蔡慶玲

摘 要：高中歷史知識復雜繁多，每個歷史事件中的時間、地點、人物、起因、影響以及歷史意義等都需要學生了解與記憶，教師應追求歷史課堂的高效性。文章以人教版“辛亥革命”這一內(nèi)容的教學為例，探討“五步教學法”的應用，通過明確目標、梳理文章結(jié)構、思考教學內(nèi)容、總結(jié)知識點以及應用鞏固所學知識五個步驟具體闡述如何提升教學效果。

關鍵詞：高中歷史;五步教學法;辛亥革命;教學效果;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0092-02

“教無定法”，即教師在遵循基本教學原則的前提下，可以靈活運用教學方法。在高中歷史教學中，教師可結(jié)合教學的主要過程，采用“讀、理、思、結(jié)、用”五步教學法開展教學。下面結(jié)合人教版歷史教材中的“辛亥革命”進行相關研究。

一、“讀”——明確教學目標，感知學習任務

在課程正式教授之前，無論是作為教師還是學生，都應當明確本節(jié)課的教學目標。教師可以先給學生羅列出本節(jié)課的主要知識點，即學習任務，讓學生們自己讀一讀。讀可以讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體感知，了解教材的大概內(nèi)容，這可以給學生學習后續(xù)內(nèi)容打下一定的基礎。

例如，在教學“辛亥革命”這一課時，教學目標包括以下幾點。（1）使學生掌握辛亥革命的主要過程。（2）使學生掌握君主專制制度被推翻的意義，中華民國成立的意義。通過教學目標，學生就會清楚自己的學習任務，要從哪些方面來學習，然后結(jié)合教材內(nèi)容，明確找到課程中的重點、難點。

二、“理”——梳理內(nèi)容結(jié)構

“理”包括道理、理解與梳理，其中道理是教材中所講的知識內(nèi)容，也是學生學習的主要任務。而想要完成學習任務實現(xiàn)教學目標，就需要在理解內(nèi)容的基礎上進行，而梳理內(nèi)容結(jié)構則是理解的有效手段。因此在具體開展內(nèi)容講授之前，教師可以帶領學生進行內(nèi)容梳理，讓學生把握住教材中幾個部分的聯(lián)系，構建一個完整的知識框架。

如在“辛亥革命”這一課程的教學中，教師可以先引導學生們通過閱讀小標題以及大體內(nèi)容，梳理各個部分之間的聯(lián)系。有學生提出，第一個標題“武昌起義”闡述的是武昌起義的背景與主要過程，第二個標題“中華民國的成立”實際上就是武昌起義的結(jié)果，第三個部分則探討了辛亥革命的歷史意義。該生主要是從辛亥革命狹義的概念上進行了解讀，造成其所梳理的內(nèi)容結(jié)構不全面，沒有看到辛亥革命的不足或局限性。教師可以告訴學生內(nèi)容的結(jié)構并非一定要按照事情發(fā)展的起因——經(jīng)過——結(jié)果來分析，可以打亂順序重新進行安排。學生在探討之后得出，“辛亥革命”大體上可以分為武昌起義的背景、武昌起義的過程、對辛亥革命的評價三部分，其中在過程中還要細分為爆發(fā)、高潮以及結(jié)果。對于辛亥革命的評價也不能單純地分析其歷史功績，還應當看到其存在的不足與局限性。經(jīng)過這樣的文章結(jié)構梳理，學生對辛亥革命就會有更加清晰的了解，并且在這一過程中學生的概括能力、理解能力也會得到一定的提升。

三、“思”——結(jié)合教材內(nèi)容進行思考與探究

“思”指的是思維、思考，這是教學活動的難點，要讓學生運用思維能力去思考與分析所要學習的內(nèi)容。長期以來實施的灌輸式教學方法，已讓學生習慣了教師的“喂養(yǎng)”，對教師的“教”形成了嚴重的依賴。部分學生在學習中根本不去動腦，將“死記硬背”當成了學習的法寶。因此在高中歷史教學中，教師的主要任務就是要調(diào)動學生的積極性，讓學生學會自己動腦思考并展開自主學習。

如在“辛亥革命”這一課的教學中，教師可以進行問題創(chuàng)設，讓學生展開探究并在此過程中發(fā)揮自己的思維能力，提升對歷史學科的興趣。問題：（1）為什么辛亥革命可以得到迅速的開展？（2）為什么辛亥革命的果實會被袁世凱所篡奪？（這兩個問題學生要自主探究。）（3）結(jié)合《中華民國臨時約法》說一說該憲法體現(xiàn)了哪些原則？有何性質(zhì)？又有什么意義呢？（4）有人認為辛亥革命是成功的，因為它推翻了封建君主制度，但是也有人說辛亥革命并沒有改變中國的歷史命運，是失敗的。你是如何看待辛亥革命的？說一說自己的理由。（這兩個問題教師可以引導學生進行合作探究。）為了更好地激發(fā)學生的思維，活躍課堂氛圍，教師還可以組織學生以競賽的形式來開展學習，完成任務既快又好的小組可以獲得教師的一個小獎勵。教師通過這一方式不但順利完成了課堂教學任務，而且讓學生自己去動腦思考問題，加深了對這一知識的印象，教學效果較好。

四、“結(jié)”——師生合作對知識點進行總結(jié)

“結(jié)”指的是結(jié)果、總結(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是看學生學習結(jié)果，對所學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)。在知識點總結(jié)的環(huán)節(jié)中，可以采用師生合作的形式，對內(nèi)容框架、主要的知識點、重點難點及易考點進行提煉，使得學生頭腦中的知識體系更加豐富與完善。這一環(huán)節(jié)需要注意的是，歸納總結(jié)不一定非要教師進行操作，教師可以嘗試著放手讓學生來實施。

例如在“辛亥革命”這一課中，在課程開始，教師就明確了本節(jié)課的教學目標，并且梳理了結(jié)構。在歸納總結(jié)這一教學環(huán)節(jié)，板書發(fā)揮了很大的作用，教師可以讓學生依據(jù)板書來說一說每一項內(nèi)容所要掌握的知識點，各個部分之間有何關系，對于“辛亥革命”這一內(nèi)容自己有哪些收獲等。學生闡述過程中如有不完善之處，教師要及時提醒。實際上通過學生的總結(jié)，學生也就對教材內(nèi)容進行了一次復習，加深了對各個知識點的印象，這可以促進教學效果的提升。

五、“用”——應用所學知識解決問題，鞏固歷史知識

“用”指的是應用，學生學習知識的最終目的是應用，教師還應當注重這一環(huán)節(jié)的教學。應用是建立在對知識充分理解與掌握的基礎之上的，然后再將這些知識應用在解決問題之中，以此提高學生的學習能力。很多教師也表示“用”這一環(huán)節(jié)，對學生而言就是拓展提升，通過課后練習、延伸學習等來鞏固課堂所學知識內(nèi)容。教師還可以通過學生“用”的結(jié)果來了解學生對知識的掌握情況，然后再調(diào)整教學方法與教學策略。

為了讓學生更好地“用”，以鞏固課堂所學內(nèi)容，教師可以設置一些問題來考察學生。問題設置要遵循三大原則。第一，問題設置要有明確的目的性，問題一定要包含一些基礎知識內(nèi)容，這是對全班學生的考察，可以了解學生基本功的掌握。第二，問題的設置要有層次性，除了基礎知識內(nèi)容之外，教師還需要設置一些復雜的、綜合性的題型。不但讓每個層次的學生都能有所收獲，還要鍛煉學生的知識綜合應用能力。第三，設置靈活多樣的問題，考察學生的歷史知識應用能力，并非一定要通過筆試的形式，讓學生口頭回答，組織學生進行搶答甚至是辯論都可以。這一環(huán)節(jié)中不但要涉及課堂所學的所有知識點，還要運用靈活的教學方式來設置問題進行考察。

六、結(jié)語

本文以“辛亥革命”為例，具體分析了如何在高中歷史教學中應用五步教學法。其中“讀”的環(huán)節(jié)是教師依據(jù)新課程標準來制定的教學目標，而在剩余的“理、思、結(jié)、用”等四個環(huán)節(jié)中，學生都成為教學活動的主體。這符合新課程標準的要求，而且注重的是學生的情感體驗與合作探究，學生學習的自主性被激發(fā)出來，勢必可以提升教學效果。

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