沈海燕

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前最契合音樂學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略之一，并且能夠?qū)W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。因此，筆者通過文獻(xiàn)分析與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行了研究，本文將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)思考怎樣將體驗(yàn)式教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，部分教師一直在沿用單一的“灌輸式”教學(xué)，而學(xué)生則成為了知識(shí)的“容器”。毋庸置疑，僅依靠這樣的教學(xué)模式必然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣?；诖?，體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值逐漸突顯出來。簡單來說，“體驗(yàn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的有效方法。這一方法關(guān)注學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)全過程。相對于教師的直接講授，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無疑能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)準(zhǔn)確理解體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。通過這一過程，有利于保障教學(xué)實(shí)效，從而逐步促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提高。

一、注重音畫結(jié)合，激發(fā)音樂想象

為了優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)效果，應(yīng)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在小學(xué)階段，視覺與聽覺無疑是學(xué)生最為敏感的兩種感覺。為此，教師可以采用音畫結(jié)合的方法使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)覺。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維仍比較薄弱。利用畫面可以激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。同時(shí)，音畫結(jié)合的方式能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中。

比如教學(xué)《大雨和小雨》時(shí)，本課中的主要任務(wù)是使學(xué)生利用準(zhǔn)確的音調(diào)、準(zhǔn)確的聲音對《大雨和小雨》這首歌進(jìn)行演唱。在演唱過程中，需要使學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的活潑、輕快的情緒，并且要用不同的力度來表現(xiàn)出歌曲中小雨和大雨的聲音。毋庸置疑，僅僅通過語言描述，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解歌曲中的情緒以及不同音樂對象對應(yīng)的聲音力度。從教學(xué)內(nèi)容來看，歌曲中演唱的內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉的下雨的場景。于是，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶了下雨的畫面。同時(shí)，我出示了一段視頻。結(jié)合自己的想象以及對畫面的觀察，學(xué)生認(rèn)真區(qū)別了小雨和大雨的聲音有怎樣的區(qū)別。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生對畫面進(jìn)行了認(rèn)真的體會(huì)，想一想在下大雨和下小雨時(shí)自己的情緒是怎樣的。利用這種方式，使學(xué)生由視覺帶動(dòng)了聽覺，從而激發(fā)了學(xué)生的音樂想象，使其對音樂作品產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)課堂問題，啟發(fā)音樂思考

體驗(yàn)式教學(xué)是面向全體學(xué)生開展的，所以在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的親歷性與參與性，使學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)對課堂角色進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，正如前文所述，小學(xué)生的思維仍比較薄弱。所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂問題，以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過這一過程，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。

比如教學(xué)《大河之舞》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生完整地欣賞了作品。然后，我結(jié)合音樂內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)提出了以下問題：（1）從情緒以及節(jié)奏的變化來看，可以將作品分為幾部分？（2）樂曲的主奏樂器是什么？（3）樂曲中加入了融入了跳舞者的腳步聲，那么作品的節(jié)奏是怎樣隨著舞者的腳步發(fā)展和變化的呢？（4）樂曲中舞者腳步的節(jié)奏是如何變化的？音樂的情緒是怎樣的？作品中加入了怎樣的節(jié)奏型？這些問題與作品中的重點(diǎn)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，所以通過對這些問題的思考，能夠給學(xué)生理解音樂作品提供線索。同時(shí)，由于學(xué)生的思維存在差異，所以對音樂作品的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)也是不同的。所以對問題進(jìn)行獨(dú)立思考之后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了交流討論。通過討論，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而深化了學(xué)生對音樂作品的理解與感悟。

三、組織音樂創(chuàng)編，拓展體驗(yàn)深度

音樂創(chuàng)編是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂體驗(yàn)的重要形式。音樂創(chuàng)編活動(dòng)的合理開展，能夠使抽象的音樂內(nèi)容具象化，并將生動(dòng)的音樂形象以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。毋庸置疑，音樂創(chuàng)編活動(dòng)十分契合小學(xué)生愛模仿、好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。所以更容易被學(xué)生接受。

音樂創(chuàng)編的形式有三種，一是器樂類創(chuàng)編?？梢越o學(xué)生提供不同類型的樂器，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一些簡單的旋律。二是歌曲類創(chuàng)編。學(xué)生在創(chuàng)作中可以將歌詞的形式規(guī)律加以定型，使其表現(xiàn)出的情感相對固定。同時(shí)，要在歌詞的創(chuàng)作中融入自己的情感體驗(yàn)以及解釋。三是即興創(chuàng)作類。和上述兩種形式相比，即興創(chuàng)作更具開放性，形式靈活多變，學(xué)生需要即興發(fā)揮，并且在創(chuàng)作中不需要進(jìn)行過于縝密的推敲。

綜上，體驗(yàn)式教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，并且更加尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以這一方法可以視為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。在音樂學(xué)科中，體驗(yàn)式教學(xué)更是具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)準(zhǔn)確把握兩者之間的聯(lián)系，并從體驗(yàn)式教學(xué)的視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而逐步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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