徐雅娟

近年來(lái)，隨著科技水平的不斷提升，新型電子產(chǎn)品在生活中全面覆蓋。面對(duì)3—6歲學(xué)齡前兒童，一成不變的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展需要，應(yīng)時(shí)而生的交互式電子白板快速地步入幼兒園。新崛起的教育手段，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法與當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，它不僅成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也成了幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要工具。這種教育模式從根本上改變了傳統(tǒng)的師幼關(guān)系和交往方式，它的運(yùn)用很大程度上激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓教師擺脫說(shuō)教，充分地在教學(xué)中發(fā)揮自己的管理和引導(dǎo)作用，它提供給師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮出師幼之間，幼幼之間，甚至人機(jī)之間的交流，將教育活動(dòng)的趣味性、公平性、隨機(jī)性，充分展示出來(lái)，深受廣大教師和幼兒的喜愛(ài)。尤其在相對(duì)枯燥的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)尤為突出。

一、交互式電子白板的應(yīng)用——讓科學(xué)活動(dòng)更具趣味

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。”學(xué)齡前兒童對(duì)感興趣的事，往往是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，興趣對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，尤為重要，如何在活動(dòng)中有效地抓住幼兒的注意力，是我們幼兒教師必須思考的問(wèn)題。

結(jié)合交互式電子白板的有效運(yùn)用，在小班科學(xué)活動(dòng)《排在最前面的是誰(shuí)》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)揮電子白板的屏幕遮蓋和聚光燈的功能。白板屏幕遮蓋功能的使用，給本次活動(dòng)的主人翁“小豬佩奇”的出場(chǎng)帶來(lái)了神秘感。3—6歲的幼兒基本上都是以“無(wú)意注意”為主導(dǎo)，“有意注意”尚處在初始階段。孩子非常容易被新鮮的事物吸引。教師在教學(xué)中，運(yùn)用交互式白板的遮擋拉幕或聚光、透視等功能，將幼兒所關(guān)注的內(nèi)容放大、放亮，最大程度激發(fā)幼兒的興趣和積極性。屏幕遮蓋和聚光燈的使用讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿新鮮感，抓住幼兒的“眼球”。興趣使然，幼兒會(huì)對(duì)即將發(fā)生又未知的環(huán)節(jié)充滿想象，表現(xiàn)出聚精會(huì)神、躍躍欲試的探索狀態(tài)，促使整個(gè)教育環(huán)節(jié)更富有趣味性。

教師在科學(xué)教育活動(dòng)中，還可以充分發(fā)揮交互式電子白板的各項(xiàng)功能，如大膽插入相關(guān)的圖片、視頻、音頻文件。視聽(tīng)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特征、激發(fā)幼兒興趣的良好氛圍。交互式電子白板擁有一個(gè)計(jì)算機(jī)大屏幕，能充分滿足幼兒觀察、探索、操作的欲望，讓孩子“觸手可及”，教師鼓勵(lì)其“一探究竟”。與此同時(shí)也能充分展示教師的教學(xué)風(fēng)格，從而給幼兒留下深刻的印象。

二、交互式電子白板的應(yīng)用——讓科學(xué)活動(dòng)充滿互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，要讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。”幼兒所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)自己操作，在動(dòng)手、動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)，而不是“念經(jīng)式”的灌輸。較之以往的教學(xué)手段，在科學(xué)領(lǐng)域充分引入交互式電子白板，發(fā)揮其分類和無(wú)限克隆等功能，正能解決這一難題。無(wú)限克隆的功能極富趣味性，教師可以請(qǐng)多名幼兒參與操作。幼兒只需要直接選中目標(biāo)文件，就可以隨意拖動(dòng)到大屏幕上的目標(biāo)位置，操作簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的幻燈片以演示為主，其弊端是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，如遇突發(fā)變化，課件的內(nèi)容則無(wú)法隨機(jī)更改，圖片、文字的位置更是不可調(diào)整。交互式白板的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課件“不可變”這一缺陷，幼兒可以在分一分、拉一拉、點(diǎn)一點(diǎn)的操作中，深刻、直觀地獲取相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

以中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的分類》為例，應(yīng)用了交互式白板后，幼兒動(dòng)手去嘗試操作白板，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都饒有趣味地玩分類游戲，積極和教師互動(dòng)交流，既體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)，同時(shí)也提高了觀察能力及分類判斷能力，激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)，積極運(yùn)用交互式白板，大大減少了以往教師制作傳統(tǒng)教具的時(shí)間，教師有了更加充足的時(shí)間，去設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特征的教學(xué)活動(dòng)流程。

三、交互式電子白板的應(yīng)用——讓科學(xué)活動(dòng)更加立體

3-6歲兒童以具體形象性思維為主。在教學(xué)中，如何更好地發(fā)展幼兒的具體形象性思維，一直是幼兒教師探索的課題。在傳統(tǒng)科學(xué)活動(dòng)中，有的實(shí)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取需要很長(zhǎng)時(shí)間，短時(shí)間的集中教學(xué)根本就不能將完整的過(guò)程呈現(xiàn)給幼兒。面對(duì)這一難題，交互式電子白板的出現(xiàn)讓這些困惑快速瓦解。

在中班科學(xué)活動(dòng)《溫暖的冬天》中，教師結(jié)合白板的諸多功能，幫助幼兒了解動(dòng)物的幾種過(guò)冬方式，如展示冬季森林背景圖，運(yùn)用白板的淡入、淡出、翻板、遮蓋等手段，鼓勵(lì)幼兒參與到“尋找被遮擋住的小動(dòng)物”這一游戲中。多媒體手段的運(yùn)用提高了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。而后教師運(yùn)用FALSH動(dòng)畫(huà)效果，為幼兒展示動(dòng)物過(guò)冬的各種方式，或者運(yùn)用視頻鏈接功能。幼兒觀察到：冬天即將來(lái)臨，森林里的動(dòng)物們忙得熱火朝天。教師鼓勵(lì)幼兒，在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)交互式電子白板的生動(dòng)演示，觀察了解幾種代表性動(dòng)物的過(guò)冬方式，活動(dòng)中插入適當(dāng)音頻，鼓勵(lì)幼兒隨著不同的音樂(lè)做出相應(yīng)動(dòng)物的過(guò)冬動(dòng)態(tài)。后續(xù)的環(huán)節(jié)，教師可以和幼兒互動(dòng)“連一連”的匹配游戲，發(fā)揮白板的連線功能，鼓勵(lì)幼兒找一找、連一連，在幼兒匹配成功時(shí)點(diǎn)擊音頻“掌聲”表?yè)P(yáng)幼兒，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)點(diǎn)擊音頻“加油”鼓勵(lì)幼兒。在科學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用音效、視頻等鏈接功能，比傳統(tǒng)的圖片、幻燈片等更形象、生動(dòng)。

利用這樣的教學(xué)手段，保證了內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性，在互動(dòng)中充分激發(fā)孩子的具體形象性思維，將復(fù)雜的過(guò)程變得更加直觀、生動(dòng)，教學(xué)信息也更加直觀、立體、豐富。孩子身臨其境，再加上教師的講解，幼兒獲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

四、交互式電子白板的應(yīng)用——讓科學(xué)活動(dòng)記錄真實(shí)

教師演示，幼兒看;教師講解，幼兒聽(tīng);教師提問(wèn)，幼兒回答……幻燈片等傳統(tǒng)多媒體課件更多的是演示功能，形式刻板單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課件內(nèi)容的隨機(jī)變化。而結(jié)合白板技術(shù)制作的課件，為科學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)提供了極大的方便，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，交互白板還可以準(zhǔn)確記錄操作環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。

如在大班科學(xué)活動(dòng)《獨(dú)特的指紋》中，教師使用了白板的記憶隨需存儲(chǔ)功能，在白板上實(shí)時(shí)地展現(xiàn)了幼兒自己獨(dú)特的指紋，讓課堂的隨機(jī)生成在白板上得到了保留。幼兒在觀看自己的學(xué)習(xí)指紋時(shí)，能夠清晰地觀察到別人指紋的特點(diǎn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一次很好的觀察、分析的機(jī)會(huì)。幼兒在后續(xù)的操作中，也能很快得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域巧妙運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)，可將原本復(fù)雜繁瑣的教學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單、方便、有趣。

交互式電子白板的課堂教學(xué)中擁有的記憶功能能夠很好地對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程和教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄，在實(shí)踐中不斷調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于教師對(duì)教學(xué)的反思和提高。交互式電子白板優(yōu)化了以往傳統(tǒng)多媒體課件的單一演示功能，提高了幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，還可以在課堂上隨機(jī)生成教育資源。如FALSH動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片等，都可以作為課件資源，被再次利用。

通過(guò)交互式電子白板技術(shù)在科學(xué)活動(dòng)中的趣味運(yùn)用，其“細(xì)致入微”的技能可將科學(xué)領(lǐng)域中“枯燥”的灌輸轉(zhuǎn)化為“趣味”的汲取;幼兒“被動(dòng)”的接收轉(zhuǎn)化為“積極”的進(jìn)取。鼓勵(lì)幼兒自主探索并獲得相關(guān)體驗(yàn)，全面提高課堂教學(xué)的有效性和幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在幼兒園的教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的位置。作為一名幼兒教師，要不斷提煉進(jìn)取、恰當(dāng)運(yùn)用，讓教學(xué)活動(dòng)的組織更加多角度、多方位、多功能。交互式電子白板，為幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的課堂教學(xué)插上了一雙有力的翅膀，助力其在幼教的藍(lán)天中展翅翱翔。