任甜甜

“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一，在語文核心素養(yǎng)理念影響下，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提升受到了廣大語文教師的普遍重視。在這一教學(xué)理念指引下，教師也從以往的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，這對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的意義。那么，在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維

情境可以讓學(xué)生在無形中受到感染。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激活學(xué)生思維，讓課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。

如在教學(xué)三年級下冊《趙州橋》一課的時候，教師可以把趙州橋的實物圖片通過大屏幕展示給學(xué)生看。在學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生說：“這座橋距今已經(jīng)有1400多年了，可是它仍然屹立在河北省趙縣的洨河上。你們知道這座橋為什么能夠存在這么久遠嗎？你們知道它為什么會被稱為我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)嗎？”在教師多媒體情境的創(chuàng)設(shè)下，趙州橋的堅固美觀不僅給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，還激起了學(xué)生對趙州橋的設(shè)計者以及這座橋的興趣，就這樣，以境促思，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)與課文密切相關(guān)的情境，不僅可以使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，還能激起學(xué)生主動思考的興趣，讓課堂教學(xué)更加精彩。

二、問題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生思維

問題是思維的起點。在教學(xué)中，教師提出適切的問題不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生的思維逐步走向深刻。

如三年級上冊《灰雀》一文中有一些關(guān)于列寧和小男孩的對話描寫，也正是從這些對話中我們可以看到列寧對小男孩的關(guān)愛以及小男孩知錯就改的好品質(zhì)。怎樣才能讓學(xué)生感受到這一點呢？在讀完列寧和小男孩的對話之后，教師可以提出問題：“你知道列寧和小男孩在對話的時候，他們各自會想些什么嗎？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過思考之后，有的說：“列寧心里想‘孩子不是故意的，他只是太喜歡灰雀了，我可不能狠狠批評他，以免嚇到孩子?！庇械膶W(xué)生說：“小男孩心里想‘我回到家就把灰雀放飛，它就一定會飛回來的。”就這樣，在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不但感受到了隱藏在文本語言背后列寧和小男孩各自的心思，而且學(xué)生的思維也會更加深刻。

當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容的認知理解感到比較模糊的時候，教師如能通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)必然可以使學(xué)生的思維由膚淺走向深刻，深化學(xué)生的閱讀認知，提升學(xué)生的思維能力。

三、活動體驗，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維被激活之后，他們思考問題的積極性更容易被調(diào)動起來，教師如能因此組織恰當(dāng)?shù)幕顒樱瑢W(xué)生思維的自覺性也會得到培養(yǎng)與發(fā)展。

如三年級下冊《守株待兔》一課，作為一篇寓言故事主要以宋人想守在樹樁邊等兔子撞死的事情來告訴人們，不要妄想不勞而獲，要想有所收獲，就不能心存僥幸，只有付出才會有回報。這也是一篇小古文，對三年級學(xué)生來說，要想獨自理解寓言的寓意還是有著一定難度的。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對故事內(nèi)容演一演，讓一位學(xué)生扮演宋人，讓另一位學(xué)生扮演路人，讓宋人與路人進行對話。在學(xué)生的表演中，當(dāng)一位學(xué)生問宋人等了這么久是否有收獲之后，宋人沉默了，這時候另一位學(xué)生語重心長地對宋人說：“你這樣是不行的，你看……”就這樣，在角色扮演中，學(xué)生再現(xiàn)了場景，此時寓言的寓意不言而喻，學(xué)生在深入淺出中明白了故事要告訴人們的道理。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維受到制約，很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的認知的時候，教師不妨通過一些豐富的活動來活化學(xué)生的思維，這樣可以起到顯著的教學(xué)效果。

四、整合教材，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗以及認知方式的差異，學(xué)生的思維難免會出現(xiàn)狹窄的現(xiàn)象。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行整合，以使學(xué)生思考的問題更為全面，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

如四年級下冊《貓》《母雞》《白鵝》這些課文，由于它們都是描寫小動物的文章，教學(xué)時，教師就不能孤立地單篇進行教學(xué)，而是要對這些課文進行整合，引導(dǎo)學(xué)生從中感受作者是如何表達對動物的感情的。在教師的引導(dǎo)下，通過對文本內(nèi)容的整合，學(xué)生從《貓》一文中讀出了作者是在細致觀察的基礎(chǔ)上對貓的性格特點進行描寫的。在《母雞》一文中作者則是從對母雞的態(tài)度變化進行描寫的。在《白鵝》一文中作者則是采用了看貶實褒的表達方法。在對這三篇課文的表達方法進行整合之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，同樣是對小動物的描寫，作者的觀察視角不同，表達方法不同，語言風(fēng)格不同，寫出來的文章自然各具特色。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考，可以使學(xué)生養(yǎng)成全面思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時候，要挖掘教材資源，并根據(jù)教學(xué)需要對這些資源進行整合，啟發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生獲得對相關(guān)或者類似學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認知。

五、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生思維

語言與思維的發(fā)展是有著密切的關(guān)系的。在教學(xué)中，教師要善于從文本中找到恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合練習(xí)，可以使學(xué)生的思維能力得到極大提升。

如三年級上冊《大自然的聲音》一文主要用擬人的表現(xiàn)手法寫了大自然的各種聲音，語言生動優(yōu)美，給學(xué)生留下了深刻的印象。為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把文本所描述的情形與自己的生活聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生對自己平時生活中更多聲音的認識，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活回想一下，在自己平時的生活中還聽到過哪些關(guān)于大自然的美妙的聲音，然后仿照著文本的語言表達形式進行仿寫。這樣教學(xué)，讀寫結(jié)合，活學(xué)活用，可以使學(xué)生的想象能力和思維能力得到極大的提升。

在教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種可以激活學(xué)生思維、促進學(xué)生對文本表達形式有深刻認知的教學(xué)形式。因此，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去探究教材，找到讀寫結(jié)合的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，以使學(xué)生的語言表達與思維發(fā)展緊密相連，真正提升學(xué)生的思維能力。

六、優(yōu)化資源，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)中，除了課內(nèi)教材資源之外，教師還要善于根據(jù)教學(xué)需要把課外資源與課內(nèi)資源有機地結(jié)合在一起，以開發(fā)學(xué)生的思維源泉。

如三年級上冊《不懂就要問》一文主要講了孫中山小時候在課堂中勤學(xué)好問的事情，這對孫中山一生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。要想讓學(xué)生從中感受到不懂就要問的道理還是有一定難度的，教學(xué)時教師可讓學(xué)生搜集一些關(guān)于孫中山生平事跡的資料，然后再讓學(xué)生把文中描寫的孫中山的故事與他的偉大成就結(jié)合起來思考，談?wù)勛约旱目捶?。這樣啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，開發(fā)了學(xué)生的思維源泉，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，促進了學(xué)生思維的深入發(fā)展。

在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將課內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)資源整合在一起引導(dǎo)學(xué)生思考，可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知。

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生與教材特點出發(fā)，采取科學(xué)、合理的方式來發(fā)展學(xué)生的思維，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇江陰市輔延中心小學(xué) ）

責(zé)任編輯 宋園弟