謝榮海

統(tǒng)編本教材既保持了傳統(tǒng)教材“單元板塊”的結(jié)構(gòu)模式，又創(chuàng)造性地設(shè)置了“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，同一單元的所有內(nèi)容都涵蓋在單元“人文主題”和“語(yǔ)文要素”之下。因此，統(tǒng)編本教材的使用倡導(dǎo)打破單篇教學(xué)的限制，而從單元整體的角度來(lái)教學(xué)單元內(nèi)容。在實(shí)施時(shí)，很多時(shí)候教師忽略了一個(gè)重要的方面，即單元教學(xué)完畢，應(yīng)該嘗試以“回顧”的方式，重新統(tǒng)整單元內(nèi)容，讓學(xué)生在“溫故而知新”中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

一、統(tǒng)整人文主題，綜合單元體悟

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)失去了對(duì)人文元素的觀照，勢(shì)必會(huì)將訓(xùn)練推向機(jī)械、生硬，而導(dǎo)致教學(xué)異化成為純粹的訓(xùn)練。在統(tǒng)編本教材明確揭示單元人文主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧單元內(nèi)容，重新審視人文主題，并搭建彼此交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流分享中豐富認(rèn)知，深化體驗(yàn)。

如統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)第一單元人文主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，編選了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等課文，分別展現(xiàn)了不同地域、不同節(jié)日下的風(fēng)土人情。在單元回顧環(huán)節(jié)中，教師可以基于單元文本組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到了哪些風(fēng)土人情，并對(duì)比自身所處的地方，梳理風(fēng)俗上的一些不同點(diǎn)。隨后，可以鼓勵(lì)學(xué)生交流自己通過(guò)搜集而整理出來(lái)的內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)不同地域風(fēng)俗的認(rèn)知。為此，教師相機(jī)統(tǒng)整人文主題和語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生真正理解“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的豐富內(nèi)涵。

在單元新授過(guò)程中，學(xué)生接觸不同的課文，對(duì)人文主題的感知也是相對(duì)零散的，但教師通過(guò)回顧的方式，就能讓學(xué)生將原本零散的認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)化、類別化處理，從而深化對(duì)人文主題的感知。

二、聚焦文本內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要彰顯葉圣陶先生所說(shuō)的“例子”理念，將文本作為載體，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中找準(zhǔn)內(nèi)容的特點(diǎn)，在已經(jīng)熟知的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括。

如統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)典型的紅色革命單元，所編選的《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》都是描寫(xiě)我國(guó)革命領(lǐng)袖的文章，展現(xiàn)了他們高貴的精神品質(zhì)。教學(xué)了課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面將這三篇課文進(jìn)行統(tǒng)整對(duì)比處理，發(fā)現(xiàn)包括“閱讀鏈接”中的《豐碑》都有一個(gè)共性：即用側(cè)面描寫(xiě)的方式來(lái)展現(xiàn)主人公的形象，如毛主席與秘書(shū)、劉伯承與沃克醫(yī)生、方志敏與國(guó)方士兵。因此，教師組織學(xué)生回顧文本內(nèi)容時(shí)，就可以相機(jī)運(yùn)用這樣的方法：把握人物情感主線，逐步揭示人物形象。如教學(xué)《軍神》，就可以以沃克醫(yī)生的情感變化作為復(fù)述的線索，還原人物從普通病人到軍人，然后到軍神，最后到真實(shí)姓名的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用這樣的方法來(lái)概括課文。

基于單元整體，學(xué)生就擁有了更為豐富的素材，教師要用大視角的眼光，才能在回顧內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力與探究能力。

三、深入文本語(yǔ)言，提升思維意識(shí)

教學(xué)應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言。單篇教學(xué)時(shí)雖然對(duì)語(yǔ)言的品味已經(jīng)作為重點(diǎn)得到了落實(shí)，但單元回顧時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本的主題有了更加深入的感知，此時(shí)進(jìn)行再度細(xì)品，學(xué)生就能在深入實(shí)踐的過(guò)程中洞察作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《天窗》一文，很多教師為了落實(shí)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一訓(xùn)練要素，都會(huì)聚焦“天窗是你唯一的慰藉”這句話，更主要的是緊扣“慰藉”架構(gòu)整體教學(xué)板塊，而對(duì)于其中的“唯一”這個(gè)詞語(yǔ)容易忽視。在單元教學(xué)完畢之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句、體悟思想感情的方法。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重新回顧這句話、關(guān)注“唯一”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生則可以感受到那個(gè)時(shí)候文中孩子們內(nèi)心的悲涼和無(wú)奈，更讓學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，此時(shí)將“唯一”與“慰藉”統(tǒng)整起來(lái)，學(xué)生就對(duì)課文形成了通透的認(rèn)知，從而凸顯了文本的真正價(jià)值，為推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

正是在這樣的觀照和回顧下，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行了再度體悟，不僅更好地與文本進(jìn)行了對(duì)話，更感知了作者表達(dá)的精妙，幫助學(xué)生形成了反復(fù)品味語(yǔ)言的意識(shí)。

四、關(guān)注整體布局，深化結(jié)構(gòu)認(rèn)知

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體?！边@種思維意識(shí)不僅包含在文本的語(yǔ)言符號(hào)上，更體現(xiàn)在文本的結(jié)構(gòu)框架和作者的表達(dá)構(gòu)思上。統(tǒng)編本教材以單元整體的方式編排，所選擇的文本都存在類同的共性，教師就可以借助回顧環(huán)節(jié)，串聯(lián)起整個(gè)單元課文的線索，深化學(xué)生對(duì)文本布局的整體認(rèn)知。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元的三篇課文都是精讀課文，包括《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等。由于學(xué)生正處于第二學(xué)段，對(duì)文本的關(guān)注正是從語(yǔ)段向著篇章過(guò)渡的階段，在單元回顧時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)起三篇課文，鼓勵(lì)學(xué)生找出這三篇課文在結(jié)構(gòu)上的共性特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)“總分總”結(jié)構(gòu)模式。此時(shí)，很多學(xué)生還停留在單篇課文學(xué)習(xí)時(shí)建立起來(lái)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師還可以將回顧向著深處邁進(jìn)：學(xué)習(xí)了這個(gè)單元之后，你對(duì)“總分總”結(jié)構(gòu)又有了哪些認(rèn)知？請(qǐng)學(xué)生借助課文說(shuō)說(shuō)自己的理解。

這樣的回顧教學(xué)，就讓學(xué)生站在文本原來(lái)的視角展開(kāi)了全新的體悟，教師沒(méi)有排斥學(xué)生在新授環(huán)節(jié)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有人為地將新授與回顧割裂開(kāi)來(lái)，而是在新舊知識(shí)的融合中，以全新的視角和維度，打開(kāi)了學(xué)生觀照文本的不同視角，引領(lǐng)著學(xué)生朝著更全面的視角進(jìn)發(fā)。

五、拓展同質(zhì)文本，遷移運(yùn)用方法

語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)的形成僅僅依托于教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)一直都倡導(dǎo)一課一得，從課內(nèi)得法，然后借助于大量的課外閱讀，最終形成能力，但最終需要什么類型的文本，如何進(jìn)行閱讀方法的遷移，很多教師其實(shí)內(nèi)心總是缺乏相應(yīng)的方法。統(tǒng)編本教材以單元為整體的編排方式，就為我們提供了方向。首先，相同類型的文本，幫助學(xué)生掌握了能夠貫串于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，同時(shí)也為拓展類似的文本提供了抓手。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)典型的小說(shuō)單元，入選的三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》，都展現(xiàn)出鮮明的小說(shuō)特點(diǎn)，情節(jié)、環(huán)境、人物這三個(gè)小說(shuō)要素就非常鮮明。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師設(shè)定了小說(shuō)教學(xué)的三個(gè)主要板塊：（1）借助情節(jié)梳理，了解小說(shuō)內(nèi)容。（2）分析環(huán)境描寫(xiě)，感知表達(dá)作用。（3）把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感知人物形象。這三個(gè)板塊的教學(xué)，讓學(xué)生感知小說(shuō)中環(huán)境、情節(jié)對(duì)于刻畫(huà)人物的作用，掌握小說(shuō)閱讀的基本方法。此時(shí)，教師就可以拓展其他相關(guān)的小說(shuō)，與教材中的文本形成一個(gè)有機(jī)整體，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從三條線來(lái)解構(gòu)小說(shuō)的特點(diǎn)：從情節(jié)來(lái)梳理小說(shuō)的表達(dá)思路，從環(huán)境線來(lái)感知作者的表達(dá)用意，從人物線來(lái)洞察作者刻畫(huà)人物的技巧，從而將新授過(guò)程中所習(xí)得的課內(nèi)方法，遷移運(yùn)用到課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在鞏固實(shí)踐、遷移運(yùn)用的過(guò)程中，形成閱讀能力。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教材中的課文是基礎(chǔ)，是源頭，教師要善于在新授環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生獲取基本的閱讀策略，然后根據(jù)統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)原則，為學(xué)生拓展類型相同的文本，以便于學(xué)生在單元回顧的過(guò)程中，能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知形成最初步的體驗(yàn)。

孔子說(shuō)：“溫故而知新。”復(fù)習(xí)從來(lái)都不是形式主義，也不是對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)。統(tǒng)編本教材的單元教學(xué)，教師不能簡(jiǎn)單地一教了之，而需要在學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)之后，通過(guò)回顧和實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新審視，從而讓學(xué)生產(chǎn)生全新的發(fā)現(xiàn)，形成更為豐富的感受，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇東?？h山左口中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟