石璨

曾經(jīng)有位幼教專家說(shuō)過(guò)：何為幼兒閱讀？一切映入幼兒眼瞼的文字、圖畫和符號(hào)，幼兒對(duì)其進(jìn)行解讀的過(guò)程都稱之為閱讀。而近年來(lái)，老師們?cè)陂_展幼兒閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中，不斷挖掘閱讀的價(jià)值和意義，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助繪本瑰麗多元的情景，為幼兒多元智能的發(fā)展提供空間，使幼兒在體驗(yàn)中感知自然、培養(yǎng)情感，修養(yǎng)品行。

一、在閱讀活動(dòng)中營(yíng)造充滿童趣的情景

在選擇繪本的過(guò)程中，我們選擇了充滿純真童趣的繪本，又在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，和幼兒一起營(yíng)造充滿童趣的、生動(dòng)的情景，讓幼兒在閱讀過(guò)程中享受到充分的樂(lè)趣。如：在小班閱讀活動(dòng)《上床睡覺(jué)》中，我們嘗試從童趣的角度去分析和挖掘繪本的價(jià)值，在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中力求讓幼兒充分參與，引導(dǎo)幼兒在閱讀和游戲中理解繪本，體驗(yàn)適合他們年齡特點(diǎn)的“童趣”。

（一）分析研讀繪本，挖掘繪本中的“童趣”

《上床睡覺(jué)》描寫了一群小動(dòng)物洗完了澡，穿上漂亮的睡衣，準(zhǔn)備上床睡覺(jué)時(shí)發(fā)生的有趣的事。經(jīng)過(guò)研讀，我發(fā)現(xiàn)繪本不僅蘊(yùn)含著很多教育價(jià)值，而且還蘊(yùn)含著純真的“童趣”。首先，繪本的角色形象簡(jiǎn)潔可愛，鮮明有趣。其次，繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣。繪本中運(yùn)用了大量小班幼兒喜歡的語(yǔ)言。例如，不斷重復(fù)“××上床去睡覺(jué)”，采用了形象的象聲詞等等。最后，繪本中“呯——”讓幼兒充滿了無(wú)限猜想和驚訝……在對(duì)繪本的童趣進(jìn)行深入挖掘之后，我將《上床睡覺(jué)》的“童趣”定位在形象的語(yǔ)言與畫面上，力求讓幼兒從繪本閱讀中體會(huì)到快樂(lè)與童趣。

（二）創(chuàng)設(shè)充滿童趣的游戲情景

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，孩子們通過(guò)閱讀對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。我抓住孩子們的興趣，追問(wèn)他們故事哪里最有趣。于是，我順著孩子們的話引入動(dòng)作表演游戲：“小朋友，現(xiàn)在，小動(dòng)物們都出院了，他們想到我們幼兒園來(lái)做客。瞧，他們就在小朋友的小椅子下面呢，讓我們一起帶著小動(dòng)物來(lái)表演上床睡覺(jué)吧！孩子們，快把你們的胸飾戴好，在你們上床睡覺(jué)時(shí)要一起說(shuō)××上床去睡覺(jué)，并站到椅子上做一個(gè)造型，最后小朋友要從椅子上跳下來(lái)，不要讓自己受傷哦。”老師扮演鱷魚大夫：“?。〗裉鞗](méi)有一個(gè)小動(dòng)物摔傷，我可以去睡個(gè)好覺(jué)了。”在表演的過(guò)程中，我還引導(dǎo)孩子們從語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作的變化上夸張地表演角色形象，使幼兒在充滿童趣的情景中充分體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

（三）區(qū)角活動(dòng)，延伸“童趣”

在集體閱讀活動(dòng)后，我將活動(dòng)延伸至區(qū)角中，以滿足幼兒繼續(xù)進(jìn)行扮演游戲的需求。首先，我在區(qū)角中投放了繪本故事書和錄音，希望幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)地閱讀、傾聽、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的更多的“秘密”。其次，我在區(qū)角中投放了一些動(dòng)物頭飾，引導(dǎo)幼兒相互配合進(jìn)行故事表演。在孩子們表演時(shí)與孩子們一起進(jìn)行角色表演，我用夸張的肢體動(dòng)作和豐富的表情，一方面激發(fā)了孩子們的表演興趣，另一方面也有了一定的示范作用。不一會(huì)兒，孩子們表演的興趣更濃了，也更有自己的創(chuàng)意了，他們創(chuàng)編了好多其他的動(dòng)物角色和夸張的動(dòng)作……就這樣，在快樂(lè)的區(qū)角活動(dòng)中，孩子們不再受繪本角色和內(nèi)容的限制，勇敢地進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造，不僅延伸了繪本的主題、情節(jié)和內(nèi)容，而且在閱讀和表演當(dāng)中一直興趣盎然，享受著繪本所傳遞出的童趣之樂(lè)、童趣之美。

二、在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)情感、感受溫情

閱讀是陶冶情操的重要手段，而幼兒的閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的人格、品行等方面的發(fā)展具有重要的作用，如：在大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)《我爸爸》中，我緊緊抓住“作品在圖畫和文字的夸張中流淌著一個(gè)小男孩對(duì)父親的愛和崇拜”這條情感線。將活動(dòng)的重點(diǎn)鎖定于“深切感受爸爸的愛、更加愛自己的爸爸”，并在活動(dòng)中不斷引導(dǎo)幼兒鏈接生活，理解和發(fā)現(xiàn)生活中的爸爸對(duì)自己的愛，從而產(chǎn)生對(duì)自己爸爸的愛和崇拜。

（一）活動(dòng)中，彰顯作品的情感

“愛”的基礎(chǔ)是“了解”，閱讀繪本《我爸爸》的最終目的不僅僅是為了讓孩子知道這個(gè)故事，而是通過(guò)解讀他人爸爸的故事，促使其更加關(guān)注自己的爸爸。在活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒理解和接受故事中的父子親情，由“了解爸爸的本領(lǐng)：強(qiáng)壯的爸爸、靈活的爸爸、聰明的爸爸?！钡健澳惆职钟惺裁幢绢I(lǐng)？”引導(dǎo)幼兒嘗試用“我爸爸像……一樣”的句式表達(dá)對(duì)爸爸的愛和崇拜;由了解爸爸的優(yōu)點(diǎn)：“溫柔的爸爸到你爸爸溫柔嗎？你爸爸對(duì)誰(shuí)最溫柔？”“勇敢的爸爸到你爸爸做什么事情最勇敢？”“幽默的爸爸到你爸爸在你不高興，不開心時(shí)是怎么逗你笑的？”等等，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒感受爸爸的愛，從而更加愛自己的爸爸。

（二）活動(dòng)延伸;內(nèi)化作品的情感

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有很多孩子表現(xiàn)出想迫切了解自己的爸爸的愿望，這就與這個(gè)繪本作品保持了一樣的情感發(fā)展脈絡(luò)，于是我在活動(dòng)延伸中，鼓勵(lì)幼兒在生活中多觀察多了解自己的爸爸，像彼得一樣畫下自己爸爸的故事，從而為孩子們和自己的爸爸建立更深的父子親情提供了機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了繪本所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和教育意義。

三、在閱讀活動(dòng)中感知、理解和發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品優(yōu)美的語(yǔ)言

高爾基說(shuō)：“文學(xué)創(chuàng)作的技巧首先在于研究語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一切著作、特別是文學(xué)作品的基本材料。”文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，在開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，我們嘗試用多種載體向幼兒進(jìn)行審美教育，而在繪本閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒欣賞感受繪本優(yōu)美的語(yǔ)言和意境，并在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用，就是非常重要的手段之一。在閱讀活動(dòng)《秋天的雨》中，我嘗試運(yùn)用視覺(jué)和聽覺(jué)相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)意境，讓幼兒感受繪本語(yǔ)言的優(yōu)美以及閱讀的愉悅。

（一）在欣賞中感知作品優(yōu)美的語(yǔ)言

《秋天的雨》儼然一副色彩斑斕的畫卷，一首天真爛漫的詩(shī)歌。這本繪本用寫實(shí)的手法描繪了秋天美麗的自然景色，秋天一個(gè)個(gè)豐收的故事似乎就發(fā)生在孩子們的身邊。在背景音樂(lè)的烘托下，老師充滿感情的朗誦讓秋雨擁有了生命，它的顏色、形狀、味道、氣味都充滿了活力，充滿了大自然的魅力。在細(xì)膩的筆觸之下，“雨”精靈的形象躍然紙上，它能飄進(jìn)幼兒心靈的最深處。整個(gè)作品展現(xiàn)了充滿想象力的優(yōu)美的語(yǔ)言，給人詩(shī)意的享受，使人陶醉。在活動(dòng)中，我首先引導(dǎo)幼兒邊看畫面邊在優(yōu)美的背景音樂(lè)中欣賞作品，引導(dǎo)幼兒從視覺(jué)和聽覺(jué)上感知作品的語(yǔ)言美。

（二）在朗讀中學(xué)習(xí)、理解、發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)美的語(yǔ)言

由于《秋天的雨》這一作品凸顯了語(yǔ)言美，所以我覺(jué)得在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有感情地朗讀是非常有效的方式，不僅能讓幼兒充分感受到作品的語(yǔ)言之美，更能讓幼兒真正融入繪本作品的意境中去。在孩子們朗誦第一遍后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們朗誦了這首詩(shī)歌心里什么感覺(jué)？”“我覺(jué)得秋天很美！”“這首詩(shī)很好聽，我很喜歡！”“我想在秋雨中淋雨?！薄澳敲船F(xiàn)在請(qǐng)你們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一遍吧！”孩子們第二遍的朗誦就有了一定的感情色彩。在第二遍朗誦后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“你喜歡哪一句？讀給大家聽，我們一起學(xué)一學(xué)吧！”這就給孩子們創(chuàng)設(shè)了分句學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言和互相學(xué)習(xí)朗誦技巧的機(jī)會(huì)。在第三遍朗誦后，我給予了孩子們?cè)u(píng)價(jià)式的引導(dǎo)：“聽了你們的朗誦，我更喜歡這首詩(shī)歌了?！焙⒆觽兊玫搅宋业目隙ê蟾酉矚g朗誦這首散文詩(shī)了。就這樣，在我層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)下，孩子們提高了對(duì)繪本文學(xué)作品語(yǔ)言的欣賞和表現(xiàn)能力。從他們朗誦時(shí)的表情、神態(tài)和聲音中，我能感受到優(yōu)美的語(yǔ)言帶給他們的陶醉感。就像是流淌的音符、美麗的畫面、充滿幻想的文字。他們是帶著感情色彩去充分體驗(yàn)文字所展現(xiàn)的美麗夢(mèng)想與意境的。

童年是美好的，童年是充滿童趣的，繪本閱讀帶給我們美和感動(dòng)，我們希望通過(guò)對(duì)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的積極探索和不斷創(chuàng)新，能在幼兒幼小的心靈里播下愛閱讀的種子，能在愉快的閱讀活動(dòng)中，和幼兒一起體驗(yàn)最純真、最簡(jiǎn)單的快樂(lè)，并和幼兒一起走進(jìn)繪本多元融合的多彩世界。