紀(jì)力敏

【摘要】鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本。在教育現(xiàn)代化持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)上，不斷完善面向鄉(xiāng)村的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生綜合施教能力，通過在地化培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的本土意識(shí)，培養(yǎng)具有教育情懷和鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，從根本上提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，支撐鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。（中共中央關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見）

【關(guān)鍵詞】教師? 教育發(fā)展? 素養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】汕頭市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年立項(xiàng)課題：基于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》鄉(xiāng)村教師本土化的研究，課題編號(hào)：2020GHBY195。

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0001-02

一、定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的現(xiàn)實(shí)性

鄉(xiāng)村教師是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的重要力量，在新時(shí)代下教師隊(duì)伍的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)一支扎根鄉(xiāng)村、熱愛教育、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

研究指出，能夠在鄉(xiāng)村小學(xué)安心任教的老師、受到當(dāng)?shù)卮迕褡鹁吹睦蠋?，絕大部分是來(lái)自本鄉(xiāng)或者有較強(qiáng)鄉(xiāng)村教育情結(jié)的老師。定向培養(yǎng)本地生源可以保證鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，減少教師的向外流失。成長(zhǎng)于本土的老師更了解當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境，能夠更好地利用和開放當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，利用方言優(yōu)勢(shì)與學(xué)生交流。

在教育現(xiàn)代化背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村老師通過將鄉(xiāng)村教育融入到鄉(xiāng)村文明和鄉(xiāng)村生活中來(lái)參與鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村社會(huì)為鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村老師的發(fā)展提供物質(zhì)支持和文化支撐，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，留住優(yōu)質(zhì)人才。鄉(xiāng)村老師融入到鄉(xiāng)村學(xué)校，參與到鄉(xiāng)村建設(shè)，進(jìn)而才能推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。（《實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化》）

二、面向2035的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師素養(yǎng)構(gòu)成

（一）浸潤(rùn)?quán)l(xiāng)土意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)的高校師范生培養(yǎng)中，定向鄉(xiāng)村小學(xué)師范生的培養(yǎng)依然以課堂教學(xué)為主，課堂中不多的教學(xué)實(shí)踐以網(wǎng)絡(luò)資源為主，教學(xué)實(shí)踐脫離鄉(xiāng)村教學(xué)背景，較少涉及鄉(xiāng)村小學(xué)或鄉(xiāng)村社會(huì);授課老師自身也缺少對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的了解，教育理念與當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教育實(shí)際不相符。要讓定向鄉(xiāng)村小學(xué)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以鄉(xiāng)村場(chǎng)域?yàn)橹鳎皬纳钪衼?lái)，到生活中去”。有研究者通過對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)、管理人員和教師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為師范教育課程體系中缺失鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村文化內(nèi)容，教育學(xué)教材以城市學(xué)生為對(duì)象，缺乏鄉(xiāng)村特色。（《從農(nóng)村教師教育現(xiàn)狀調(diào)查看地方高師課程改革》）

為普及和提升鄉(xiāng)村教育必須培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代、具有鄉(xiāng)土意識(shí)的新型鄉(xiāng)村教師。這些鄉(xiāng)村老師具有改造鄉(xiāng)村教育的理想和行動(dòng)力，可以讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理、人文、歷史、風(fēng)俗，傳播鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的真摯情感。

（二）提升多學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，教師需具備新的寬廣知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識(shí)背景，有強(qiáng)的學(xué)科整合能力，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的多學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是指具備能夠同時(shí)承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)工作，這是對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師全科屬性的強(qiáng)調(diào)。在實(shí)際發(fā)展中無(wú)法保證鄉(xiāng)村小學(xué)所有科目均教師配備完善，絕大部分鄉(xiāng)村老師均“身兼數(shù)科”。同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科老師相對(duì)富余，其他課程老師普遍緊缺。培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育師范生的多學(xué)科教學(xué)能力是解決當(dāng)下師資不均衡的需要。

鄉(xiāng)村小學(xué)老師的全科性不僅包括全面的文化知識(shí)、人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)以及鄉(xiāng)土知識(shí)，還包括信息技術(shù)、信息檢索等工具性知識(shí)。

（三）培養(yǎng)開發(fā)利用鄉(xiāng)村教學(xué)資源的能力

“本土出身”的鄉(xiāng)村小學(xué)老師對(duì)家鄉(xiāng)特有的教學(xué)資源更為熟悉，要通過挖掘整合開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的課程，或者整合服務(wù)于現(xiàn)有課程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，傳承鄉(xiāng)土文化，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和生活熱情，培植鄉(xiāng)土情懷。搭建學(xué)生溝通書本知識(shí)與鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，結(jié)合鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性問題，通過研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。有利于學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感以及在振興鄉(xiāng)村中的參與感。

三、定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的在地化模式

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師區(qū)別于其他小學(xué)老師的幾種特殊能力，緊密結(jié)合，相互影響，是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師能力發(fā)展的基礎(chǔ)。通過在地化定向的方式培養(yǎng)能夠“扎根鄉(xiāng)村”的教師，涉及到培養(yǎng)途徑的探索。

（一）三師互聯(lián)

面對(duì)師范生“鄉(xiāng)土教育”的缺失，地方院校要加強(qiáng)與鄉(xiāng)村小學(xué)建立緊密聯(lián)系，在教師隊(duì)伍中有部分教師來(lái)自于鄉(xiāng)村教育一線，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)名師能夠承擔(dān)起全科師范生的教學(xué)論教學(xué);地方院校的教師要深入鄉(xiāng)村教學(xué)一線開展教育、教學(xué)的研究與實(shí)踐。主要方式有以下三種：

1.名師工作室

在鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)過程中，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)名師開設(shè)工作室，開設(shè)名師示范課，提供給學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生制定成長(zhǎng)規(guī)劃。名師工作室的老師既有豐富的鄉(xiāng)村一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能從自身職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃出發(fā)給未來(lái)的鄉(xiāng)村老師一些建議，既能從理論上引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，更能從實(shí)踐上進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)化和本土化進(jìn)行有序和系統(tǒng)的提升。

2.教師工作坊

教師工作坊是以鄉(xiāng)村小學(xué)各科任老師和師范生培養(yǎng)單位老師構(gòu)成，聯(lián)系鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村需求，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式精準(zhǔn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)能力。一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)問題，問題由一線教師提出，例如課文閱讀教學(xué)，由高校抽調(diào)相關(guān)教師和鄉(xiāng)村教師組成團(tuán)隊(duì)，著重思考教材的教學(xué)方法和在此過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)，最終成果以教學(xué)資源、案例設(shè)計(jì)和解決問題的操作模式體現(xiàn)。

3.師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)一般指一對(duì)一的教學(xué)模式。師父是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的鄉(xiāng)村教師擔(dān)當(dāng)，徒弟是還有一年畢業(yè)的學(xué)生。這種結(jié)對(duì)方式側(cè)重于對(duì)新手的入門引領(lǐng)，主要以大綱教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、班主任工作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)對(duì)時(shí)間為一年。

名師工作室的負(fù)責(zé)人肩負(fù)著對(duì)教師工作坊和師徒結(jié)對(duì)的理論指導(dǎo)。教師工作坊要解決的問題是教育教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，把解決問題的模式形成案例，既能給名師工作室的研究提供鮮活材料的同時(shí)，又給結(jié)對(duì)的師徒提供典型案例進(jìn)行指導(dǎo)。在師徒結(jié)對(duì)中，師父帶領(lǐng)徒弟習(xí)得基本規(guī)范的過程中，把發(fā)現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的想法等提供給名師工作室，使名師工作室的研究更有針對(duì)性和指向性，同時(shí)也將相關(guān)信息反饋到教師工作坊，幫助教師工作坊更準(zhǔn)確地定位問題。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職前培訓(xùn)中，將理論與技能學(xué)習(xí)與三師互聯(lián)相結(jié)合，將教育見習(xí)實(shí)習(xí)分解貫穿在三師中，理論與實(shí)踐的多次交叉、在真實(shí)情境中的體驗(yàn)和觀摩，既鍛煉了學(xué)生的多學(xué)科教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在各類教育教學(xué)實(shí)踐中感受到從事鄉(xiāng)村教育的快樂，提升職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境了解更深入，使獻(xiàn)身家鄉(xiāng)教育的信念更加牢固。

（二）培育教師鄉(xiāng)土意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科融合

鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土意識(shí)主要就是指老師應(yīng)該高度關(guān)注鄉(xiāng)村的學(xué)生實(shí)際情況。在某種意義上來(lái)看，老師的鄉(xiāng)土情懷是教育情懷的一個(gè)重要體現(xiàn)。老師具備充足的鄉(xiāng)土意識(shí)，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)教育工作的發(fā)展。鄉(xiāng)土意識(shí)就是老師對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)工作存有深層次的愛。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該去更好地感知和體會(huì)鄉(xiāng)村的教學(xué)生活、鄉(xiāng)村的環(huán)境、鄉(xiāng)村的孩子發(fā)展?fàn)顩r。而且也要重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)和挖掘鄉(xiāng)村教育中的一些特點(diǎn)和不足之處。在教學(xué)工作中要保持著堅(jiān)定的信念和意志，用自己淵博的知識(shí)去推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。而且老師一定要注重培育自身的鄉(xiāng)土人文情懷，在教學(xué)活動(dòng)中也要有目的地進(jìn)行鄉(xiāng)土意識(shí)到培育，要注重加強(qiáng)自我反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，要將多個(gè)學(xué)科緊密地結(jié)合在一起去完成基礎(chǔ)教學(xué)工作。老師在反思的過程中可以把自己的教學(xué)困惑和教學(xué)難點(diǎn)問題利用反思日記、公開討論的形式來(lái)推進(jìn)，把鄉(xiāng)土情懷融入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）開發(fā)鄉(xiāng)村教學(xué)資源

對(duì)于一個(gè)全科型老師來(lái)說，應(yīng)該具備學(xué)科融合教學(xué)，挖掘教育資源的能力。通過老師系統(tǒng)的開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源，來(lái)進(jìn)一步去了解鄉(xiāng)土的知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠產(chǎn)生鄉(xiāng)村的歸屬感和認(rèn)同感。而且學(xué)生在老師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下也能夠去開展對(duì)于鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)資源的探究，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r、扎根于鄉(xiāng)村地區(qū)。老師在開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源的過程中不僅僅是要讓學(xué)生和自己去更加深刻地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文化，也是要求學(xué)生和老師自身在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成扎根的意識(shí)，要對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感。老師可以給學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的、輕松的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游玩中去領(lǐng)悟知識(shí)。在教學(xué)中去結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y源，并且密切地關(guān)注學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需要。確保本土資源的開發(fā)課程要適應(yīng)鄉(xiāng)村實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，符合鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，從而利用鄉(xiāng)土教育資源來(lái)進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能。

綜上所述，定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)階段的全科型老師是為了更好地解決教育資源不平衡的問題。相關(guān)部門應(yīng)該按照農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的實(shí)際需要去嚴(yán)格地進(jìn)行培育和發(fā)展。在培育全科型老師的過程中應(yīng)該秉持著免費(fèi)培養(yǎng)定向服務(wù)、全科學(xué)習(xí)、多科工作的原則。只有堅(jiān)持這樣的教育原則和要求才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教育資源的平衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)老師教育素養(yǎng)和教育能力的提升，也是有效地處理和解決老師留不住的問題，讓農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量和教學(xué)效果得以有效提升。

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