黃頂峰 李守平

基于主題單元的閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，更能讓學(xué)生獲得閱讀策略，從中感受、體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣?；谥黝}單元的閱讀教學(xué)，不僅注重課前導(dǎo)讀、課中研讀，還注重課后深讀。課前導(dǎo)讀要注重閱讀經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用，課中研讀要注重閱讀方法的實(shí)踐，課后深讀要注重閱讀思維的拓展。

統(tǒng)編本教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并行結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行編寫(xiě)?；谥黝}單元視角實(shí)施閱讀教學(xué)，要充分運(yùn)用統(tǒng)編本教材，對(duì)主題單元進(jìn)行課前導(dǎo)讀、課中研讀、課后深讀。作為教師，不僅要關(guān)注教材的編排意圖，而且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，催生學(xué)生閱讀想象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)讀：注重閱讀經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用

統(tǒng)編本教材每一個(gè)單元前都有單元導(dǎo)讀，主要立足于單元整體視角，介紹本單元的人文主題和語(yǔ)文要素。在教學(xué)中，教師不僅要注重單元前的導(dǎo)語(yǔ)，更要注重發(fā)掘單元中相關(guān)篇章的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，整體、系統(tǒng)地安排教學(xué)任務(wù)。在單元中，不同的篇章之間是有層次關(guān)系的，一般而言，重點(diǎn)課文、精讀課文等都安排在單元開(kāi)始，而略讀課文、自讀課文等都安排在單元末尾。相比較而言，精讀課文需要教師引導(dǎo)學(xué)生深度耕耘，而略讀課文則需要學(xué)生嘗試運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到閱讀策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為教師，在教學(xué)中不能平均用力，更不能本末倒置。

比如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第三單元，語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本單元安排了三篇課文，分別是《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，其中有精讀課文，有略讀課文，《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》為精讀課文?！吨窆?jié)人》的教學(xué)目標(biāo)是“同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同”，《宇宙生命之謎》的教學(xué)目標(biāo)是“怎樣根據(jù)閱讀目的選擇閱讀內(nèi)容、方法”，《故宮博物院》為略讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是“自主開(kāi)展有目的的閱讀”。對(duì)于精讀課文，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文掌握“讀的方法”，學(xué)會(huì)對(duì)“關(guān)鍵信息的閱讀取舍”。而對(duì)于《故宮博物院》這樣的略讀課文，教師可以通過(guò)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生將前面所習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐。如果說(shuō)，《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》是一種“教閱讀”的話，那么，《故宮博物館》就是學(xué)生自主地“用閱讀”。通過(guò)這樣對(duì)單元課文篇目學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的定位，讓學(xué)生不僅“學(xué)習(xí)閱讀方法”，而且“應(yīng)用閱讀方法”，從而將閱讀方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。三篇課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，教師通過(guò)循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此。作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)、預(yù)習(xí)，注重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)等，設(shè)置多元化的閱讀任務(wù)，助推不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀?；谥黝}單元的教學(xué)，教師還需要具有整體觀照意識(shí)，從單篇閱讀中注重主題單元教學(xué)要求的落實(shí)，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)主題單元教學(xué)目標(biāo)。

二、課中研讀：注重閱讀方法的實(shí)踐

基于主題單元的閱讀教學(xué)，不僅注重課前導(dǎo)讀還注重課中研讀。課中研讀，從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)生閱讀方法的實(shí)踐。學(xué)生在閱讀中，要深度解讀文本。課中研讀，有助于促進(jìn)學(xué)生深度思維，提高學(xué)生的閱讀能力。課中研讀的過(guò)程，就是對(duì)文本去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過(guò)程。通過(guò)課中研讀，不斷發(fā)掘?qū)W生的思維深度，拓寬學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生的思維靈敏度。

立足于主題單元視角，課中研讀不僅僅要注重單一篇章的文本細(xì)讀，更要與相關(guān)篇章進(jìn)行對(duì)比，從而細(xì)辨文本異同，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。比如在統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，對(duì)于《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》，都需要深度解讀。只不過(guò)相比較而言，《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》更注重教師的引領(lǐng)，而《故宮博物院》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主。如在《竹節(jié)人》教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個(gè)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行文本細(xì)讀。任務(wù)一：體會(huì)竹節(jié)人這一玩具的制作過(guò)程。任務(wù)二：體會(huì)竹節(jié)人這種玩具給“我們”帶來(lái)的樂(lè)趣。任務(wù)三：體會(huì)竹節(jié)人與老師的相關(guān)故事。這樣的三個(gè)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注文本內(nèi)容。如學(xué)生在完成第一個(gè)任務(wù)過(guò)程中，就需要關(guān)注制作竹節(jié)人要準(zhǔn)備什么材料，分為哪幾個(gè)步驟，每一個(gè)步驟怎樣操作，制作過(guò)程中需要提醒大家什么，等等。顯然，研讀的過(guò)程就是深度解讀文本的過(guò)程。在研讀過(guò)程中，學(xué)生首先根究任務(wù)鎖定相關(guān)文本信息，然后提煉關(guān)鍵詞句，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括表達(dá)。在課堂研讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示、課堂表演等方法，促進(jìn)學(xué)生的思考，以此觸動(dòng)學(xué)生心靈，進(jìn)而激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

課中研讀的過(guò)程既是思維的過(guò)程，也是方法實(shí)踐的過(guò)程?；谥黝}單元的視角，在學(xué)生進(jìn)行課中研讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效互動(dòng)、合作探究，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做批注，了解學(xué)生是如何思考、判斷的，并讓學(xué)生表達(dá)清楚。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于批判、勇于創(chuàng)新。通過(guò)反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值最大化。

三、課后深讀：注重閱讀思維的拓展

基于主題單元的閱讀教學(xué)，不僅注重課前導(dǎo)讀、課中研讀，而且更加注重課后深讀。深讀，是在研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種拓展性、延伸性閱讀。課后深讀，同樣要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的基本理念。一般來(lái)說(shuō)，課后深讀可以從篇的閱讀拓展、延伸到群文閱讀;可以從篇的閱讀拓展、延伸到整本書(shū)閱讀;可以從單篇閱讀拓展、延伸到相關(guān)篇章的閱讀。課后深讀，要注重學(xué)生閱讀思維的拓展。從某種意義上說(shuō)，課中研讀的篇章只是一個(gè)引子、一個(gè)例子，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主閱讀。

在教學(xué)時(shí)，筆者購(gòu)買(mǎi)了“竹節(jié)人”玩具，這樣讓學(xué)生更加近距離地接觸了竹節(jié)人。在玩竹節(jié)人的過(guò)程中，能夠感受到竹節(jié)人玩具的樂(lè)趣。通過(guò)親身經(jīng)歷玩竹節(jié)人的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本中的一些細(xì)節(jié)就更增進(jìn)了體會(huì)。同時(shí)，有了玩竹節(jié)人的經(jīng)歷，筆者還引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我喜愛(ài)的玩具——竹節(jié)人》，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流。如此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就更細(xì)致入微了。如“觀看玩竹節(jié)人的投入場(chǎng)景”——“一圈”“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”等;如“后面的同學(xué)上課時(shí)被我們竹節(jié)人吸引的樣子”——“伸長(zhǎng)脖子”“恨不能”“探過(guò)來(lái)”等。課后深讀，還可以將學(xué)生從篇章的閱讀引向群文閱讀、引向整本書(shū)閱讀。比如《竹節(jié)人》是學(xué)生喜愛(ài)閱讀的文章，作者是范錫林，而范錫林喜歡在自己的小說(shuō)、童話、散文中抹上濃濃的傳統(tǒng)色彩、民族氣息，洋溢著濃濃的“中國(guó)味”。為此，筆者向?qū)W生推介了范錫林的作品，諸如《辟邪銅錢(qián)》《灶王爺和他的朋友們》《分身奇妙功》《金爪小神鷹》《范錫林少年大傳奇》等。通過(guò)這樣的整本書(shū)閱讀，學(xué)生能夠感受到范錫林童話、小說(shuō)、散文的風(fēng)格。通過(guò)表演、習(xí)作、整本書(shū)閱讀等多種方式，能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀，拓展、延伸學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教學(xué)的理想境界就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同樣，閱讀的理想境界就是引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀。這種閱讀離不開(kāi)一系列學(xué)習(xí)策略的保證，離不開(kāi)學(xué)生有效的閱讀思維?；谥黝}單元的閱讀教學(xué)，不僅注重課前導(dǎo)讀、課中研讀，而且注重課后深讀。作為教師，要致力于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，致力于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究等，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、批判意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確、辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：山東臨沂市河?xùn)|區(qū)湯頭街道葛溝中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷