劉秋勛

摘要：隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，智慧教室已然成為當(dāng)今教室環(huán)境發(fā)展的大勢(shì)所趨。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境比較，論述在智慧教室環(huán)境中，教師主體所扮演的角色如何進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能真正有效利用智慧教室中的硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教室;智慧教室;教師角色;合作學(xué)習(xí)

一、傳統(tǒng)教室環(huán)境面臨的困境

相對(duì)于智慧教室環(huán)境而言的傳統(tǒng)教室環(huán)境可大致以20世紀(jì)90年代末為界限，分為兩個(gè)階段。20世紀(jì)90年代末期以前，當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還遠(yuǎn)不夠發(fā)達(dá)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施因此不能普及，教室環(huán)境相對(duì)比較簡(jiǎn)陋，教師的課堂講授形式是單一的“黑板+粉筆”講授模式。僅以“黑板+粉筆”來(lái)支持教學(xué)必然面臨諸多問(wèn)題，這是因?yàn)椴⒉皇撬兄R(shí)點(diǎn)都適合以板書(shū)的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)迅速普及，取得非常顯著的成果，推動(dòng)教室環(huán)境發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段，越來(lái)越多的教室開(kāi)始配備多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀以及電子屏幕。在現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施構(gòu)建的嶄新教室環(huán)境下，教師可以依托PowerPoint軟件制作課件以輔助教學(xué)，只需掌握相關(guān)的制作技術(shù)或直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索獲取課堂所需素材即可打造一節(jié)生動(dòng)、豐富的數(shù)字化課堂。

二、傳統(tǒng)教室環(huán)境下教師所扮演角色的分析

知識(shí)的講授者 “黑板+粉筆”主導(dǎo)的傳統(tǒng)教室環(huán)境下，學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段具有明顯的局限性，在課堂以外的時(shí)間里，學(xué)生基本只能通過(guò)紙質(zhì)教材和教輔獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，在課堂上教師所從事的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是也必須是把盡可能多的知識(shí)最大限度地傳授給講臺(tái)下的學(xué)生，而僅就傳遞當(dāng)前知識(shí)而言，直接的講授法最為便捷有效。在此過(guò)程中，教師所扮演的角色即是知識(shí)的講授者。

“計(jì)算機(jī)+投影儀+屏幕”投入傳統(tǒng)教室環(huán)境以來(lái)，教師扮演知識(shí)講授者角色的狀態(tài)仍未改觀，發(fā)生變化的僅是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所依托的媒介由體現(xiàn)信息化因素的課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)。這雖在一定程度上緩解了教師手動(dòng)書(shū)寫(xiě)板書(shū)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問(wèn)題，但對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)并未起到顯著作用。課堂進(jìn)程的控制者? 基于知識(shí)講授者的角色，教師作為主講人也理所當(dāng)然地掌握著整個(gè)課堂的進(jìn)程和節(jié)奏。每節(jié)課什么時(shí)間要講什么內(nèi)容，如何進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解分析等，教師都試圖牢牢把控。在傳統(tǒng)教室環(huán)境下，無(wú)論是應(yīng)用“黑板+粉筆”，還是應(yīng)用多媒體，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的主要模式都是不變的，教師在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，扮演著課堂的監(jiān)控者和控制者的角色。

三、智慧教室概念的解讀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技取得日新月異的進(jìn)步，傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)等在人們的日常生活中越來(lái)越普及。在此背景下，智慧教室已經(jīng)成為當(dāng)今具有很高熱度的話題。而作為一個(gè)尚為年輕的詞匯，不同學(xué)者對(duì)于智慧教室的概念有不盡相同的看法。

王曉晨為代表的學(xué)者認(rèn)為，智慧教室從多媒體教室發(fā)展而來(lái)，可分類(lèi)為增強(qiáng)課堂互動(dòng)的、以交互式白板為中心的智慧教室，評(píng)估學(xué)習(xí)成果的、以學(xué)生回饋設(shè)備為中心的智慧教室和以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的、以平板計(jì)算機(jī)為中心的智能教室。

學(xué)者陳衛(wèi)東則將智慧教室定義為“能夠方便對(duì)教室所裝備的視聽(tīng)、計(jì)算機(jī)、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進(jìn)行控制和操作，有利于師生無(wú)縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠智能空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室”。

從上述智慧教室概念的定義已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，智慧教室的產(chǎn)生以多媒體教室為基礎(chǔ)，但更注重配備一整套體現(xiàn)高科技水平的現(xiàn)代化智慧教育設(shè)施。另外，智慧教室概念特別強(qiáng)調(diào)這套現(xiàn)代化的智慧教育設(shè)備必須在課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中真正起到的積極作用，即智慧教室要真正能夠便利學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，推動(dòng)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、理想的智慧教室環(huán)境下教師角色應(yīng)該發(fā)生的新變化

在科技發(fā)展日新月異的今天，智慧教室的構(gòu)建正在許多地區(qū)有條不紊地開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始配備除計(jì)算機(jī)、投影儀和電子屏幕以外的智能學(xué)習(xí)設(shè)備以及輔助智慧教學(xué)所必需的其他硬件設(shè)施，由于智慧教室設(shè)施不盡相同，因此，為便于討論，下面將以智慧教室發(fā)展到完善的理想條件作為假設(shè)，闡述為了實(shí)現(xiàn)利用智慧的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施促進(jìn)教學(xué)的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中將要扮演哪些新的角色。

上述深入的合作學(xué)習(xí)無(wú)論是在知識(shí)學(xué)習(xí)效果、自身能力開(kāi)發(fā)還是人際關(guān)系交往上，給學(xué)生帶來(lái)的收獲都遠(yuǎn)勝于教師的集中講授。因此，在能夠提供合作學(xué)習(xí)條件的智慧教室，教師應(yīng)該合理安排，積極促成深入、持久的小組合作，成為合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

智慧教室環(huán)境為每位學(xué)生展示自我提供了充分的可能。每位學(xué)生都可以按操作按鈕方便快捷地完成舉手過(guò)程，被教師邀請(qǐng)回答問(wèn)題的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生端拾音麥克風(fēng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且利用學(xué)生端屏幕的書(shū)寫(xiě)功能以及互動(dòng)顯示屏輔助展示解釋自己的思路。啟發(fā)學(xué)生思考，成為學(xué)生思維的引導(dǎo)者? 在智慧教室普及的今天，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源和手段必然也是十分豐富的。學(xué)生完全可以通過(guò)一些課外的網(wǎng)課或者學(xué)校制定合作的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲取知識(shí)，自主完成課前學(xué)習(xí)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師單純的知識(shí)傳授者的角色便被弱化。在此過(guò)程中，教師起到的作用便是引導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生理解、解決問(wèn)題。

研發(fā)優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源，成為新知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)者? 在智慧教室環(huán)境下，海量的線上教學(xué)資源顯得尤為重要。這是因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課后完成課后練習(xí)或者進(jìn)行知識(shí)拓展，都需要借助符合其需要的優(yōu)質(zhì)線上資源。因此，課內(nèi)自主學(xué)習(xí)資源以及課外拓展資源都需要不斷更新，以滿(mǎn)足越來(lái)越多智慧教室班級(jí)的教學(xué)需求。而教師作為既熟悉學(xué)科知識(shí)又熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的群體，無(wú)疑是最合適的知識(shí)資源開(kāi)發(fā)者。因此，教師應(yīng)該扮演好知識(shí)資源開(kāi)發(fā)者的角色，探索如何編制這些學(xué)習(xí)資源才能有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為智慧教室背景下學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力，提供良好的資源支持和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征[J].開(kāi)放教育研究，2012（2）：22-27.

[2]王曉晨，江紹祥，黃榮懷.面向智慧教室的中小學(xué)課堂互動(dòng)觀察工具研究[J].電化教育研究，2015（9）：49-53.

[3]陳衛(wèi)東，葉新東，張際平.智能教室研究現(xiàn)狀與未來(lái)展望[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（4）：39-45.

[4]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國(guó)內(nèi)外智慧教室研究評(píng)論及展望[J].開(kāi)放教育研究，2014（1）：81-91.

[5]王麒，陳衛(wèi)東，葉新東，等.未來(lái)課堂視域下的關(guān)鍵技術(shù)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（10）：57-64.