徐翠珍

【摘要】本文闡釋了STEM教育的概念及意義，教師對STEM理念的認識、教育培訓、教育實踐等實際情況和存在的問題進行了調(diào)查與分析。針對現(xiàn)狀，從基于STEM教育理念的幼兒園大班科學活動課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織與實施等方面進行探索，以期為幼兒園大班科學活動教育實踐研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】STEM教育理念 ?大班科學活動 ?實踐探索

一、概況

STEM教育源自20世紀80年代的美國，是一種融合式的學習，涵蓋了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等多個領(lǐng)域。“它是關(guān)于學生參與的學習，是基于項目的學習。它運用科學探究過程和工程設(shè)計過程解決實際問題，將抽象知識與學生的生活連接，將過程和內(nèi)容整合”。[1]《中國STEM教育白皮書》中指出應(yīng)將其納入國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計劃當中，表明政府已經(jīng)開始關(guān)注STEM的重要性。事實上，早期的STEM教育已逐漸成為國際學前教育的發(fā)展趨勢。

《幼兒園教育指導綱要》中提出幼兒園教育活動要注重綜合性、趣味性、活動性，突出不同學科之間需要有機聯(lián)系。[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，科學領(lǐng)域包括了傳統(tǒng)的科學數(shù)學領(lǐng)域，子科學以探究為核心，子數(shù)學以解決問題為核心，并要求兩者之間建立內(nèi)在聯(lián)系，提供真實的認知活動。[3]這些綱領(lǐng)性的文件精神都與STEM教育的核心價值基本契合。STEM教育提倡的理念一方面幫助解決科學教育面臨的問題，一方面還有利于科學與其他領(lǐng)域整合，促進科學教育的開放性和整合性。

大班時期的幼兒正處于高階思維發(fā)展的預(yù)備階段，其在想象力和智力等方面所蘊藏的發(fā)展?jié)摿?，亟待正確的引導和開發(fā)。通過開展STEM教育，更好地培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、STEM理念下大班科學教育的問題透視

我們以一個園為研究對象，通過實地觀察、案例分析、教師訪談和問卷調(diào)查等多種方式，了解目前幼兒園大班STEM科學活動教育開展的現(xiàn)狀和存在的問題。以調(diào)查問卷為例，選取對STEM理念的認識、師資培訓、教育實踐三個方面的調(diào)查分析情況。

（一）教師對STEM教育理念的認識

從表1得出，目前該幼兒園教師對“STEM教育理念”的認識不夠，STEM理念在幼兒園未受到足夠的重視。關(guān)于開展STEM教育的意義，多數(shù)教師還是較認可，需要通過各種行動提升幼兒教師的認識。

（二）教師參與 STEM 教育培訓情況

從表2得出，目前為止教師在STEM教育培訓方面尚未給予足夠重視，參與積極性普遍不高，也并未開展相應(yīng)主題的教研活動。

（三）課程資源與師資方面的問題

從表3得出，目前在推進STEM教育方面，仍然存在著諸如課程不成熟、案例不充分、師資不完備、技術(shù)不到位等多方面的問題，因此需要盡快在硬件配置和軟件培訓兩個維度進行相關(guān)補缺措施。

三、STEM理念下大班科學活動內(nèi)容的選擇

STEM教育理念強調(diào)課程內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗的融合，科學活動內(nèi)容的選擇注重以科學和工程為核心，通過實驗操作，加深體驗，培養(yǎng)幼兒探究精神和動手操作能力。

（一）內(nèi)容選擇的來源

圍繞主題目標選擇內(nèi)容。如“我們的城市”主題活動中可以開展“有斜坡”的建筑?；顒又猩傻闹黝}。如在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)小區(qū)內(nèi)停車場不夠用，可以生成“立體停車場的建筑”。結(jié)合當前社會關(guān)注的熱點問題。如夏季防汛建造“蓄洪大壩”活動。

（二）內(nèi)容選擇的原則

1.整合性

STEM課程的核心特征是跨學科，幼兒園科學活動課程也是如此。STEM教育必須在一個課程活動中整合至少兩個STEM學科領(lǐng)域。[4]

2.目的性

美國辛辛那提大學早期兒童教育家穆莫主張幼兒教育要“有目的的教”，根據(jù)每個孩子的不同發(fā)展水平，制定不同的目標、準備相應(yīng)材料，設(shè)計不同的課程。

3.生活性

要以幼兒為視角，更加貼近和滿足幼兒對于現(xiàn)實生活中的需要，站在孩子的立場上對周圍環(huán)境進行真實的情景演繹。

四、STEM理念下大班科學活動的組織與實施

（一）基于5E教學模式，在集體教學中開展STEM教育

作為STEM課程教學最常用的教學模式，5E教學模式包括引入、探究、解釋、拓展和評價五個階段。我們把5E教學模式運用到大班科學公開課展示活動中，并推薦兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課在聯(lián)盟網(wǎng)片交流。以《彈簧跳跳跳》為例：導入—提出問題、探究—制作紙彈簧、解釋—進行實驗、拓展—經(jīng)驗拓展、評價—經(jīng)驗分享。思路清晰，重點突出，更好地促進了幼兒的發(fā)展。

（二）采用行動研究法，在項目活動中開展STEM教育

結(jié)合科學領(lǐng)域活動開展情況，采用行動研究法，精心設(shè)計和實施數(shù)個項目活動案例。如：《水培芽苗菜》《陶藝》《小小服裝設(shè)計師》《造紙》《沙水王國》等。每個主題活動都將劃分成三個各有特色的子活動，且每個活動之間都存在一定的關(guān)聯(lián)和遞進關(guān)系，且前一個所設(shè)計的活動都將為下一個活動提供良好的參照和借鑒供以完善和優(yōu)化。以《沙水王國》為例，通過“修建大型水渠”“管道通水”“美化王國”子活動的三輪循環(huán)行動研究，推進了STEM科學活動的開展和實施。

（三）在一日生活活動中增加STEM科學活動學習機會

幼兒園一日活動包括生活活動、游戲活動和教學活動三大類，其中生活活動占更多時間。莎莉·穆教授在她的《早期STEM教學》一書中詳細介紹了幼兒園有效實施STEM教育的六個途徑，其中在“便捷的STEM活動”的前言部分，詳細地闡述了如何將學前STEM教育寓于幼兒一日生活之中。幼兒園教師要充分利用一日生活活動的機會，幫助兒童開啟有意義的學習。

（四）構(gòu)建有特色的STEM學習區(qū)角

區(qū)角活動具有自由、自主的特點。兒童可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇區(qū)域進行探索。幼兒園常見的區(qū)域有建構(gòu)區(qū)、圖書角、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)。很多區(qū)角可以融入STEM教育理念，設(shè)計成有特色的STEM區(qū)角，給幼兒提供豐富的STEM學習的機會。如在班級設(shè)置STEM學習區(qū)角，在走廊營造STEM學習氛圍，在戶外放置大型的STEM學習游戲材料。

（五）與家庭社區(qū)合作開展STEM科學活動教育

以家園共育為紐帶，讓家長參與到幼兒園STEM科學活動的研究中來。并由此幫助家長了解STEM教育，積極參與孩子的學習。我們開展了班級科學樂游園活動、親子科技小制作活動、親子紙飛機比賽等活動，培養(yǎng)幼兒對科學探索活動的興趣和探究能力。

在疫情防控無法復(fù)學的線上學習活動中，我們設(shè)計了家長指導單，為家長提供有效的指導，促進親子學習活動，逐漸形成以幼兒園為主導，通過社區(qū)、家庭、幼兒園共同的努力，推動學前STEM教育的不斷向前發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，幼兒園的很多活動都是綜合性的，基于STEM教育理念，教師要在具體的教學實踐中，豐富科學探究資源，整合學科知識，培養(yǎng)幼兒能夠面對未來生活、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的思考、創(chuàng)新、交流溝通和合作能力。

參考文獻：

【1】羅伯特·M.卡普拉羅，瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅，詹姆斯·R.摩根.基于項目的STEM學習[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2018.3.

【2】《幼兒園教育指導綱要（試行）的通知》[EB/OL].[2018-04-20].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html.

【3】李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【4】穆莫（Sally Moomaw） .寧誼文化早期 STEM 數(shù)學科學、技術(shù)、工程與數(shù)學的整合運動[M].南京：南京師范大學出版社，2017：2-3.