張錫瑞

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵途徑。閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)正確理解語文閱讀教學(xué)對學(xué)生個人成長的重要作用，并以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，豐富教學(xué)形式，開展個性化閱讀教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);方法;應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0074-02

為有效提高語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量及效率，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的實際情況及存在的問題，提出有針對性的解決辦法，在促進(jìn)學(xué)生個人能力提升的同時，推動語文閱讀教學(xué)策略轉(zhuǎn)化，形成語文教學(xué)策略體系。教師還應(yīng)對自身的教學(xué)方法進(jìn)行分析，積極調(diào)整閱讀教學(xué)模式單一和形式化的問題，充分尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣。這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生綜合性能力發(fā)展的重要要求。本文基于閱讀教學(xué)的意義和存在的問題，對提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行論述。

一、閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生通過閱讀能夠了解他人的觀點與想法，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。具體來說，開展語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生有三方面的意義。首先，能夠使學(xué)生形成自我意識。在閱讀過程中，學(xué)生會接觸到許多名人的觀點、想法以及內(nèi)心世界，這有助于自我意識的形成，能使學(xué)生認(rèn)識到自身的獨一無二性，不隨波逐流。其次，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀除了可以提高學(xué)生的閱讀能力外，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再次，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的思想更加成熟，逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，自覺提升綜合素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

一些語文教師對閱讀教學(xué)不重視，沒有進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和設(shè)計，使得課堂教學(xué)沉悶無趣，而且缺乏對學(xué)生閱讀方法的有效指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不足，閱讀能力很難提高，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師在閱讀教學(xué)中依然沿襲“填鴨式”“灌輸式”的授課模式，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生只能被動地掌握閱讀知識。這樣的教學(xué)不僅無法激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，也無法吸引學(xué)生的注意力。因此，教師教學(xué)觀念老舊，直接影響了高效閱讀課堂的順利展開。

2.教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生的實際情況

部分教師沒有考慮到學(xué)生的理解能力存在差異，在設(shè)計教學(xué)方案時，不得不面臨教學(xué)設(shè)計參照標(biāo)準(zhǔn)有誤，延誤和影響整體教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)質(zhì)量的尷尬局面。一些教師只是根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)計劃來安排閱讀教學(xué)，僵硬地按照教學(xué)計劃讓學(xué)生閱讀，沒有安排更多讓學(xué)生閱讀更感興趣、能產(chǎn)生更多共鳴的文本，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。沒有在學(xué)生已有的閱讀能力基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，往往會出現(xiàn)學(xué)生語文閱讀質(zhì)量低下、能力發(fā)展受限的問題。

3.課堂教學(xué)沉悶無趣

結(jié)合當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度不高的問題，對初中語文教師的教學(xué)模式和方法進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)部分語文教師在開展閱讀教學(xué)時，并沒有考慮到閱讀教學(xué)模塊內(nèi)容的復(fù)雜性特點，而大量的閱讀文字和材料內(nèi)容往往會導(dǎo)致教學(xué)氛圍不佳，課堂沉悶無趣。

4.缺乏閱讀方法的有效指導(dǎo)

一些教師雖然鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，但沒有對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀文本質(zhì)量參差不齊，閱讀方法也無法支撐其完成對整本書的深入閱讀，這會傷害學(xué)生自主閱讀興趣和自信心。

三、提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變思想

關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)，不管是教師還是學(xué)生對其認(rèn)知均不夠充分。閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生想象，提高學(xué)生的思考能力和應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生成長和反省，使學(xué)生收獲成功的喜悅。而當(dāng)前一些教師受“應(yīng)試教育”思想的影響，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)效果不佳，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)抓住閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感、質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的建構(gòu)。

2.按照新課改要求制訂教學(xué)計劃

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)，并指出一切閱讀教學(xué)的實施都應(yīng)該以這三個維度作為依據(jù)來設(shè)計?；诖?，教師應(yīng)合理制訂教學(xué)計劃，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的多方面能力得到均衡發(fā)展。首先，教師應(yīng)從最基本的知識與技能角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以教材內(nèi)容為主，課外閱讀內(nèi)容為輔，并讓學(xué)生自主制訂閱讀計劃，保證閱讀量。其次，為了保證閱讀效果，教師應(yīng)該注意閱讀方法的教授，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。再次，教師應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀了解作者的思想，并形成自己的觀點，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.豐富教學(xué)形式

部分教師在閱讀教學(xué)中教學(xué)方法單一，形式化嚴(yán)重，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生缺乏興趣的引導(dǎo)，則很難提高閱讀效果，并形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，留給學(xué)生自主思考的時間與空間。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入文本中，深刻體會作者的所感所思，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而理解文本中人物的關(guān)系和思想變化，還可以以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展寫作能力。教師應(yīng)通過交流和互動，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而真正提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。這樣，學(xué)生不僅能在閱讀中體會到語言文字的精妙和優(yōu)美，受到文本情感的熏陶，而且可以體會到學(xué)習(xí)過程中成功的喜悅，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4.開展個性化閱讀教學(xué)

學(xué)生的成長環(huán)境不同，思維觀念、個性品質(zhì)等方面均存在差異，在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的感悟和收獲也有所不同。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，開展個性化閱讀教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)要求教師對學(xué)生的見解等充分尊重和鼓勵，通過文本對話、思想碰撞，促使學(xué)生的閱讀體驗得到深化，語文素養(yǎng)得到全面提升。在課堂教學(xué)中，教師可對不同閱讀能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求他們總結(jié)文本的中心思想;對于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可要求他們回答自己提出的幾個問題;對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可要求他們有感情地反復(fù)朗讀。這樣，學(xué)生都能體會到閱讀的樂趣，實現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高。在閱讀后，教師可鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，并進(jìn)行討論，使學(xué)生對文本的理解得以深化。教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好推薦不同的課外閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)心體會文本表達(dá)的情感，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語

總之，初中階段是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要階段，而傳統(tǒng)模式化的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高。因此，教師應(yīng)提高對語文閱讀重要性的認(rèn)識，并嚴(yán)格按照新課改要求，豐富教學(xué)形式，開展個性化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學(xué)效果。

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Exploration of the Teaching Method of Chinese

Reading in Junior Middle School

Zhang Xirui

（Minquan Junior Middle School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： Reading is an important part of Chinese teaching， and also a key way for students to acquire knowledge. The quality of reading teaching is not only related to the improvement of students' reading ability， but also affects their all-round development. Teachers should correctly understand the important role of improving Chinese reading teaching for students' personal growth， and take cultivating students' Chinese core competence as the goal， enrich teaching forms， carry out personalized reading teaching， effectively stimulate students' interest in reading， and improve the effectiveness of reading teaching.

Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; method exploration; coping strategies