王典興

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不明確，缺少體系建設(shè)，以及情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等情況。文章分析物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義、存在的問題，探討提升情境創(chuàng)設(shè)效果的策略，以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境創(chuàng)設(shè);問題;對策

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0092-02

義務(wù)教育物理課程不僅注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。因此，教師可在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以凸顯物理學(xué)科的趣味性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究物理學(xué)科的興趣，不斷提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的核心即激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生積極思考。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義及存在的問題，探討提升情境創(chuàng)設(shè)效果的策略。

一、物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

物理學(xué)是研究物質(zhì)最一般的運(yùn)動規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。義務(wù)教育物理課程是科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，不僅注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。教師在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

1.促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展

在教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)師者的威嚴(yán)，不肯走到學(xué)生中間與學(xué)生積極交流溝通，而學(xué)生也懼怕教師，不敢接近教師，甚至學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困惑也不敢請教。這種師生關(guān)系是不正常的。在物理教學(xué)中，教師通過構(gòu)建生動、活潑的教學(xué)情境，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能使教師教的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。師生之間積極交流，共同探討，可以最大限度發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生探索精神

物理學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)的課程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，以提高分析問題和解決問題的能力。教師可通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中，激發(fā)科學(xué)探索的興趣和熱情，獲得成就感，培養(yǎng)科學(xué)思維，這有利于全面提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

3.降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度

青少年學(xué)生的邏輯思維能力正處于發(fā)展階段，對較抽象的物理知識理解起來有一定難度。因此，教師可在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)氛圍，將抽象的物理概念直觀化、形象化，更利于學(xué)生理解、吸收，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不明確，缺少體系建設(shè)

明確的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)可以為教師、學(xué)生指明教學(xué)、學(xué)習(xí)方向。但在教學(xué)中，部分教師沒有明確的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，沒有明確的課堂教學(xué)體系，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、營造的教學(xué)氣氛與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，師生之間不能形成積極、有效配合，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。有的教師在教學(xué)中為了營造氣氛而營造相應(yīng)的氛圍，并沒有真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值。有的教師創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單，并以“灌輸式”為主，這樣的情境創(chuàng)設(shè)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理知識來源于生活，因此，教師可在物理教學(xué)中圍繞日常生活中的物理學(xué)原理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以拉近學(xué)生和學(xué)科之間的距離。但在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，部分教師選擇的情境并不是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，或者頻繁使用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象，很顯然，這樣的教學(xué)情境不僅無法起到營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還會降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

三、提升物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)效果的策略

1.明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，提高師生配合度

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生通過教學(xué)情境理解課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提升對知識的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“噪聲的危害和控制”時，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察體驗(yàn)，了解噪聲的來源和危害，了解防治噪聲的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的環(huán)保意識。因此，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生了解噪聲的概念、噪聲污染的危害以及噪聲危害的程度。教師讓學(xué)生按照要求擺放桌椅，擺放過程中發(fā)出的聲音可讓學(xué)生意識到不同程度聲響的分貝數(shù)值是多少。隨著分貝檢測儀器閾值的不斷提升，聲音逐漸達(dá)到噪聲的范圍。而在這個過程中，學(xué)生也因?yàn)橐苿幼酪蔚穆曇暨^大而出現(xiàn)煩躁、不適應(yīng)的情況。然后，教師請學(xué)生回到座位坐好，共同分析噪聲對自己產(chǎn)生的影響。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生將物理知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，能夠直觀地了解噪聲的概念、噪聲污染的危害，并產(chǎn)生防治噪聲的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師始終圍繞噪聲的危害和防治這一主題進(jìn)行，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，可高效地完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考

在物理教學(xué)中，教師可以將生活中常見的現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考現(xiàn)象背后存在的物理知識，以加深學(xué)生對物理知識的理解。如“力”存在于生活的方方面面，但卻看不見，摸不著。那么，是否存在一種能夠看見力的儀器？是不是所有的力都是相同的呢？針對學(xué)生的疑惑，教師引入課堂教學(xué)重點(diǎn)：重力。重力與其他的力不同，其他的力的方向都是可以改變的，但是重力的方向始終是豎直向下的。為了強(qiáng)化學(xué)生對重力的認(rèn)識，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式與學(xué)生共同探索重力的方向和大小，如向上拋出一個物體，讓學(xué)生思考：物體會出現(xiàn)怎樣的運(yùn)動趨勢？在向上拋出物體的時候，所施加的力的方向是向上的，為什么物體會落到地面上？教師可給學(xué)生播放一段果園里水果自然成熟之后落地的視頻，讓學(xué)生直觀理解熟了的水果落向地面，是由于水果受到地球的吸引而產(chǎn)生豎直向下的力，即重力，重力的施力物體是地球，受力物體是水果，重力的方向始終是豎直向下的。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生嘗試從不同的角度拋出物體，觀察物體的運(yùn)動軌跡，并進(jìn)行積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵學(xué)生主動拓展

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動拓展知識內(nèi)容。例如，在教學(xué)“探究歐姆定律”時，教師可讓學(xué)生猜想與假設(shè)電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個電路圖，讓學(xué)生探究一個用電器的電流和它的電阻、兩端電壓的關(guān)系。在教師創(chuàng)設(shè)的充滿探究性的教學(xué)氛圍中，學(xué)生積極探索，主動拓展相關(guān)知識。教師可在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，并提示學(xué)生電路連接是否存在問題，以此提高學(xué)生的探究效率。在這種個性化的開放式課堂中，學(xué)生全身心地投入到歐姆定律的探究中，在得出電流、電壓與電阻三者之間的關(guān)系后，會進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否存在一定的偶然性，以及如何避免誤差。

四、結(jié)語

總之，在物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度。但在目前的物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不明確，缺少體系建設(shè)，以及情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等情況。因此，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，以提高師生配合度，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考，還可通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵學(xué)生主動拓展，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Problems and Countermeasures in the Creation of Physics Teaching Situation

Wang Dianxing

（Changcheng Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The core of situation creation is to stimulate students' emotion and promote students' positive thinking. In physics teaching， there are some problems in situation creation， such as the unclear goal of situation creation， the lack of system construction and the inappropriate situation creation， which affect students' interest in learning. This paper analyzes the significance and existing problems of situation creation in physics teaching， and discusses the strategies to improve the situation creation， so as to stimulate students' interest in physics learning and improve the level of physics classroom teaching.

Key words： junior middle school physics; situation creation; problems; countermeasures