汪小軍

摘要：所謂有效課堂教學(xué)，就是學(xué)生在45分鐘課堂中，在授課教師的管理下能真正學(xué)到多少實(shí)用的知識。在新課程下，教師已不是單純的授課，而是要根據(jù)學(xué)生上課反應(yīng)情況，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，還課堂于學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，同時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，讓不同的學(xué)生都有所提高。

關(guān)鍵詞：初中物理? 中學(xué)生? 有效課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的過程中有被贊美、被激勵的渴求。教師的賞識與贊許、激勵性的評價(jià)語言，能讓學(xué)生感到莫大的快樂，升騰起學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣是調(diào)動學(xué)生思維的源泉，興趣是激發(fā)學(xué)生自身潛能的手段。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)入門，啟迪思維，培養(yǎng)能力，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

二、利用趣味引導(dǎo)學(xué)生

俗話說，萬事開頭難，因此從一開始就要讓學(xué)生感到學(xué)物理不是枯燥無味的，而是充滿趣味的。學(xué)生第一次上物理課，他們的心里充滿了好奇，腦海里也縈繞著許多問題，因此我首先利用幾個趣味的實(shí)驗(yàn)（如冷水能使熱水沸騰，會跳舞的小人等）來吸引他們的注意力。然后我拿出放大鏡，學(xué)生們就會被吸引住，小時(shí)候拿放大鏡聚光點(diǎn)燃火柴的一幕就出現(xiàn)在眼前，接著我問： 放大鏡能放大物體，從名字上就知道，那能不能把物體縮?。恐鹨蛔寣W(xué)生演示、發(fā)言，讓學(xué)生體會到自己探索知識，尋求答案的樂趣，使他們認(rèn)識到物理的千變?nèi)f化，五彩繽紛，在驚嘆—疑問—觀察中增加學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、備課扎實(shí)、課后要及時(shí)反思。

（1）教師備課要有個性突出學(xué)科特點(diǎn)。在備課時(shí)，要按照新課程的要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，尊重教師個性。教師在備課時(shí)要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識水平，精選一些有趣味性的小實(shí)驗(yàn)，如，變壓器，讓學(xué)生體驗(yàn)觸電感覺，安全又刺激。再如，全反射教學(xué)中來個光學(xué)小魔術(shù)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)內(nèi)容，突出物理學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識收獲和學(xué)科感悟。

（2）課后及時(shí)反思，確保有效備課的完整性。教后反思即是針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路，又可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

四、將探究式教學(xué)充分應(yīng)用于課堂教學(xué)。

從認(rèn)識論角度看，物理科學(xué)認(rèn)識獲得本質(zhì)上就是探究，放手讓學(xué)生思考，使探究貫穿課堂，則化被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)程序化，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，生硬的學(xué)習(xí)，弱化了“知、情、意、行”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。具體表現(xiàn)為“重知識，輕方法，重講授，輕活動;重結(jié)論，輕過程;重機(jī)械訓(xùn)練，輕思維探究”效率低下，事倍功半。嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動性，過分側(cè)重于知識的灌輸，讓學(xué)生被動接受知識，壓抑了他們主體性發(fā)展。缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際應(yīng)用能力及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，脫離實(shí)際，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，對物理敬而遠(yuǎn)之。同時(shí)還出現(xiàn)了一些如學(xué)生上課聽得懂，但課后不會做的尷尬局面，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去信心。其原因是沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生當(dāng)做知識的“容器”。因此，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，徹底改變“填鴨式”教學(xué)，積極實(shí)施探究式教學(xué)，還主動權(quán)于學(xué)生，讓他們自主愉快學(xué)習(xí)、積極參與、樂于探究、勤于思考，勇于展示 、提高學(xué)習(xí)物理興趣 。

五、教師要遵循因材施教原則，抓個體差異，促整體發(fā)展

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體以及教學(xué)活動的對象，由于受各方面因素和自身?xiàng)l件的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一定的差異特性當(dāng)前新實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了人人獲得進(jìn)步和發(fā)展 全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，由此可見，新課程要求教師在教學(xué)時(shí)，要采用平等的眼光將教學(xué)的目標(biāo)和要求放在學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和發(fā)展上因此，教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變過去重優(yōu)輕差落后教學(xué)觀念，將教學(xué)活動的廣度進(jìn)一步擴(kuò)大，將視線投向整體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)要求制定教學(xué)活動開展等方面，采用分層教學(xué)方法，為不同學(xué)生打造有的放矢的活動空間，使每個學(xué)生都有活動鍛煉和自我展現(xiàn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更大發(fā)展和進(jìn)步。

六、物理現(xiàn)象源自于自然，教師要把生活實(shí)際與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合

物理概念來源于生活實(shí)際，是自然現(xiàn)象的高度抽象和概括，從生活實(shí)際中感知自然現(xiàn)象，而后再歸納總結(jié)，這種從實(shí)踐—理論—實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由課外參觀訪問到課內(nèi)的探究，深層研究，也就是從感性到理性的上升過程。在課外學(xué)生的參觀訪問是純自然現(xiàn)象的體驗(yàn)。當(dāng)回到課堂上再通過各種方式創(chuàng)設(shè)情景，這是經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)距離輸電時(shí)，教師可以先把學(xué)生帶領(lǐng)到附近的水力發(fā)電站，讓學(xué)生參觀大壩、發(fā)電機(jī)組、發(fā)電機(jī)組與大壩的位置關(guān)系、水輪機(jī)、升壓變壓器，再聽管理人員作的一些講解，回來的路上再順便參觀輸電線路和變壓站。上課時(shí)教師可讓學(xué)生自己回憶來畫遠(yuǎn)距離輸電的過程示意圖。生活中的參觀訪問是原始情景的體驗(yàn)，回到課堂上是實(shí)際現(xiàn)象的抽象，這種情景的呈現(xiàn)方式能很好的培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，正是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

總之，教學(xué)過程本身就是一門藝術(shù)，雖然它是枯燥無味的，但只要教師能真正把關(guān)注學(xué)生放在首位，還課堂于學(xué)生，給他們充分的時(shí)間和空間，讓他們多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使其在愉快的氣氛中輕松突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。我堅(jiān)信：只要我們用心挖掘，總會取得成效。

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