周瑞華

班級(jí)作為幼兒園保教工作的基本載體，班級(jí)管理工作會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生直接影響。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)內(nèi)幼兒園班級(jí)管理中存在的問(wèn)題日益突出，由于相關(guān)研究與實(shí)際需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，幼教工作從業(yè)者需要從實(shí)際情況出發(fā)，深入探究常規(guī)班級(jí)管理的有效措施，以便于更好的滿足當(dāng)代保教需求， 本文就此展開(kāi)論述。

一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理原則

（1）師生平等原則。當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)管理型幼師轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型幼師，該項(xiàng)舉措更是體現(xiàn)了平等師生關(guān)系的理念。在公平合理、和諧融洽的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于幼兒形成正確的社會(huì)常規(guī)。在保教工作中， 幼師要始終堅(jiān)持師生平等的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理采用配套方法與措施，破除權(quán)威觀念，在滿足幼兒人權(quán)基本需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理、自主探索、追求真理的目的。

（2）結(jié)合實(shí)際原則。有效的班級(jí)管理必須結(jié)合實(shí)際，并將各項(xiàng)措施落到實(shí)處。每個(gè)班集體都是獨(dú)立存在的，教師要把握各自的特點(diǎn)，在充分了解班級(jí)內(nèi)部要素的前提下，切實(shí)做好常規(guī)班級(jí)的管理工作。對(duì)此，教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和生活習(xí)慣，制定科學(xué)合理的班級(jí)管理方案，提高管理工作的針對(duì)性，同時(shí)細(xì)化各項(xiàng)工作，確保班級(jí)管理工作的有效性。

（3）言傳身教原則。從教育效果的角度來(lái)看，言傳身教的效果有遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)口頭教育。關(guān)于幼兒個(gè)性心理特征的研究中提到：在幼兒發(fā)展前期，幼師屬于權(quán)威人物，與家長(zhǎng)和朋友不同，其在幼兒心中有著無(wú)法比擬的崇高地位。由此可見(jiàn)，幼師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，既要具備良好的保教能力，還要規(guī)范自身的言行舉止，在幼兒面前樹(shù)立起良好的教師形象，成為孩子們的學(xué)習(xí)榜樣。

二、幼兒園班級(jí)管理方法探究

（1）科學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)建班級(jí)管理氛圍。幼兒班級(jí)管理的基本追求是為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的家庭式氛圍， 這需要教師進(jìn)一步整合教育管理資源，并加以優(yōu)化，通過(guò)創(chuàng)新教育管理策略，提高操作計(jì)劃的可行性與有效性。在具體活動(dòng)規(guī)劃時(shí)，教師首先要科學(xué)分析活動(dòng)程序和活動(dòng)規(guī)則，并對(duì)活動(dòng)效果作出科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，為了更好的訓(xùn)練幼兒專(zhuān)注度，教師可以給出多種設(shè)計(jì)方法，方法一：點(diǎn)名，教師通過(guò)輕聲點(diǎn)名的方式為幼兒布置操作任務(wù)，要求每一位幼兒都能夠聽(tīng)清教師所交代的任務(wù)。方法二：教師通過(guò)輕拍雙手的方式引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)。方法三：每天請(qǐng)幾位小朋友上臺(tái)背對(duì)同學(xué)，讓臺(tái)下的某位同學(xué)發(fā)出聲音，再讓臺(tái)上的學(xué)生猜測(cè)發(fā)聲的是誰(shuí)。教師利用專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練展開(kāi)班級(jí)管理操作，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也為幼兒提供了訓(xùn)練體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，班級(jí)秩序得到矯正，教學(xué)效果也到了提升。

（2）創(chuàng)新引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒主體意識(shí)。幼兒班級(jí)管理中，教師要以幼兒為中心，圍繞幼兒展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)， 促使幼兒與周?chē)h(huán)境形成和諧關(guān)系，這需要教師正確引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，用以滿足不同群體幼兒的學(xué)習(xí)生活需要。由于幼兒之間的個(gè)體差異性，教師要重點(diǎn)考慮不同群體幼兒的現(xiàn)實(shí)需求， 其后制定科學(xué)的引導(dǎo)措施，鼓勵(lì)每一位幼兒都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（3）合理協(xié)調(diào)，形成多元管理合力。家園合作是加強(qiáng)幼兒班級(jí)管理的重要助力，同時(shí)也是教師和家長(zhǎng)的共性認(rèn)知。班級(jí)管理工作具有系統(tǒng)性要求，幼兒在離開(kāi)幼兒園之后，其教育管理存在空白區(qū)，這需要教師與家長(zhǎng)的共同合作，以便于更好的培養(yǎng)幼兒的規(guī)范行為和意識(shí)。一方面，教師要在班級(jí)管理工作中付出更多的愛(ài)心和愛(ài)心，另一方面也要利用紀(jì)律來(lái)約束幼兒行為，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，幫助幼兒形成正確的認(rèn)知。幼兒班級(jí)管理事無(wú)巨細(xì)，教師要對(duì)此給予高度重視，例如在幼兒過(guò)生日時(shí)，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)合作，設(shè)置唱生日歌、切生日蛋糕、送生日祝福等活動(dòng)，既能夠促使幼兒形成和諧的同學(xué)關(guān)系，還能夠培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。當(dāng)代大部分幼兒都有著較強(qiáng)的自我中心意識(shí)，教師要充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)集體活動(dòng)展開(kāi)班級(jí)教育，再加上幼兒家長(zhǎng)的介入，會(huì)大大增強(qiáng)活動(dòng)的教育力量。

綜上所述，在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察幼兒在班級(jí)中的具體表現(xiàn)，全面掌握幼兒的基本心理需求，注重他們的差異化特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的班級(jí)管理細(xì)則，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。