【摘要】閱讀教學作為初中語文教學中的一個重要板塊，其不僅承載著學生的聽、說、讀、寫能力鍛煉，更是決定著學生在邏輯思維方向上的變化。從年齡段來看，初中的學生正處于青春期，他們在學習中容易將自己的感情滲透于其中，所以在語文教學中要對學生進行情感教育。情感教育是一種以體驗性為核心的教學形式，語文作為一門基礎學科，人文性較強，感性意味濃厚，而情感是語文閱讀教學的生命，閱讀教學失去了對情感的傳達和體驗，便失去了內在的生命力。由此來看，在初中語文閱讀教學中，教師有必要通過多元化的教學策略，重視學生情感的抒發(fā)，滲透情感教育，從而完善學生的人格。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;情感教育;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0133-02

【本文著錄格式】王永剛.初中語文閱讀教學中如何滲透情感教育[J].課外語文，2021，20（10）：133-134.

情感教育在人文學科中有著較強的滲透性，其能夠引起師生的共鳴，讓學生在學習之余學會為人處世的道理。情感教育是閱讀教學的重要內容，分析初中教材可得知，文章是作者用來抒發(fā)情懷和情感的手段，其中蘊含了大量的文學知識與人文情感，通過引導學生體會文章主旨和作者的思想感情，有利于激發(fā)學生的人文意識，給學生心靈上的震撼。學生的成長與發(fā)展不僅僅包括才能上的提升，還包括人格上的完善，使學生在長期的學習和生活中成為德才兼?zhèn)涞娜耍攀墙逃淖罱K目的。因此，教師要考慮到這一點，利用閱讀教學的開展來對學生實施情感教育。本文主要針對初中語文閱讀教學中如何滲透情感教育這一話題進行了相關的探討。

一、創(chuàng)新課堂的導入形式，引起學生的共鳴

課堂的導入形式在奠定課前氛圍中起著重要的作用，也是吸引學生注意力的有效途徑。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學中，課堂的導入環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視，教師往往直接地進入學習主題，沒有給學生留下一個緩沖的時間，導致很多學生沒有從課間的思緒回到課堂中，因此，容易錯過一些教學重點。上文中提到，初中生正處于青春期，本身注意力就容易分散，容易被外物所打擾，如果教師再不想方設法地將學生的注意力集中到課堂上來，那么教學效率就會大大降低。有鑒于此，不管教師要實施何種教育，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的“人”和“心”都在課堂上。

例如，在教學《濟南的冬天》這一部分內容時，教師可以在教學形式上進行創(chuàng)新，側重于課文思想情感的體會和理解。首先，教師可以提前準備好教學資料，讓學生觀看老舍先生在濟南的故居以及濟南的冬天的圖像，讓學生嘗試著去體會作者的思想情感。緊接著，教師可以讓學生去課文中尋找答案，找到有關表達作者情感的句子，體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。這樣一來，通過圖像和背景資料的導入，教師創(chuàng)新了課堂的導入形式，有利于引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

二、實施“讀寫結合”策略，抒發(fā)學生的情感

既然要在閱讀教學中滲透情感教育，除了讓學生體會文章情感，也需要讓學生擅于表達自己的情感。用文字表達自己的真情實感，也是學生必備的能力之一，是學生文字涵養(yǎng)、文化底蘊的體現(xiàn)。在閱讀課的學習中，學生一方面能夠掌握其中的語言表達技巧，提高自身的表達能力，在另一方面，學生也能夠由此得到創(chuàng)作的靈感，在潛移默化之中激發(fā)了自身的想象力。隨著生理和心理的變化，初中生的多種情感正處在萌芽時期，情感意志比較薄弱，離不開教師的正確引導。因此，教師不妨在教學中實施“讀寫結合”的策略，引導學生在閱讀課完成之后，再去進行寫作，引導學生抒發(fā)自己的真情實感。

例如，在教學《最后一課》這一部分內容時，教師可以讓學生在學習完課文以后進行改寫，以不同人物的角度為第一視角進行寫作，從而體現(xiàn)不同的人物情感。“讀寫結合”的教學策略要鼓勵學生自由發(fā)揮，教師不要給學生太多的約束，這樣反而會限制學生的想象能力，不利于學生情感的體會和表達。在學生課下完成寫作以后，教師要認真進行批閱，從學生擬定的第一視角進行評判，并且給出中肯的意見和建議。這樣一來，通過實施“讀寫結合”策略，能夠抒發(fā)學生的情感，同時提高學生的寫作能力。

三、升華文章的中心主旨，提高學生領悟能力

值得注意的是，初中生應該具備較高的閱讀水平，在基礎的要求之外，學生還要具備一定的領悟能力，要能夠透過表象看見本質，從文字中體會作者的真情實感。否則，學生的水平只能是停滯不前，造成了學習的低效性。初中教材中的一些課文都有著較深層次的含義，運用了雙關、諷刺等手法，如果學生沒有經(jīng)過仔細思考，很容易把握不到真實的含義。因此，一方面，教師要讓學生學習好表達手法，從而提高學生分析文章的能力，這對于學生在閱讀理解題目中有很大的作用;另一方面，教師也要讓學生在挖掘主旨之外，主動地去升華主旨，學會把握作者的思想情感。

例如，在教學《背影》這一部分內容時，由于本文用了大量的細節(jié)描寫和動作描寫，教師可以讓學生到文章中找到相關描寫的句子，從中分析“父親”是一個怎樣的人物角色。緊接著，教師可以讓學生概括文章的內容，嘗試著分析文章的中心主旨，體會“父親”對“我”深深的愛以及“我”對“父親”深深的感激之情。最后，教師可以對文章的中心主旨進行升華，對“父愛”“母愛”的話題進行渲染，從而引起學生的共鳴，讓學生回憶起自己的相關經(jīng)歷，體會到父母之愛的平凡與偉大。這樣一來，通過升華文章的中心主旨，有利于提高學生對文章的領悟能力，同時勾起學生的情感記憶。

四、實施互動教學法，營造良好的課堂學習氛圍

眾所周知，課堂的學習氛圍在整個教學過程中也起著重要的作用，如果教師的教學形式比較枯燥無味，是很難吸引學生的學習興趣的，也不利于現(xiàn)代教學課堂的發(fā)展。尤其是對初中生來講，他們的思維比較靈活，也渴望見識到更多新奇的事物，如果教師能夠將課堂進行得靈活生動，學生自然而然地就會主動配合，教師也不必要大費周章地吸引學生的注意力。因此，教師不妨在閱讀教學中實施互動教學法，通過鼓勵學生積極交流與互動，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生沉浸其中，陶醉在文字的世界當中。

例如，在教學海倫·凱勒的《再塑生命的人》這一部分內容時，這篇課文主要講述了作者記憶深刻的幾件事情，通過有力的文字，能夠體會到作者對生命的熱愛之情。教師可以在班內組織互動學習，讓學生對課文中講述的幾件事情進行概括，從中感受到海倫“恩師”的善良與智慧。相信在學習完課文以后，學生能夠對海倫以及那位“恩師”充滿敬佩之情，這也有利于增添學生的學習熱情，給學生提供更加持久的學習動力。這樣一來，通過實施互動教學法，有利于營造良好的課堂學習氛圍，為學生的學習提供良好的環(huán)境，鼓勵學生之間相互學習，取得進步。

五、建立家校合作，構建和諧家庭關系

值得注意的是，情感教育的開展離不開家庭的配合，家庭與學校都是影響學生成長的重要因素。在家庭中，家風對一個人成長與發(fā)展的影響是巨大的，不少初中生正是由于家庭原因，才造成了心理扭曲，對未來產(chǎn)生了迷茫，因此，教師和家長對此都要予以重視。有鑒于此，教師要建立起家校合作的模式，搭建家庭與學校之間的橋梁，從而為學生提供更全方位的情感熏陶，讓家長扮演好家庭中的角色，關心愛護學生。具體的開展途徑如下。例如，在《名著導讀：愛的教育》欄目學習中，教師可以鼓勵家長與學生一起閱讀，分別站在家長和學生的角度，二者可能會得到不同的體會。這樣更有利于促進家長與學生之間的交流。除此之外，教師要把握好家長會這個契機，向家長傳達相應的理念，從而讓家長更加科學合理地處理好親子關系，也能夠使得情感教育的實施更加真實有效。這樣一來，通過建立家校合作，有利于促進構建和諧的家庭關系，對學生來講也是接受情感教育的有效途徑。

六、結語

綜合上文可以看出，在初中語文閱讀教學中，滲透情感教育的教學策略可謂是五花八門，本文主要介紹了其中的五種。其一，教師可以創(chuàng)新課堂的導入形式，創(chuàng)設教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，引起學生的共鳴。其二，教師可以實施“讀寫結合”策略，讓學生根據(jù)閱讀所學進行寫作，引導學生抒發(fā)自己的情感，以此提高學生的寫作能力。其三，教師可以升華文章的中心主旨，增強學生的閱讀理解能力，以此提高學生的領悟能力。其四，教師可以實施互動教學法，打破傳統(tǒng)教學中枯燥無味的學習環(huán)境，從而營造良好課堂學習氛圍。其五，教師可以建立家校合作，向家長傳遞先進的教育理念，從而構建和諧的親子家庭關系。

參考文獻

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作者簡介：王永剛，1981年生，甘肅舟曲人，本科，中學一級教師，研究方向為初中語文教學。