朱杏賢

閱讀是英語學習的重要環(huán)節(jié)，更是學生運用英語知識形成語言技能的重要途徑。眾所周知，小學英語閱讀教學旨在通過閱讀的方法讓學生獲得自主學習的能力，并能夠通過閱讀技巧的提升來強化學生的英語素養(yǎng)。但目前學生的閱讀能力卻越來越不盡如意。學生閱讀興趣不高，缺少系統(tǒng)閱讀策略指導，閱讀習慣難以形成，英語閱讀成了英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)對小學英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)對策，以期能夠促進小學英語閱讀教學工作的進步，提高小學英語閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（1）閱讀材料缺乏、選擇單一，難以滿足學生閱讀量，不利于培養(yǎng)學生閱讀興趣與閱讀習慣。與教材配套的閱讀材料非常少，受非母語生活環(huán)境與地區(qū)實際情況限制，符合學生年齡特點和認知水平的閱讀材料較為匱乏，也限制了教師對閱讀材料的選擇，造成小學生可以選擇的閱讀書籍范圍少，難以引起學生閱讀的欲望，進而影響學生閱讀興趣的提高與良好閱讀習慣的形成，無法達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

（2）受到應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學上過于注重詞句操練，輕視語篇理解。為了應(yīng)付考試，在閱讀教學中教師往往偏重于對文章中語句和語法的講解，而忽略了對學生進行系統(tǒng)的閱讀訓練和閱讀策略的指導。如果教師常常把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，很難讓學生對語篇有整體感的把握，對故事內(nèi)涵的了解浮于表面，難以培養(yǎng)學生文本意識，提高閱讀素養(yǎng)。

（3）課外閱讀量不足，持續(xù)閱讀習慣難以養(yǎng)成。適合小學生閱讀的英文閱讀材料少;學生閱讀興趣不高;學生學業(yè)負擔重，難以保證每天有足夠的閱讀時間;對課外閱讀認識不夠;教師在指導學生進行課外閱讀上的缺失等等原因，使得小學生難以保持課外閱讀的興趣和持續(xù)性，不利于學生養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力。

面對以上種種原因，要切實提高學生閱讀素養(yǎng)和提升英語閱讀教學效果，我們必須對癥下藥才能藥到病除，針對問題采取相應(yīng)的策略與方法。

二、小學英語閱讀教學的對策

（1）選擇、開發(fā)合適英語繪本，建立閱讀資源庫。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育。兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的?！庇⑽睦L本圖畫精美，色彩明麗，故事語言原汁原味，朗朗上口，大大激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力。一本合適的繪本能引起學生學習興趣，激發(fā)強烈學習欲望，產(chǎn)生期待，幫助學生學習英語，讓他們獲得更全面的知識?？梢哉f選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，遵循一定的閱讀教學原則，可以有效地激發(fā)小學生英語閱讀興趣，擴大閱讀面。在教學中，教師要根據(jù)學生的閱讀興趣、英語基礎(chǔ)、認知能力，繪本的難易度等方面進行考慮，為學生挑選、推薦適合的繪本，或者結(jié)合教材內(nèi)容進行整合創(chuàng)新，重構(gòu)教材文本，為學生提供更多的閱讀材料。注重收集與保存，使其形成完善的閱讀資源庫，為學生的閱讀提供強有力的保障。教師選材要符合學生的認知能力，知識水平能力，因為合理有效的利用繪本，既是對教材的補充，也是對學生學習閱讀能力的提升。

（2）摒棄舊觀念，學習新理念。閱讀能力是通過教師課堂的正確指導、訓練和學生大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，教師必須摒棄舊思想、舊觀念，拋開應(yīng)試教育的束縛，轉(zhuǎn)變思想，積極參加研討會，多聆聽專家講座，不斷更新教學觀念，學習新課標新理念，以理論為指導，以課堂為陣地，以學生教材為載體，注重在教學中滲透英語閱讀策略，指導學生在學習中學會閱讀，在閱讀中學會知識，培養(yǎng)學生閱讀能力。

（3）優(yōu)化閱讀教學策略，提高學生閱讀能力。①以“繪”激趣，提高閱讀興趣。進入二十一世紀以來，繪本已經(jīng)逐漸成為幼兒及兒童重要讀物之一，它制作精美，色彩豐富、語言生動有趣、蘊含深刻的故事內(nèi)涵，深受孩子們的喜愛。尤其是在兒童英語學習中，英語繪本生動的圖畫與鮮活富有創(chuàng)意的內(nèi)容對于提升兒童學習興趣，幫助兒童培養(yǎng)良好的學習習慣，提高兒童學習效率有著極大幫助，其特點符合小學生的認知能力和心理特點，能潛移默化的激發(fā)學生的學習興趣和語感的形成。例如在教授完P(guān)EPBooklunit1 partB 5個文具時，學生已經(jīng)略顯疲憊，興趣明顯下降。這時我拿出了外研社出版的配套繪本《A noisy schoolbag》，學生立即被有趣又精美的圖畫牢牢吸引了，紛紛要求要看故事書，還熱烈的討論故事角色和內(nèi)容。課堂氣氛積極，學生閱讀的興趣被充分調(diào)動起來，甚至延伸到課外閱讀。從中可以看出，繪本能很好調(diào)動學生閱讀的能動性，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。②以“繪”學詞，提高閱讀能力。在小學英語閱讀中，詞匯一直是閱讀者最大的閱讀障礙。小學生詞匯量不夠，導致閱讀文章時的攔路虎生詞多，容易使學生感到英語閱讀索然無味，無法達到通過閱讀提高閱讀能力的目的。phonic 教學和sight words教學是培養(yǎng)學生的音素意識、拼讀能力和提升學生的閱讀流暢度的重要手段。

三、開展活動與評價手段，促進閱讀習慣的形成

教育家蘇霍姆林基曾說： “讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”而課外閱讀在小學生英語教學中有著重要的作用，它既能對教材作知識上的補充，又能拓展學生詞匯量，提高學生閱讀能力。教師要想方設(shè)法引導學生保持大量閱讀，形成良好的閱讀習慣。要想學生愛上閱讀，形成習慣，教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀活動，為學生搭建一個展示的舞臺，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高閱讀自主性。例如定期舉辦讀書分享會、讀者劇場、話劇表演、故事書評比賽等，還可以定期展示學生優(yōu)秀的閱讀筆記、手抄報、手創(chuàng)繪本等，鼓勵學生每學期制定閱讀計劃，推薦一些合適有趣的讀物給學生。形式多樣的活動能讓學生熱愛英語，喜歡上英語，產(chǎn)生更多的閱讀興趣，促進學生不斷閱讀，從而慢慢養(yǎng)成閱讀的習慣。

同時建立多元動態(tài)、靈活的評價體系有利于學生持續(xù)閱讀習慣的養(yǎng)成。任何一門課程的學習效果都離不開科學、恰當?shù)脑u價，英語繪本的教學也不例外。對教師而言，評價應(yīng)是對教學的及時反饋和反思，之于學生則是激勵和促進?！缎抡n標》提倡對學生進行多元評價。因為，每一個孩子都是不同的個體，都是動態(tài)發(fā)展變化著的，每個孩子的智能傾向、認知能力、知識經(jīng)驗以及情感和意志力也有差異，勢必不能一刀切，也正如多元智能理論所告訴我們：評價的目的是幫助學生全面發(fā)展。教學評價應(yīng)該注重識別學生智能的強弱項，在學生整個學習和生活過程中隨時進行，并在學生解決實際問題的活動過程中進行，評價方式應(yīng)當體現(xiàn)學生的個體差異及成長階段的變化。因此，評價應(yīng)該是多元、動態(tài)的。

英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學生的閱讀能力更是一個長期的，循序漸進的復雜過程，教師要針對閱讀教學中存在的問題，在教學中有針對性開展閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，進一步提高小學英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]藍倩.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J]新課程小學， 2018 （8） ： 49.

[2]王英華.小學英語繪本教學實用指南[M]合肥：中國科學技術(shù)大學出版社，2019.5