金曉娟

混搭，在各領(lǐng)域都早已存在：在語言方面，引進阿拉伯?dāng)?shù)字卻用漢語數(shù)字的讀音;建筑設(shè)計上，自晚清就有所謂中西合璧的建筑，比較成功的如人民大會堂;藝術(shù)方面，徐悲鴻的作品就通過去巴黎深造有了西畫中的立體感。那么，要是一個課堂上有兩個不同科目的任課教師一起混搭教學(xué)會怎么樣？本文以語文和美術(shù)兩個學(xué)科為例，說說筆者的觀點。

一、混搭教學(xué)，相輔相成

首先要闡明一個觀點：并不是每節(jié)課都要求兩個教師同臺競技。大多數(shù)情況下都還是一個教師講授。只是在個別情況下，由兩個教師共同完成教學(xué)任務(wù)效果會更棒更好。就像電視里會出現(xiàn)兩個主持人在主持節(jié)目，主持人性格的不同，彼此之間有互補的作用從而增加了節(jié)目本身的可看性。

（1）語文教學(xué)為主，美術(shù)教學(xué)為輔。在語文課堂中找些生動的圖片幫助理解課文已經(jīng)很常見，這是美術(shù)課與語文課的淺顯的交叉。讓我們大膽的把美術(shù)教師請到語文課堂，讓美術(shù)融入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生更好的理解文章。課文的重點、難點就可以借助美術(shù)技能來突破。如筆者教授的四年級蘇教版中有篇《九寨溝》， “一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中……”這篇文章有大片要求背誦的段落。但是出現(xiàn)的景物太多，順序雜亂，學(xué)生一篇文章看下來腦子一片混亂，往往會不知所措，邊記邊忘。可以請美術(shù)教師按照課本描述的順序在進勾繪：先畫高大的雪峰，再畫大大小小的湖泊、茂盛的森林、雄偉的瀑布…… 同時語文教師用繪聲繪色的語言講解相應(yīng)的內(nèi)容。這樣的課堂不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在豐富學(xué)生空間思維能力的同時，還強化了學(xué)生的記憶，提高背誦速度。有的人會說，為什么不用多媒體教學(xué)？多媒體教學(xué)用圖片展示是很多教師能做到的。但像這次舉的例子，逐漸出現(xiàn)的動畫效果，不是每個教師都能做到。而且學(xué)生親眼目睹教師的現(xiàn)場作畫，在心靈上肯定也有不小的震撼。

（2）以美術(shù)教學(xué)為主，語文教學(xué)為輔。在美術(shù)和語文兩個學(xué)科中，一般都是語文教師思考怎樣把美術(shù)運用到語文教學(xué)中，那可不可以把語文知識帶到美術(shù)課中？

筆者教授的四年級蘇教版中有篇《天安門廣場》的文章，介紹了天安門廣場上天安門、人民英雄紀(jì)念碑、中國博物館等建筑。恰好學(xué)生的美術(shù)課本的封面上介紹的是中國古代建筑物，其中就有天安門、天安門城樓、故宮等古建筑物，需要學(xué)習(xí)一些古代美術(shù)史的知識。而若在美術(shù)史欣賞課的時候，把語文教師請來，穿插回憶課本的內(nèi)容，在觀看古建筑物圖片時，想想課本上是怎么形容的，“課本中是如何形容天安門的？”“天安門紅墻黃瓦，雕梁畫棟，顯得雄偉壯麗。”“天安門有什么特殊意義？”“天安門是新中國的象征。1949年10月1日，北京30萬人在天安門廣場舉行了開國大典……”。再由美術(shù)教師給同學(xué)們講解這些建筑物的異同，既復(fù)習(xí)著語文知識，又增加了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，肯定會有事半功倍的效果。

二、幕后英雄，一臂之力

有時同臺競技不必要，但是幕后支持卻很重要。不僅能達到意想不到的教學(xué)效果，而且兩個學(xué)科潤物細(xì)無聲的互相滲透能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

（1）美術(shù)教師為語文教師服務(wù)。①美術(shù)教師可以布置個另類的作業(yè)。四年級的美術(shù)課本中有一節(jié)手工課《蔬果的聯(lián)想》，是用蔬菜、瓜果的形狀、色澤、紋理和質(zhì)感讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想進行創(chuàng)作。比如有同學(xué)對胡蘿卜進行切割制作成憨態(tài)可掬的小人，有同學(xué)用橙子做了一只小刺猬?？梢妼W(xué)生的想象是多么的豐富多彩。課后可以布置學(xué)生寫一篇作文描寫這次制作過程。美術(shù)教師布置，語文教師批改。學(xué)生親身經(jīng)歷后寫起來會更加得心應(yīng)手。②美術(shù)教師可以及時鼓勵學(xué)生探究。美術(shù)課中涉及到的名人字畫很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如當(dāng)學(xué)生對了徐悲鴻的《馬》很有感觸也很好奇，徐悲鴻是如何畫出這么一氣呵成的駿馬的呢？也許學(xué)生只是有這個疑問，卻是抱著知道不知道都行的態(tài)度。這時老師若能夠及時鼓勵學(xué)生自己查詢，學(xué)生就會有更大的動力。通過查閱知道了《馬》背后的故事：當(dāng)年徐悲鴻在法國留學(xué)因為是中國人而被外國人看不起，徐悲鴻奮發(fā)圖強，不知疲倦的畫著同一匹駿馬，最終成為一代享譽中外的名家，扭轉(zhuǎn)了法國人的看法，為中國爭了光。這樣在不知不覺中增加了學(xué)生的作文素材。

（2）語文教師當(dāng)美術(shù)教師的助手。①中國畫是我國的國粹，是小學(xué)美術(shù)里學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)技能之一;古詩是先賢留下的珍貴遺產(chǎn)，也是學(xué)生語文課中必學(xué)內(nèi)容之一?！霸娭杏挟嫛嬛杏性姟睕Q定了中國畫和古詩之間的奇妙聯(lián)系。在古詩教學(xué)中，有許多描寫美麗意境的詩。如《峨眉山月歌》一詩： “峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！贝篌w意思是秋高氣爽，峨眉山月色特別明朗，月影映入江水，又伴隨著“我”順流而下。乘船連夜從青溪（地名）出發(fā)向三峽駛?cè)ィ肽钣讶藚s看不見，只能懷著依依不舍得心情，前往渝州?？墒且磺€人眼中有一千個哈姆雷特。短短的28個字，學(xué)生有很大的空間發(fā)揮自己的想象力。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“詩人描寫了什么景物？”“詩人的心情是怎樣的？”“這是一幅怎樣的畫面？”讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)一幅“送別圖”。課余時間就可以讓學(xué)生把自已所想的畫出來，讓美術(shù)教師予以指導(dǎo)。這比美術(shù)課里學(xué)生絞盡腦汁畫的干巴巴的作品肯定有意思的多。②在美術(shù)中大師的作品的后面都有深厚的文化底蘊，包括時代背景，人生經(jīng)歷，作品特色。在美術(shù)課之前，若語文教師可以先布置學(xué)生寫篇小作文或日記，系統(tǒng)的把自己查找的資料記錄下來，不僅會對其作品有更深的了解，也鍛煉了學(xué)生的寫作水平。

三、混搭教學(xué)法實行的可能性

（1）學(xué)科整合為混搭教學(xué)法的實行提供了可能性。 過去封閉式的教學(xué)，不適應(yīng)當(dāng)今這個高速發(fā)展的社會需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。學(xué)科整合是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)在學(xué)科交叉在教學(xué)過程很平常，教學(xué)改革也提倡學(xué)科交叉，混搭教學(xué)法的實行只是比以前的學(xué)科交叉更進一步，從而效果也必然會更突出。

（2）目標(biāo)的一致性性為混搭教學(xué)法的實行提供了可能性。 在新課程改革中，小學(xué)美術(shù)學(xué)科和小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)科任務(wù)中都包含美育任務(wù)。都有影響著學(xué)生的情感、想象、思想、意志和性格的任務(wù)。

可見混搭教學(xué)法可以使美術(shù)和語文兩個學(xué)科相互補充、相互融合。如果使用得當(dāng)，既能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，又能提高課堂效率，從中還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高審美能力，學(xué)生能夠更好的在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而更有效地全面落實素質(zhì)教育。