張丹妮

【摘要】在音樂課堂中，常有教師陷入這樣的僵局：忽視情緒、偏離需求讓課堂缺乏溫度;活力不足、缺少童趣讓教學變得枯燥;淺層體驗、單一表達讓學生對音樂的理解浮于表面。如何讓音樂課堂有活力、有人文，讓學生在音樂課中既能提高音樂素養(yǎng)、獲得審美體驗，又能健全人格，成了音樂教師的研究方向。本文通過運用小學音樂“游戲力”教學，讓師生重建“聯(lián)結”、讓“傾聽”更加有趣、讓“輕推”逐步入心，學生在逐漸的自我突破中，實現生命生長。

【關鍵詞】游戲力? 音樂課堂? 聯(lián)結? 傾聽? 輕推

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0152-02

德國教育學家弟斯多惠曾說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。的確，課堂不只是冷冰冰的教育場所，課堂教學應是快樂的、有愛的、活躍的、合作的學習樂園。游戲之所以深受兒童喜愛，在教學中被廣泛的應用，原因是它不僅有趣，而且符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，它能夠極大地喚醒學生的學習熱情，讓他們在游戲中能夠釋放天性，但僅此而已嗎？《游戲力》的提出，讓我們對游戲有了全新的理解。原來，善用“游戲力”能幫助學生建立自信、懂得道理、提高審美、愉快合作、富于創(chuàng)造，得到身、心、智的全面發(fā)展。

一、“游戲力”的定義

著名兒童心理學家勞倫斯·科恩博士提出“游戲力”的概念，他主張“以游戲和理解情緒的方式與孩子聯(lián)結”，用“玩”代替“說”以增進親子之間的理解，提高教育的效能[1]?！坝螒蛄Α笔且院⒆酉猜剺芬姷挠螒蚍绞竭M行親子溝通，它在親子的溝通中被稱為“雙向翻譯機”，即通過游戲喚醒孩子內在的自信力，并在親密的溝通中建立良好的親子關系[2]。換言之，就是通過游戲將隱藏在兒童表面行為背后的需求及時而精準地翻譯出來，并將我們的關愛、鼓勵、期望等翻譯成孩子更容易理解和愿意接受的語言。筆者感受到了“游戲力”教育方式的價值 ，努力在教學中踐行“游戲力”。

二、“游戲力”教學與“游戲化”教學的區(qū)別

“游戲化”教學，注重游戲本身在增強趣味、激發(fā)興趣、調節(jié)情緒、促進理解的功效，學生在玩游戲的過程中獲得音樂知識，提高音樂審美[3]?！坝螒蚧钡囊魳坊顒幼鳛橐环N常見的、重要的學習方式，不僅能夠讓學生從中獲取音樂知識，還能提高音樂審美。但“游戲化”教學更多的只是把游戲作為組織教學的輔助手段之一，消除學生對學習的枯燥乏味感，更好地引起注意、激發(fā)好奇心、調節(jié)情緒，以提升學生學習的積極性，提高教學效果。

“游戲力”教學，作為教學方式注重滿足學生內心更深層次的需求，關注學生在體驗與表達中感受音樂的魅力、體會音樂豐厚的人文底蘊，其內涵比“游戲力”教學更為豐富。在音樂課堂中，學生在體驗游戲的樂趣和感受音樂知識魅力的同時，也能在音樂實踐中與師生建立良好的關系、與同伴之間互動交流、在老師的適度引導下突破自我，這不僅是提升小學音樂核心素養(yǎng)的有效手段，也能對其人生觀、世界觀、價值觀的形成起到促進的作用。

三、“游戲力”教學在小學音樂課堂中的作用

在這一理念的指導下，我將“游戲力”教學運用于小學音樂課堂，重塑師生關系，營造人文課堂，豐富音樂體驗，促進音樂理解，實現學生的自我發(fā)展。為此，筆者提煉了“游戲力”教學的三大要素：建立聯(lián)結、互相傾聽、適度輕推。接下來，筆者將以人音樂版小學音樂二年級上冊《母雞叫咯咯》一課為例，談談如何在小學音樂課堂中運用“游戲力”教學。

（一）“趣”創(chuàng)情境，建立聯(lián)結

“聯(lián)結”是人與人之間的一種積極關系，能被彼此感受到的情感紐帶。師生建立聯(lián)結的重要方式之一就是游戲，游戲元素的引入，彌補了師生缺乏交流的遺憾，成為構建良好師生關系的橋梁，讓師生的聯(lián)結更加深刻。課堂中，教師可以創(chuàng)造條件針對學生的年齡特點設計有針對性的游戲，如創(chuàng)設情境“超級模仿秀”“我是歌手”“節(jié)奏大師”等，用游戲的方式走進孩子的世界，與其建立聯(lián)結。

游戲一：“母雞啄米”——體驗節(jié)奏“X X? X”

在初步感受歌曲情緒時，筆者設計“母雞啄米”的游戲讓學生在“X X? X”處體驗節(jié)奏游戲。學生圍成一個大圓圈，隨教師的范唱朝逆時針方向走動，當聽到教師演唱“叫咯咯”時，學生停下腳步，用“母雞啄米”的動作與同伴或老師進行互動。

在有趣的游戲情境中，教師與學生共同參與，這不僅優(yōu)化課堂氛圍，也讓師生間的關系由“被動教學”到“主動教學”，此刻，聯(lián)結便已建立起來，師生間達成了更好的溝通及共識。一旦建立了這一良好的關系，在接下來時間里，就可以讓他們更愿意傾聽，這也是順利開展教學的第一步。

（二）“趣”設教法，互相傾聽

“傾聽”是《游戲力》書中提到的“向內看”，即教師帶著反思與覺察，關注學生內心的聲音。游戲有著打開孩子心扉的功能，即便是簡單的游戲也能發(fā)覺孩子的情緒暗流，關鍵是需要教師在與學生的互動游戲中用心觀察孩子的一舉一動。在教學中，有兩種關系的“傾聽”，即師生間和生生間的互相傾聽。

1.師生間的傾聽

《新課程標準》提出“音樂音響不具有語義的確定性”，這就需要教師作為傾聽者，從學生的表面行為，傾聽他們真正的感受和需求，為學生創(chuàng)造更多的自由學習的空間，激發(fā)學生表達各種情緒、情感，關注他們真正的感受和需求。

游戲二：“母雞做什么？”——聽辨相同樂句，發(fā)現規(guī)律

在歌曲“旋律學習”這一環(huán)節(jié)中，學生已能夠聽辨樂句特點，并能為相同的樂句設計動作，筆者設計“母雞做什么”的游戲，讓學生用肢體動作表現第二、第四兩個相同樂句。學生有的將雙手交叉置于胸前，頭靠在手上作休息狀代表“母雞休息了”;有的學生想到兩兩配合做握手的動作代表“和同伴道別”;有的兩人配合下蹲做擁抱的動作表示“天黑了，母雞帶著小雞回家了”。

在有趣的互動游戲中，教師激發(fā)學生的表達欲望，教師傾聽學生對音樂的理解，從而提升他們感受美、表現美的能力。

2.生生間的傾聽

傾聽他人內心的聲音，需要耐心、全情投入。如對他人的演唱進行傾聽并做互相評價，或者在合唱歌曲時聲部間的傾聽?！缎禄A教育》提出“還給學生一個交流的課堂”。教師可以按需要增加學生個別學習、小組學習、大組討論、學生“小老師”等多種游戲活動，還學生時間和空間，促進其傾聽與交流的能力。

游戲三：“母雞躲老鷹”——感受力度變化

學生能夠完整演唱歌曲后，筆者設計“母雞躲老鷹”的游戲，請一位學生“小歌手”上臺根據自己對歌曲的理解，設計不同的力度演唱歌曲，臺下的學生用動作表現。當演唱的力度強，代表“老鷹來了”，臺下的母雞或小雞做出動作保護自己。當演唱的力度弱，代表“老鷹走了”，臺下的母雞或小雞用動作表現快樂地玩耍。孩子“自導自演”后，通過小組交流，對他人的表現進行評價。將游戲融合在音樂課堂中，使得學生有更多“傾聽”的機會，師生在互動和體驗中產生思維的碰撞，尋找問題的解決方法，在交流中對問題的理解達成共識，最終以動態(tài)循環(huán)的方式推進，促進師生的“共生效應”。

（三）“趣”換主體，適時輕推

“輕推”即引導，教師推動孩子向前一步，但力度不能過大。輕推的原則是：1.給予支點，始終陪伴。2.速度放慢，耐心引導。3.經常暫停，允許反復。如通過“情景表演”，教師有步驟地放手，讓學生一步一步實現自主創(chuàng)造，指導學生走上自我突破與發(fā)展的道路。

游戲四：“母雞的同伴”——情景編創(chuàng)

在歌曲的拓展環(huán)節(jié)中，筆者設計“母雞的同伴”這一游戲，讓學生在小組合作中進行情景編創(chuàng)，我主要輕推了以下幾個步驟。輕推1：確定角色;輕推2：創(chuàng)編歌詞，熟唱歌曲;輕推3：根據各組角色確定動作元素;輕推4：在動作元素上加入方位和空間變化;輕推5：創(chuàng)設故事情景。

第一小組的情景編創(chuàng)主題為“小鳥捉蟲”，其中一位音準好的組員演唱歌曲;一位性格內向的男生扮演“大樹”，隨音樂節(jié)奏在空中擺動;在小組中有一位性格比較活潑好動的孩子，“蟲子”的角色交給他來扮演，孩子猶如釋放天性，在教室的各個角落鉆來鉆去;還有三位女生扮演可愛的“小鳥”自由飛翔，畫面感十分豐富。再如第二小組創(chuàng)設的情景——“小鴨游泳”，兩位男生用手臂撐起了一座“橋”，兩只“小鴨”在橋底快樂地游來游去，一旁還有“螃蟹”“小魚”“海藻”陪伴，生機勃勃，創(chuàng)意十足。

在筆者逐步地“輕推”中，學生成為課堂的主角，有更多的學習自主權，在教學中的主體地位得以顯現，并極大地調動其頭腦中的“創(chuàng)新小能手”，提升其創(chuàng)造性思維潛能。

“游戲力”教學是一種順應時代教育發(fā)展趨勢的教學方式，學生在“游戲力”教學中，充分體驗游戲的趣味性，在松弛的心理狀態(tài)下參與學習，豐富對音樂內涵的感悟，提升音樂素養(yǎng)，形成健全的人格，實現生命成長。作為教師，我們不能總是一副高高在上，俯視孩子的姿態(tài)，而是需要具備一顆“游戲力”的童心，懂得蹲下身子“傾聽”孩子的心聲，并在關鍵時刻，“輕推”一把，與其建立“聯(lián)結”，這是一種教育的純真與智慧。在我看來，“順勢而教，彼此成就”，就是教育最好的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]勞倫斯.科恩.游戲力[M].北京：軍事誼文出版社，2011.

[2]張蓓.淺議“游戲力”在高職課堂中的應用[A].高職教學的研究，2017（3）：65-68.

[3]王雪靜.游戲化教學在小學音樂課堂中的應用.[A].課程教學，2020（17）：31-32.