溫躍青

【摘要】應用在初中英語寫作教學中的思維導圖，其實就是一種思維方式的模式，幫助學生將模糊的知識點細化成具體的概念。同時在初中英語教學中，思維導圖的運用還能幫助學生提升寫作能力和語言組織能力，因此教師在教學活動中培養(yǎng)學生以思維導圖的模式去理解問題，通過這個模式幫助學生解決寫作中遇到的困難，以提升學生的寫作技巧作為教學目標，再結合新課程教育理念的基本要求和初中英語課堂教學中的不足之處，去尋找提高初中生寫作能力的有效辦法，并發(fā)揮思維導圖在初中英語寫作中的積極作用，提升學生的寫作能力和語言組織的能力。

【關鍵詞】新課程理念 ?思維導圖 ?初中英語寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0097-02

英語寫作水平不僅能體現(xiàn)出學生的語言表達能力，還能體現(xiàn)出日常生活中與人溝通的能力。新課程標準理念下，對學生的寫作能力也提高了要求。英語寫作是由英語詞匯積累而成，通過語法的運用和邏輯的梳理，最終形成一篇完整的英語文章，如果學生日常的詞匯量積累少，就難以組織成一篇完整的作文，同時也因為詞匯量的缺少和語法應用的不熟練，多數(shù)學生都不知道如何寫作，即使寫出來也是漏洞百出，沒有邏輯性。學生的寫作技能和寫作方法來源于教師的教學，但是更重要的是學生要在不斷練習和寫作中鍛煉寫作技巧。并且在英語考試中，寫作分數(shù)也占較大的比重。教師要在英語課堂教學中，對學生有計劃地進行語法的教學和詞匯的積累，從而在強化基礎之后，引導學生靈活運用語法和詞匯，提升學生的英語寫作能力。教師也要通過英語教學實踐中思維導圖在寫作教學中的運用，對寫作教學中遇到的問題進行闡述和解決。

一、思維導圖在初中英語寫作中運用的目的

思維導圖是以人對事物的自然思維反應為基礎，進行客觀多角度的思維表達。思維導圖能夠幫助人將模糊的東西細化，便于記憶，同時幫助人更好地理解事物，提升邏輯思維能力。思維導圖的主要優(yōu)勢方向主要體現(xiàn)在思維邏輯和數(shù)字記憶方面，這一思考模式能夠幫助學生梳理問題，開放性思考問題，從而促進英語寫作能力的逐步提升[1]。通過思維導圖不斷鍛煉學生的理解能力和記憶點，在學習過程中提高學生的專注程度，全神貫注寫作。運用思維導圖提升學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的提升。

初中生在英語寫作中最主要的問題就是語言表達不通順，書寫內(nèi)容無中心。教師，要通過思維導圖指導學生找出寫作的重點。首先教師要引導學生明確課本文章的寫作結構、句型特點和語言邏輯，利用思維導圖在腦海中形成基本的寫作框架和寫作思路。其次，教師還可以在確定寫作主題后，組織學生進行小組討論，讓學生以課本內(nèi)容為參考，對作文基本內(nèi)容進行規(guī)劃。教師可以在討論過程中給予指導意見，提升學生的語言表達能力和獨立思考能力。最后，讓學生進行作文的獨立書寫，并對優(yōu)秀的作品進行展示，鼓勵學生寫作，在不斷的寫作練習中，提升學生的寫作自信心。在寫作教學的過程中，教師應該注重學生詞匯量的積累和語法運用能力的培養(yǎng)，在日常學習生活的交流溝通中，提升學生語言表達的邏輯性[2]。

二、初中英語寫作的教學現(xiàn)狀

初中英語寫作既是教學的重點，也是教學的難點。但是初中英語教師在英語寫作教學中仍舊存在一些問題，影響學生寫作能力的提升。首先部分教師不注重學生寫作能力的培養(yǎng)，將英語中的聽、說、讀、寫作為獨立的個體分開來教學，沒有關注其內(nèi)在聯(lián)系;并且課堂教學中依舊是教師占據(jù)課堂的主體位置，強調(diào)傳授教學的重要性，忽視學生的學習感悟和實踐練習[3]。另外學生由于英語基礎較弱，單詞的積累量少等問題，在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、語法錯誤，邏輯不通的問題，英語寫作的“漢語化”表達問題嚴重。更有些學生因為缺少邏輯性思維能力，導致英語寫作中內(nèi)容零散缺少中心思想，語言表達也無順序。

三、思維導圖在初中英語寫作中運用的策略

（一）提升學生的英語寫作興趣

初中英語課堂中思維導圖的有效運用，能夠活躍課堂教學氣氛，提升英語寫作的趣味性，激發(fā)學生的好奇心理，促使學生積極運用思維導圖工具進行自主寫作。教師可以先舉例示范思維導圖的運用方法，幫助學生將腦海中的寫作想法和寫作內(nèi)容整理出來，提升初中生的寫作效率和寫作質(zhì)量，使學生無負擔輕松地進行寫作練習。教師只有通過具體的思維導圖應用過程示范，才有助于學生掌握思維導圖寫作和思考的具體方式[4]。例如教師可以通過多媒體課件的展示，讓學生在視覺上直觀感受應用過程，提升學生對思維導圖的理解，有利于學生靈活應用這一工具進行英語寫作。

（二）幫助學生理清寫作思路

初中生在英語寫作過程中，經(jīng)常會沒有頭緒，不知道寫什么、從何處寫、怎么寫、中心思想是什么等問題一直在困擾學生，教師可以通過思維導圖，引導學生將腦海中出現(xiàn)的詞匯、句子和自己對作文主題的初期想法在白紙上一一列舉，然后對所有內(nèi)容進行整理歸類，從作文的標題開始，一直到主要內(nèi)容和主要思想，在紙上尋找相關的內(nèi)容，形成最初的作文框架，最后對框架內(nèi)容進行補充。這樣一來，就能讓學生對寫作內(nèi)容有直觀的認識?？梢詭椭鷮W生按照邏輯順序?qū)埳蟽?nèi)容進行排序，延續(xù)寫作思路，提升英語文章的流暢性。這種直觀的寫作方式，不僅便于初中生的英語寫作，而且可以提升學生的寫作興趣，最終形成以興趣引導的英語寫作練習。經(jīng)常運用思維導圖方式梳理英語寫作內(nèi)容，有助于提升學生的思維方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，確保學生寫作思路的持續(xù)性和寫作內(nèi)容的連貫性，使英語寫作內(nèi)容更富有情感。例如在“Keep Healthy”作文教學中，教師首先引導學生將課本中保持健康的辦法的相關內(nèi)容整理出來，這是運用思維導圖的方式找出寫作的中心內(nèi)容，為接下來的正文內(nèi)容提供方向。然后教師列舉出相關的提示詞exercise、eat vegetables、drink milk作為中心模塊，讓學生通過語法的組合將這些單獨的詞匯整理成連貫的句子，同時引導學生相同句子要運用不同的方式來表達，提升句子的豐富性。這樣學生就能夠在以后的寫作中增強語言表達的多樣性，提升語言組織的能力。然后讓學生圍繞“How to keep healthy”寫一篇80～100詞的英語作文。并指導學生完善作文主題的思維導圖，同時將關于保持健康的具體方法作為二級模塊詞匯Healthy habits的具體措施再列舉出來，比如，keep early hours、have a healthy breakfast等，通過寫作框架的完善，學生對應充實作文內(nèi)容，在語法正確的條件下，通過不斷地鞏固練習，學生就一定能持續(xù)創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語作文。

（三）確立學生寫作的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學活動中，教師注重學生對范文和模板寫作的背誦和模仿，而不是通過培養(yǎng)學生的寫作能力和思考能力來鍛煉學生自主寫作的能力，雖然學生對范文和例句都能倒背如流，但是卻不能對文章中的語法和詞匯進行靈活的運用，不能寫出有特點和表達自身思想的英語文章，導致學生在“流水線”式的寫作中逐漸失去英語寫作的興趣。為彌補這一寫作教學方式的缺陷，教師應該積極引導學生運用思維導圖的思維構圖方式，自主靈活地進行英語寫作練習。通過這一思維輔助工具，有利于引導學生自主思考啟發(fā)學生的寫作思路，發(fā)散寫作思維，提升學生的表達欲望。通過思維導圖明確寫作內(nèi)容，結合自身的英語基礎知識，將自己的內(nèi)心想法表達出來，提升英語作文的質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學生的自主探究能力

為更好地培養(yǎng)初中學生的英語寫作能力，促進教學目標的有效完成，教師就一定要著重培養(yǎng)學生的自主探究能力，只有這樣才能突出體現(xiàn)學生的個性化思想和自身觀念，發(fā)揮思維導圖在英語文章寫作的積極作用。但是現(xiàn)階段日常寫作練習對于學生的英語來說是有難度的。教師應該科學地運用思維圖指導學生寫作，將學生進行分組寫作，通過小組成員間的探討和研究，展開協(xié)同溝通寫作。首先指導學生通過分析寫作主題，找到寫作的重點和中心思想，結合自己的想法做出記錄。教師將提升初中生的英語寫作水平作為教學的目標，讓學生在小組的溝通和思想交流中，在成員合作學習的過程中完成寫作練習。部分學生會因為自身英語能力的基礎弱或是寫作方法等問題，限制寫作能力的發(fā)展，小組合作學習的模式可以幫助學生在互相交流中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短，并在小組討論中培養(yǎng)學生自主探究的能力，促使學生寫作想法的融合，拓寬寫作思路，將他人的寫作優(yōu)勢借鑒到自己的英語作文當中，促進學生寫作能力的不斷提升。

四、結束語

結合上述，思維導圖在初中英語寫作教學中的運用，有助于學生對零散無順序的知識內(nèi)容進行整理排序，將模糊的內(nèi)容清晰化，有助于學生整理寫作思路，提升梳理內(nèi)容的邏輯能力，讓學生在便捷的圖形概念的引導下分析英語教學內(nèi)容，提升學生的英語學習能力和寫作能力。同時思維導圖也可在其他學科中加以利用，能夠幫助提升對知識點的記憶能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。思維導圖教學模式為英語課堂教學提供基礎的理論教學基礎，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所需要的綜合素質(zhì)人才的必要條件，是教學方式的一大進步。

參考文獻：

[1]魏伯亮.淺談思維導圖在初中英語作文課堂教學的運用[J].讀天下（綜合），2019（13）：181-181.

[2]梁慶云.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].科普童話，2019（39）：35-35.

[3]景紅梅.淺談思維導圖在初中英語寫作中的運用[J].新課程，2020（23）.

[4]肖池艷.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用實證研究[D].湖南師范大學，2020.