)用，能否使用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題有待考察。在學(xué)完課文，了解作者的表達(dá)方法之后，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的演練場，將課上所學(xué)知識、方法運(yùn)用到具體的言語實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生將言語知識轉(zhuǎn)化為言語技能。

課后習(xí)題豐富多樣，將課后習(xí)題與教學(xué)過程巧妙結(jié)合，這樣會(huì)避免所教內(nèi)容與所練內(nèi)容相割裂，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與練習(xí)扎扎實(shí)實(shí)融入在教學(xué)過程中，會(huì)有助于語文要素的落實(shí)，學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。

三、利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。將課后習(xí)題與預(yù)習(xí)結(jié)合起來，提出預(yù)習(xí)要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力。面對一篇課文，預(yù)習(xí)時(shí)除了朗讀課文，查找、理解生字詞之外，還需要關(guān)注哪些內(nèi)容呢？可以很好地結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，首先，多讀讀小古文，能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從而“正確、流利地朗讀課文”。課后習(xí)題中還出示了比較難讀的兩句話，學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注這兩句話，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。接著，再結(jié)合注釋了解課文的意思。本篇課文難度不大，結(jié)合文中注釋，先自己疏通文意，也是在培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解古文的方法，鍛煉學(xué)生理解古文意思的能力。最后，說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智，帶著這樣的問題去預(yù)習(xí)，對于楊氏之子，學(xué)生有了一個(gè)初步的印象。

有了這樣的預(yù)習(xí)，對于自己學(xué)習(xí)過程中不懂的地方，先有疑問，帶著問題課上的學(xué)習(xí)會(huì)更有效，對于自己讀懂的內(nèi)容，學(xué)生自主交流，可以進(jìn)行互相補(bǔ)充，學(xué)生的聽課效率會(huì)更好，課上的效率會(huì)更高。同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課后習(xí)題作為教材的重要組成部分，對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。教師須認(rèn)真研究、解讀課后習(xí)題，挖掘其教學(xué)價(jià)值，以課后習(xí)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，有效落實(shí)語文要素。

作者簡介：楊梅，女，1984年生，安徽定遠(yuǎn)人，碩士研究生，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。