蘭俊蕾

內(nèi)容摘要：插圖作為教材內(nèi)容的有機組成部分，能夠傳遞直觀信息，對文本進行深入說明及延展，暗示故事背景，使情境明朗化。借助文本插圖，深入挖掘有效信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取解讀語篇的技巧，提煉重點，解決難點，形成有效的閱讀策略。根據(jù)插圖信息，總結(jié)歸納文本，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：文本插圖語篇教學(xué)

《小學(xué)英語新課程標準》要求學(xué)生能在圖片的幫助下能聽懂、讀懂并講述簡單的小故事。PEP教材中每課都配有形象生動、色彩鮮艷的三維立體插圖，插圖與文字互為補充，對文字潛在的含義做以說明、延伸，符合學(xué)生的身心特點及語言學(xué)習(xí)規(guī)律。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文字、語法，更要善于解讀插圖，從圖入手，理解完整的情境及文本中隱含的邏輯關(guān)系，進而深入開展文化及情感滲透。

一、借助插圖導(dǎo)入語篇? ?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

插圖具有情境性，能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建畫面，并提供人物、時間、地點等有效信息。通過逐幅呈現(xiàn)或者半遮擋呈現(xiàn)等方式，能夠及大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在教授六上 Unit4I have a pen pal Part A Lets talk時，呈現(xiàn)主情景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察并自主提問。學(xué)生看到圖中有Zhang Peng和Oliver在交談，Zhang Peng的手中拿著兩張男孩的照片，學(xué)生想知道他是誰，和Zhang Peng有什么關(guān)系，由此提出Who is that boy？ 在Zhang Peng的電腦屏幕中可以看到，男孩在農(nóng)場上，但不知道他住在哪個城市，學(xué)生提問Where is he from？ 照片中，該男孩在練武術(shù)、游泳，學(xué)生猜測這些可能是他的興趣愛好。帶著諸多的疑問和已提取的信息，學(xué)生對文本充滿了好奇，迫不及待地想要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，解開謎底。借助插圖能夠快速、有效地導(dǎo)入語篇，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。

二、借助插圖解讀語篇? ?培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

文本的重難點內(nèi)容在插圖中得以直觀體現(xiàn)，仔細解讀圖片，能夠發(fā)現(xiàn)語篇所傳達的深層含義及文化情感。充分運用插圖，再現(xiàn)對話場景，激活學(xué)生已有的生活體驗，逐個擊破重難點，幫助學(xué)生學(xué)會“讀文”“讀圖”“讀白”，形成良好的閱讀策略。

閱讀是讀者頭腦中的已有知識與作者表達內(nèi)容的雙向交流過程，它不應(yīng)僅僅只是文字，還包含著對圖片的理解。文本中的插圖精煉、精致，每一個人物的表情、每一處背景都經(jīng)過反復(fù)斟酌。借助插圖可以在情境的前后延伸中幫助學(xué)生更好地把握文本的重點。

例如：在教授四下 Unit3Weather Part B Lets learn時，先呈現(xiàn)Johns father在整理行李的插圖，孩子們猜測他可能要外出。再依次呈現(xiàn)主情景圖中他在倫敦、新加坡、莫斯科、悉尼的照片及世界地圖，學(xué)生立即明白不同國家的景色不同，天氣也不同。Johns father在前往這些國家前該做什么呢？此時，孩子們想到了要收看天氣預(yù)報，并急于想要學(xué)習(xí)與天氣、國家有關(guān)的詞句。Johns father邊整理衣物邊詢問正在收看天氣預(yù)報的媽媽， Whats the weather like in____？ Johns mother 回答Its _____ and _____.關(guān)于天氣從第三人稱的描述轉(zhuǎn)為對話的描述，重點詞句層層深入推進。Johns father乘坐飛機出發(fā)了，呈現(xiàn)主情景圖，當他到達某個國家時，John和媽媽都會在電話里關(guān)心天氣的變化，詢問Whats the weather like in____？ 此時，由身處國外的爸爸真實地回答Its _____ and _____.巧用插圖，重點詞句在話輪的擴展中反復(fù)滾動操練、運用，既幫助學(xué)生習(xí)得文本的重點，又緊扣文本，讓對話變得靈動而有意義。

三、借助插圖總結(jié)語篇? ?提升學(xué)生的語用能力

單元的主情景圖與話題緊密相連，將主情景圖與文本插圖相結(jié)合，通過情景再現(xiàn)，可以找出故事發(fā)展的邏輯順序，實現(xiàn)單元整合，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。借助插圖可以開啟自下而上的閱讀模式，對語篇的詞、句、篇進行逐一轉(zhuǎn)碼。實現(xiàn)“由形到音再到義”的教學(xué)目標。

例如：在教授五上 Unit4What can you do？ Part A時，先呈現(xiàn)第四單元的主情景圖，Chen Jie到辦公室交作業(yè)，Miss White告訴她下周二將舉行一場English Party， 問她能做什么，她回答I can play the pipa. Chen Jie回到班里，將下周二要開派對的消息告訴Mike， 詢問Mike會做什么，通過播放Lets try部分的錄音，學(xué)生了解到Mike can draw pictures. 英語課上，Miss White向全班同學(xué)宣布了下周要開派對的消息，展開Lets talk的深入學(xué)習(xí)，從插圖和文字中提取Zhang Peng和John的相關(guān)信息。最后，派對結(jié)束，根據(jù)插圖中的便簽提示，總結(jié)復(fù)述每位同學(xué)能夠為派對做的事。巧用插圖，讓原本孤立的話輪連續(xù)融合，一步步深入推進。四個環(huán)節(jié)的知識通過插圖串聯(lián)，為學(xué)生提供了完整的情景學(xué)習(xí)，避免了為用語言而用語言的窘境。

小學(xué)英語教材的編寫特別注重語篇學(xué)習(xí)的情境性，借助插圖，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際體驗建立聯(lián)系，在關(guān)注語篇學(xué)習(xí)性的同時更要關(guān)注其意義。充分、合理地利用圖片，使其成為閱讀教學(xué)的引子，挖掘圖片中隱含的深層含義，為理解語篇、分析線索搭建腳手架。幫助學(xué)生學(xué)會“讀圖”，在留白處發(fā)揮想象，在語篇學(xué)習(xí)中加以驗證，在總結(jié)中開展創(chuàng)編或續(xù)寫活動，表達個性化想法，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]倪丹英.基于文本解讀的小學(xué)英語對話教學(xué)策略[J].小學(xué)英語教與學(xué).2020（4）

[2]韓寄云.利用文本插圖提高英語語篇閱讀有效性的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué).2013（10）