摘要：“空白”學(xué)習(xí)單注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法、評(píng)價(jià)能力、情意發(fā)展、創(chuàng)造能力、學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值觀發(fā)展等的培養(yǎng)。受美國(guó)學(xué)習(xí)單的啟發(fā)，設(shè)計(jì)具有“本土化”特色的“空白”學(xué)習(xí)單，提升設(shè)計(jì)理念，結(jié)合The Natural World（包括Unit 1 Visit to a farm， Unit 2 At Century Park， Unit 3 Weather）模塊，展開為期一個(gè)月的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“空白”學(xué)習(xí)單;學(xué)習(xí)單印章

學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)的有效載體，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，還能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)開展學(xué)習(xí)交流和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。受美國(guó)加州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)單啟發(fā)，筆者創(chuàng)造性設(shè)計(jì)“空白”學(xué)習(xí)單，運(yùn)用于英語(yǔ)課堂。

一、美國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)單案例及特征分析

在很多美國(guó)中小學(xué)課堂里，每位學(xué)生都有能裝滿一文件夾的學(xué)習(xí)單。這些學(xué)習(xí)單都有這樣的特點(diǎn)：一張白紙，上面有一個(gè)學(xué)習(xí)話題，其他地方都是“空白”，以此作為創(chuàng)作空間，啟發(fā)學(xué)生嘗試運(yùn)用思維工具或知識(shí)可視化工具，最大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言知識(shí)。這些學(xué)習(xí)單涉及不同學(xué)科，各式各樣。將學(xué)生完成的一張張學(xué)習(xí)單裝訂到文件夾里，這個(gè)文件夾便成了他們的“教科書”“作業(yè)本”“學(xué)習(xí)筆記”。從學(xué)習(xí)單的功能層面，筆者將美國(guó)學(xué)習(xí)單大致分為三類：創(chuàng)作式學(xué)習(xí)單、筆記式學(xué)習(xí)單和主題式學(xué)習(xí)單。

（一）創(chuàng)作式學(xué)習(xí)單

創(chuàng)作式學(xué)習(xí)單多為側(cè)重語(yǔ)言培養(yǎng)的閱讀報(bào)告、寫話創(chuàng)作、探究報(bào)告等，意在讓學(xué)生通過(guò)階段性學(xué)習(xí)，積累一定的閱讀、探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠自主創(chuàng)作。這類學(xué)習(xí)單鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行個(gè)性化、開放性創(chuàng)作。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的“Daily 5”為例，這是美國(guó)小學(xué)教師比較常用的訓(xùn)練學(xué)生閱讀與寫作的教學(xué)方式，主要通過(guò)每日常規(guī)的專項(xiàng)小練習(xí)促進(jìn)學(xué)生Listening（聽）、Reading（讀）、Speaking（說(shuō)）、Writing（寫）以及Spelling（拼）方面的能力，為閱讀和寫作打基礎(chǔ)。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)Daily 5除了運(yùn)用形式豐富有趣的學(xué)具配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)單外，還會(huì)為學(xué)生提供自主寫話創(chuàng)作單以及圖畫故事、線條創(chuàng)作、貼紙故事、主題故事等學(xué)習(xí)單素材，讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的方式、內(nèi)容與主題以及各類不同的創(chuàng)作單，如迷你寫作卡片、貼紙創(chuàng)作單、圖文創(chuàng)作單等，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，這使得創(chuàng)作更具個(gè)性和樂(lè)趣。

創(chuàng)作式學(xué)習(xí)單有三個(gè)鮮明特征。一是練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生開展階段性專項(xiàng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，先確定該學(xué)期學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言核心內(nèi)容與要求，如核心詞句、閱讀與寫作要求等，再準(zhǔn)備該學(xué)期將使用的學(xué)習(xí)單及其配套學(xué)具，最后在教室固定活動(dòng)區(qū)域展示，定期更新，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。第二，聚焦創(chuàng)意培養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。創(chuàng)作方式可以是畫畫、剪剪，可以是貼貼、玩玩，只要能完成有創(chuàng)意的作品，都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。第三，講求交流、分享與合作。無(wú)論是編寫一個(gè)小故事，還是書寫一份表?yè)P(yáng)信，學(xué)生都有幾天或一周的時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)單。其間，他們可以向教師、同伴或家人尋求幫助，與他們交流討論，也可以隨時(shí)與他們分享個(gè)人想法。這使得學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)功能得到了有效的發(fā)揮。

（二）筆記式學(xué)習(xí)單

筆記式學(xué)習(xí)單充分利用了知識(shí)可視化工具和思維工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，歸納整理學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。這類學(xué)習(xí)單非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、高階思維的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

美國(guó)教師經(jīng)常會(huì)將學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)單裝訂為“一本書”。就以羅莎公園小學(xué)3C班為例，Ramsey老師指導(dǎo)學(xué)生制作完成“My Resource Book of Math Tools”（我的數(shù)學(xué)工具參考書）學(xué)習(xí)單。這些學(xué)習(xí)單每張都會(huì)傳遞一種或一類學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)單裝訂起來(lái)，就成了幫助學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)、方法策略以及經(jīng)典題型的“教科書”。

筆記式學(xué)習(xí)單有較強(qiáng)的功能性和實(shí)用性，有利于學(xué)生充分展示和表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，及時(shí)總結(jié)和整理學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。

（三）主題式學(xué)習(xí)單

主題式學(xué)習(xí)單，就是圍繞某個(gè)主題而設(shè)計(jì)的趣味練習(xí)單、學(xué)習(xí)材料單等，主要用于幫助學(xué)生通過(guò)分析、判斷、推理等，整體、深度地把握內(nèi)容。這類學(xué)習(xí)單主要由教師立足各自的特長(zhǎng)和創(chuàng)意，針對(duì)不同的學(xué)科教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)主題鮮明的特征。這類學(xué)習(xí)單大多圖文結(jié)合，形象生動(dòng)，具有趣味性和美觀性，能夠充分吸引學(xué)生的參與興趣。美國(guó)教師希望學(xué)生都能像科學(xué)家一樣思考，這一想法也時(shí)時(shí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，使學(xué)習(xí)單體現(xiàn)出注重思維培養(yǎng)的特性。如，在數(shù)學(xué)和科學(xué)課上，筆者看到了需要“解釋”的學(xué)習(xí)單，上面會(huì)頻繁出現(xiàn)“Please explain how and write your strategies you used”這類表述。完成這類學(xué)習(xí)單，學(xué)生通常要寫下自己的做題思路，這充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“空白”學(xué)習(xí)單在我國(guó)英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新運(yùn)用

美國(guó)中小學(xué)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用，為筆者設(shè)計(jì)與應(yīng)用“空白”學(xué)習(xí)單提供了設(shè)計(jì)與實(shí)踐思路。

（一）“空白”學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)理念的更新

相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單強(qiáng)調(diào)以反復(fù)練習(xí)的形式鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和提高學(xué)生的做題技巧，“空白”學(xué)習(xí)單更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法、評(píng)價(jià)能力、情意發(fā)展、創(chuàng)造能力、學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值觀發(fā)展等的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，注重開放性、趣味性和挑戰(zhàn)性?！翱瞻住睂W(xué)習(xí)單的內(nèi)容多圍繞相關(guān)主題展開，以開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案;從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生“愛(ài)做”“樂(lè)做”為基本宗旨組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

第二，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和高階思維的訓(xùn)練?！翱瞻住睂W(xué)習(xí)單以思維導(dǎo)圖、故事地圖、錨圖等知識(shí)可視化工具為載體，重在引導(dǎo)學(xué)生有效記憶知識(shí)、及時(shí)記錄學(xué)習(xí)歷程、隨時(shí)展示和表達(dá)觀點(diǎn)想法、定期總結(jié)和整理收獲，在完成學(xué)習(xí)單提供任務(wù)的同時(shí)掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，得到思維的訓(xùn)練。

第三，強(qiáng)調(diào)功能性和實(shí)用性?！翱瞻住睂W(xué)習(xí)單有機(jī)統(tǒng)整創(chuàng)作式學(xué)習(xí)單、筆記式學(xué)習(xí)單和主題式學(xué)習(xí)單的精髓，為基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)支架，使學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等可視化、系統(tǒng)化，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生生、師生間的合作交流，讓學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

第四，關(guān)注立體化、多元化、綜合性評(píng)價(jià)?！翱瞻住睂W(xué)習(xí)單涉及的評(píng)價(jià)方式多種多樣，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主;倡導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的綜合性評(píng)價(jià)。

（二）“空白”學(xué)習(xí)單在我國(guó)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐

1.實(shí)踐準(zhǔn)備。

首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單印章。為了使“空白”學(xué)習(xí)單的主題明確，便于收納整理，筆者先著手設(shè)計(jì)了Worksheet印章。該印章由Theme（學(xué)習(xí)單主題）、Name（作者姓名）、Date（創(chuàng)作日期）組成。如此，“空白”學(xué)習(xí)單便誕生了（見(jiàn)圖1）。接下來(lái)，再準(zhǔn)備打孔器和文件夾，“空白”學(xué)習(xí)單的制作、分享、整理和保存，便成為令人期待、樂(lè)趣十足的事。

其次，設(shè)定任務(wù)與要求。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，筆者選擇了牛津英語(yǔ)上海版四年級(jí)上冊(cè)教材中第四模塊The Natural World（包括Unit 1 Visit to a farm， Unit 2 At Century Park， Unit 3 Weather）的內(nèi)容，準(zhǔn)備進(jìn)行為期30天的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，筆者分別圍繞三個(gè)單元的主題和分課時(shí)話題，設(shè)定具體學(xué)習(xí)任務(wù)與要求（分別見(jiàn)表1、下頁(yè)表2、下頁(yè)表3）。

再次，制訂實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，筆者會(huì)在運(yùn)用“空白”學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，適時(shí)融入相關(guān)學(xué)習(xí)工具使用方法的傳授：讓學(xué)生熟知圓圈圖的功表1Unit 1 Visit to a farm任務(wù)及要求

單元主題課時(shí)分課時(shí)話題學(xué)習(xí)單任務(wù)學(xué)習(xí)單要求形式Unit 1

Visit to

a farmPeriod 1Animals on the farmCircle Map： Farm

Animals預(yù)習(xí)本單元核心詞匯，復(fù)習(xí)已學(xué)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物詞匯，課前制作關(guān)于“Farm Animals（農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物）”的圓圈圖課前預(yù)習(xí)Period 2Feed the animalsDesign， draw and

write： Signs on

the farm畫一畫、寫一寫所學(xué)的農(nóng)場(chǎng)標(biāo)志，并在課后設(shè)計(jì)1—2個(gè)其他農(nóng)場(chǎng)的標(biāo)志課中、課后練習(xí)Period 3Old MacDonalds pig Big*Story Map：

MacDonalds pig Big*（選做）根據(jù)故事地圖復(fù)述故事課后練習(xí)Period 4A visit to the farmWriting：? Visit to a

farm練習(xí)寫話，并與同學(xué)分享作品課后、課中練習(xí)表2Unit 2 At Century Park任務(wù)及要求

單元主題課時(shí)分課時(shí)話題學(xué)習(xí)單任務(wù)學(xué)習(xí)單要求形式Unit 2

At Century

ParkPeriod 1Knowing about Century ParkBubble Map： Century

Park根據(jù)課文內(nèi)容完成關(guān)于Century Park的氣泡圖;并在課后說(shuō)一說(shuō)課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)Period 2Getting ready for visitingThink， draw and write： Things for visiting想一想、畫一畫、寫一寫參觀公園需要的物品課中筆記Period 3At Century

ParkBubble Map： Century

Park完善第一課時(shí)關(guān)于Century Park的氣泡圖;課后說(shuō)一說(shuō)課中、課后練習(xí)Period 4Photos at

Century ParkWriting：

a. Photos at? park

b. Century Parka. 描述一張自己或家人朋友的公園照片，并與同伴分享;

b. 根據(jù)Century Park氣泡圖對(duì)公園進(jìn)行描述課中、課后練習(xí)表3Unit 3 Weather任務(wù)及要求

單元主題課時(shí)分課時(shí)話題學(xué)習(xí)單任務(wù)學(xué)習(xí)單要求形式Unit 3

WeatherPeriod 1Weather in different months（1） Circle Map：

Weather

（2） Tree Map：

Weather in different months/seasons（1） 預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)已學(xué)與天氣相關(guān)的詞匯，完成關(guān)于天氣的圓圈圖;

（2） 完成關(guān)于不同月份和季節(jié)的樹形圖，并說(shuō)一說(shuō)課前預(yù)習(xí)、課中筆記、課后練習(xí)Period 2Weather in different placesDubble bubble Map： Weather in

different places用雙氣泡圖描述澳大利亞和中國(guó)氣候的差異，并說(shuō)一說(shuō)課中筆記、課后練習(xí)Period 3Four seasonsWriting： Four

seasons用所學(xué)詞句寫一寫四季，并和同學(xué)做分享課中、課后練習(xí)Period 4An email from Amy*Writing： An email to Amy*（選做）給Amy寫一份回信，介紹自己的圣誕節(jié)/元旦節(jié)活動(dòng)課后練習(xí)能，明確用圓圈圖歸納、梳理主題詞的方法;掌握氣泡圖的基本功能和使用方式，知道可以用其描述場(chǎng)景，進(jìn)行寫話創(chuàng)作;初步了解故事地圖的基本要素，并據(jù)此復(fù)述故事;掌握雙氣泡圖的基本功能和使用方式，并用此描述場(chǎng)景;掌握樹形圖的基本功能和使用方式，借此梳理書籍內(nèi)容，開展寫話創(chuàng)作。由此，筆者制訂了任務(wù)實(shí)施計(jì)劃（見(jiàn)下頁(yè)表4）。表4The Natural World任務(wù)實(shí)施計(jì)劃

階段時(shí)間任務(wù)與內(nèi)容實(shí)踐目標(biāo)第一

階段第1—10天1.說(shuō)明“空白”學(xué)習(xí)單功能、制作原則和制作方式;

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圓圈圖對(duì)主題詞進(jìn)行歸納、梳理;

3.初步了解故事地圖的基本要素，能根據(jù)故事地圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事復(fù)述;

4.引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用圖文結(jié)合的方式積累和鞏固核心詞句，模仿課本內(nèi)容進(jìn)行寫話創(chuàng)作使學(xué)生建立信心、激發(fā)興趣與好感、消除疑慮和恐懼第二

階段第11—20天1.指導(dǎo)學(xué)生掌握氣泡圖的基本功能和使用方式;

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文核心詞句，運(yùn)用氣泡圖描述公園場(chǎng)所，并試著開展寫話創(chuàng)作尋找實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)容或指導(dǎo)方法上的調(diào)整;進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力第三

階段第21—30天1.指導(dǎo)學(xué)生掌握雙氣泡圖的基本功能和使用方式，并結(jié)合核心詞句，運(yùn)用雙氣泡圖描述不同國(guó)家的不同天氣;

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握樹形圖的基本功能和使用方式，并運(yùn)用樹形圖梳理不同季節(jié)、月份的不同天氣，學(xué)習(xí)和鞏固與季節(jié)、月份、天氣相關(guān)的詞匯;

3.結(jié)合樹形圖等，開展與四季主題相關(guān)的寫話創(chuàng)作進(jìn)一步尋找問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)容或指導(dǎo)方法上的調(diào)整;使學(xué)生保持興趣，獲得成就感、激發(fā)求知欲、培養(yǎng)自主能力2.實(shí)踐過(guò)程。

當(dāng)筆者將第一份“空白”學(xué)習(xí)單遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生臉上寫滿了驚訝、疑惑和欣喜。與之前印滿題目的學(xué)習(xí)單相比，這張幾乎空白的學(xué)習(xí)單，帶給他們莫名的欣喜和激動(dòng)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的筆，自主選擇合適的空間，自主圍繞主題設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。圍繞三個(gè)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們分三個(gè)階段推進(jìn)教學(xué)，落實(shí)“空白”學(xué)習(xí)單中的任務(wù)。

第一階段，圍繞“A visit to a farm（參觀農(nóng)場(chǎng)）”的主題推進(jìn)教學(xué)。

學(xué)生看見(jiàn)“Theme：A visit to a farm”，很快就明白自己將制作一張關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的學(xué)習(xí)單。在此之前，他們已學(xué)習(xí)過(guò)不少農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物方面的詞匯。于是，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者講授了圓圈圖的基本功能和用法后，讓學(xué)生投入第一次“空白”學(xué)習(xí)單創(chuàng)作——自主制作圓圈圖，整理所學(xué)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物類詞匯。從圓圈圖成果看，大部分學(xué)生都能圍繞主題詞寫出10個(gè)以上的單詞，部分學(xué)生還能圖文結(jié)合，裝飾自己的圓圈圖。

第一、第二課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)標(biāo)志，熟悉核心句型Dont...，鼓勵(lì)學(xué)生模仿書本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與繪制農(nóng)場(chǎng)標(biāo)志，投入第二次“空白”學(xué)習(xí)單創(chuàng)作。從收上來(lái)的作品可以看出，大部分學(xué)生沒(méi)有拘泥于書本內(nèi)容，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)了新的農(nóng)場(chǎng)標(biāo)志。在用句型Dont...書寫標(biāo)志語(yǔ)時(shí)，部分學(xué)生遇到了困難，他們有的主動(dòng)向他人尋求幫助，有的則在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，積極創(chuàng)作。

第三課時(shí)，故事教學(xué)。在學(xué)生初步了解故事地圖基本要素的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生投入第三次“空白”學(xué)習(xí)單創(chuàng)作——借助故事地圖理解故事含義。由于教學(xué)時(shí)間未把握好，學(xué)生未能在課堂上完成故事地圖的制作，筆者便讓他們將此作為課后選做作業(yè)。

第四課時(shí)，結(jié)合本單元核心詞句綜合描述一次農(nóng)場(chǎng)參觀活動(dòng)。第四次“空白”學(xué)習(xí)單創(chuàng)作，大部分學(xué)生選擇了圖文結(jié)合的方式。此次寫話較之前借助傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單開展寫話練習(xí)相比，內(nèi)容更為豐富，詞法、句法和語(yǔ)法準(zhǔn)確性也有所提高。課堂上，學(xué)生踴躍地分享與展示，收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第二階段，圍繞“Century Park（世紀(jì)公園）”的主題推進(jìn)教學(xué)。

第一、第二課時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氣泡圖的基本功能和使用方法。Unit 2 At Century Park的核心詞匯大多為物品名詞、地點(diǎn)名詞和食物名詞。教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助氣泡圖，以“畫一畫”“寫一寫”“記一記”的方式，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解與記憶。學(xué)生自主模仿制作關(guān)于century Park的氣泡圖，一邊創(chuàng)作，一邊補(bǔ)充新知，全身心投入。課后瀏覽上交的作品，令筆者驚訝的是，幾乎每位學(xué)生的氣泡圖都有不同，不同的顏色、不同的形狀、不同的圖案、不同的文字……各具特色的氣泡圖，就誕生于這短短一堂課的時(shí)間里。學(xué)生自由揮灑創(chuàng)意，對(duì)完成“空白”學(xué)習(xí)單的任務(wù)產(chǎn)生了更大的信心和動(dòng)力。

第三、第四課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以“說(shuō)一說(shuō)”的方式，相互啟發(fā)，進(jìn)一步豐富氣泡圖內(nèi)容，并試著將氣泡圖中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字表述，進(jìn)行寫話練習(xí)。經(jīng)歷了由畫到說(shuō)再到寫的分步練習(xí)，在綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能至少用6個(gè)句子熟練描述公園的地點(diǎn)和景物。

第三階段，圍繞“Weather（天氣）”的主題推進(jìn)教學(xué)。

經(jīng)過(guò)第一階段和第二階段的實(shí)踐，學(xué)生已基本上明確了“空白”學(xué)習(xí)單的制作要求和細(xì)則。此階段的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，他們已經(jīng)能自主完成描述天氣形容詞的圓圈圖?；诒締卧膶W(xué)習(xí)重難點(diǎn)是“掌握季節(jié)、月份和天氣類詞匯，能用核心詞句表達(dá)不同國(guó)家或不同季節(jié)、月份的天氣”，為使核心內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生面前并便于他們記憶、歸納和梳理，筆者選擇了樹形圖和雙氣泡圖。利用樹形圖，學(xué)生自主梳理不同季節(jié)、月份的不同天氣，學(xué)習(xí)和鞏固與季節(jié)、月份、天氣相關(guān)的詞匯。利用雙氣泡圖，學(xué)生能較熟練地學(xué)習(xí)和掌握核心詞匯，并在與同伴的分享中描述不同國(guó)家的不同天氣，很好地訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)。最后，再次運(yùn)用樹形圖，由畫到說(shuō)再到寫，分步練習(xí)寫話，鞏固操練詞句。

三個(gè)階段的實(shí)踐結(jié)束，筆者收到172份學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單。在主題、任務(wù)和要求相同的前提下，竟然沒(méi)有一份學(xué)習(xí)單是完全相同的。這些學(xué)習(xí)單，記錄了他們個(gè)性化、開放化的學(xué)習(xí)、思考?xì)v程，珍藏著他們的學(xué)習(xí)熱忱和努力。當(dāng)筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)單“作品”貼在教室展示墻上時(shí)，學(xué)生的欣喜、自豪之情溢于言表。

三、“空白”學(xué)習(xí)單實(shí)踐的不足與改進(jìn)思路

“空白”學(xué)習(xí)單實(shí)踐留下的“一路風(fēng)景”，讓筆者感受到了學(xué)生的投入：課前，他們結(jié)合單元主題預(yù)習(xí)詞句，在學(xué)習(xí)單上“畫”出預(yù)習(xí)結(jié)果;課中，他們自主完成學(xué)習(xí)筆記，或創(chuàng)作與分課時(shí)話題有關(guān)的圓圈圖、氣泡圖、故事地圖、樹形圖等，積極與同伴對(duì)話、表達(dá)、復(fù)述、評(píng)價(jià)……課后，他們根據(jù)學(xué)習(xí)單內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，整理筆記，進(jìn)行口語(yǔ)或?qū)懽鞑倬?。他們扮演著設(shè)計(jì)者、創(chuàng)作者、分享者和評(píng)價(jià)者的角色，盡情享受創(chuàng)作練習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。作為教師，筆者在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中只是扮演了組織策劃者、方法指導(dǎo)者的角色，無(wú)比歡欣地跟蹤著學(xué)生的變化與閃光點(diǎn)，收獲著學(xué)生別具特色的創(chuàng)作與想法，受益匪淺。

當(dāng)然，整個(gè)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了有待改進(jìn)的問(wèn)題：

第一，對(duì)教學(xué)的時(shí)間分配存在不合理的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事地圖理解故事含義時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間未把握好，學(xué)生未能在課堂上完成制作。如何合理分配教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生有充足的自主創(chuàng)作時(shí)間，促進(jìn)他們消化和吸收知識(shí)、增進(jìn)與同伴的分享與交流，是需要考慮和完善的問(wèn)題之一。

第二，評(píng)價(jià)形式有待優(yōu)化。實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生完成“空白”學(xué)習(xí)單成果的評(píng)價(jià)主要以自評(píng)和互評(píng)方式為主。如何將這些評(píng)價(jià)形式與階段性評(píng)價(jià)、學(xué)科綜合評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，使評(píng)價(jià)機(jī)制更為科學(xué)合理，還需要做更多考慮。

第三，針對(duì)不同單元主題的“空白”學(xué)習(xí)單任務(wù)設(shè)計(jì)、知識(shí)可視化工具的使用以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等是否科學(xué)合理，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整與優(yōu)化。

第四，如何使“空白”學(xué)習(xí)單的運(yùn)用常態(tài)化，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和積極性，有待思考。

第五，對(duì)“空白”學(xué)習(xí)單的研究還處于起步階段，理論發(fā)展尚不成熟，對(duì)其進(jìn)行具體定義，深化其理論內(nèi)涵，還要在接下來(lái)的實(shí)踐研究中不斷探索。

“空白”學(xué)習(xí)單的30天實(shí)踐只是一個(gè)開始，在以后的教學(xué)中，筆者將結(jié)合這一個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮“空白”學(xué)習(xí)單在課堂教學(xué)中的作用，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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