曹露娜

班級是學(xué)生最重要的成長環(huán)境之一，班級文化建設(shè)的好與壞直接影響到學(xué)生的個性發(fā)展。和諧的班級文化是學(xué)生個性張揚的沃土，是學(xué)生全面發(fā)展的平臺。怎樣讓孩子在多姿多彩的班級文化氛圍中健康成長，發(fā)展個性，這是我們一直在思索的問題。在多年的班主任工作中我進行了一些嘗試，獲得了一些粗淺的共識和經(jīng)驗。

一、物質(zhì)文化建設(shè)——讓班級煥發(fā)生命活力

一個班級就是幾十名學(xué)生共同的家，把教室布置打扮成一個溫謦的家，是班級所有成員共同的心愿。整潔、明麗、溫謦的教室環(huán)境可以激發(fā)感情、陶冶情操，給人以教育啟迪。有些教師認為，何必花那么多的時間去把教室打扮得花花綠綠，教室里沒有這些布置，不是照樣上課？但從我的觀察了解來看：整潔明麗、布置精巧的教室的班級，它的班風(fēng)學(xué)風(fēng)好，正氣足，而那些班級亂糟糟，學(xué)風(fēng)不好的班級，教室里基本上沒有什么布置。怎樣讓孩子在整潔舒心的班級文化氛圍中張揚個性呢？

（1）讓班級成為展示才華的舞臺。每個新學(xué)期伊始，我都會帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)造一個最佳的班級教育空間，讓學(xué)生感受到家的溫馨，感受到家的幸福，從而在自己的家園里快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)生們集思廣益，根據(jù)共同愛好布置教室：窗臺上放上了大家喜歡的各種花草;墻壁上掛上孩子們祟拜的偉人和科學(xué)家肖像掛圖;書櫥上寫上了自己喜歡的名言;黑板一側(cè)貼上了“書法家”的作品。學(xué)生根據(jù)需要將黑板報分成幾大塊，有“班主任寄語”“好書推薦”“今天我最棒”“溫馨提示臺”和“探索”等欄目。在班級環(huán)境文化建設(shè)過程中，每個學(xué)生都有展示自我、張揚個性的機會。“孩子是教室的主人，是學(xué)習(xí)的主人”濃濃的富有個性的班級文化，就像甘甜的雨露，滋潤著師生的成長。孩子們在這里展現(xiàn)魅力、品味成功！編織夢想，放飛希望！

（2）讓班級成為散發(fā)書香的天地。在創(chuàng)建書香班級的過程中，我尊重孩子們自己的意愿，選擇他們喜歡的圖書，無論是漫畫、繪本、還是軍事、百科，只要是內(nèi)容健康的，我都鼓勵他們?nèi)プx。

二、行為文化建設(shè)——讓班級更加多姿多彩

班級行為文化建設(shè)，就是班主任有目的、有計劃地指導(dǎo)和開展形式多樣、內(nèi)容健康的文化活動。讓班級成為生活的空間。結(jié)合學(xué)校要求，每學(xué)期初，我都會召開“我愛我班”主題班班，讓大家自己說說如何來愛護我們的班集體，學(xué)生們交流了很多。例如，人離座，凳歸位;人離教室，書本文具放進書包里;堅持打掃衛(wèi)生，重在保護環(huán)境等。每到一些重大的傳統(tǒng)節(jié)日時，我們會召開詩詞誦讀會，像《情滿中秋》、《又到一年清明時》、《春之歌》等;在三八婦女節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)我還會開展一些，例如“我為媽媽洗腳”“感念師恩”等社會實踐活動，讓學(xué)生通過一件小事懂得長輩勞動的艱辛，感悟知恩、報恩、施恩。這些主題豐富的班隊會活動，不但增長了學(xué)生的知識，鍛煉了他們的膽識和意志，他們在成功的體驗中更加奮發(fā)向上，在積極的參與中進行著自我教育，在共同的活動中增進了友誼，使班級成為一個洋溢著濃濃人文情味的生活大家庭！

三、制度文化建設(shè)——讓班級協(xié)力共勉共進

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標志，同時也反映了班主任的文化素質(zhì)與班級管理水平。良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程，能使學(xué)生保持不斷進步的心理預(yù)期和自我教育的動力。它是形成良好班風(fēng)的必要前提。

從本學(xué)期開始，我班在嘗試改革過去的評選辦法，把過去評選只是少數(shù)學(xué)生的事，變?yōu)槿珕T參與?！笆率掠腥俗觯巳擞惺伦?。”這是魏書生的一句班級管理名言，我把它搬到了班級里做了個嘗試，讓班中每個同學(xué)都有事做，有官當，各人履行自己的職責(zé)，每個職責(zé)都有對應(yīng)的要求。在確定崗位時，結(jié)合學(xué)生的能力與喜好，而且崗位實行“競爭上崗”制，如果發(fā)現(xiàn)不能勝任則將競選產(chǎn)生新的接班人。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，當選的干部都能盡心盡力地完成自己的任務(wù)，同學(xué)們在信服干部的同時也履行了監(jiān)督的義務(wù)。在潛移默化中，班級中的一些規(guī)定，已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種觀念，“責(zé)任”感讓大家的心連在了一起。

四、精神文化建設(shè)——讓班級揚起希望風(fēng)帆

班級精神文化，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映。讓班級成為情感文化的場所。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級向心力的形成，就是一股強大的無形力量，會對每一個學(xué)生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

在班級管理中，如果學(xué)生之間不團結(jié)、老師與學(xué)生的溝通不夠，那么我們的班級管理工作必然會被動。因而，在班級中，我們要力爭不讓一個孩子成為旁觀者，讓學(xué)生個個成為班集體中的主人，在這個集體中發(fā)現(xiàn)新的自我。在班中，我嘗試著“一事一評”，分階段推出班內(nèi)多種“明星”，可以是寫字、表演、關(guān)心同學(xué)、進步明顯等各方面的明星。這樣形成“星光燦爛”和積極向上的局面;從被表揚的同學(xué)角度看，積極的行為得到了肯定，增強了自信;從未被表揚的同學(xué)角度看，形成積極發(fā)現(xiàn)別人長處的習(xí)慣，知道可以從多種角度使自己也變得出色，產(chǎn)生自我激勵的作用。通過評價，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的同時，不斷完善自我，從而有效改變了人際關(guān)系。

“愛是教育的工具和媒介。班主任工作中，我一直都堅持“愛”字當頭，關(guān)心學(xué)生;堅持“情”字相融，細雨潤物;堅持“誠”字相伴，家?；ネ?。通過“愛”的傳遞“情”的交流，“誠”的溝通，給孩子建立一種心靈相通、互相關(guān)愛、彼此接納的人際關(guān)系，促進和諧民主平等的師生關(guān)系獲得成功。讓孩子們在愛的環(huán)境中健康而自由的成長。