馬雪梅

【摘 要】在高中地理教學中，教師需要認識到傳統(tǒng)教學模式存在的問題，積極學習素質(zhì)教育包含的新教學思想觀念，掌握多樣化的教學手段，以創(chuàng)新地理教學模式。其中探究式教學是一種新的教學模式，教師在教學中應用時，要先制訂有效的教學計劃，認識探究式教學的實施過程，再細化教學內(nèi)容和教學目標，將教學劃分為多個階段，然后開展探究活動，降低學生的學習難度，提高探究式教學的應用效率，改善傳統(tǒng)地理教學現(xiàn)狀。

【關鍵詞】探究式教學;高中地理;教學方法

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0116-02

探究活動是一項基于對已有知識的質(zhì)疑而開展研究調(diào)查分析的活動，高中地理知識涉及范圍甚廣，有些知識難以直觀理解，學生在學習時存在諸多問題。對此，教師可以根據(jù)問題制訂探究計劃，為每個小組分配任務，讓組長做好帶頭作用，帶領組員共同開展問題的探究活動。也可以結(jié)合網(wǎng)絡資源，讓學生充分理解理論知識，尋找問題的答案。在這個過程中，學生能有效發(fā)散思維，樹立自主合作探究的學習意識，加深對地理知識的理解和認知，樹立生活化學習理念，提升自主解決問題的能力，為今后的學習和發(fā)展奠定一個良好基礎。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望

在高中地理教學中開展探究式教學，需要教師做好前期準備工作，認識這一教學模式的特點，結(jié)合多元化的教學模式進行教學，才有利于探究式教學的順利開展。教師可以借助情境教學法，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一個良好的情境，改變以往的教學流程。在教學情境中，教師可以設置不同的問題和場景，以此激發(fā)學生的探索欲望，推動探究活動順利開展。

如在教學必修一第一章“行星地球”時，教師可以根據(jù)本章的教學重點來創(chuàng)設情境?？梢栽诰W(wǎng)絡上搜集關于地球、太陽、行星等星體的運動視頻，在正式教學前為學生播放這些視頻。通過觀看視頻，學生能夠掌握本節(jié)課所學的主要知識，了解太陽對地球上的水、大氣、生物環(huán)境等的影響，認識地球運動的基本形式。而在預習中，學生會遇到各種各樣的問題，所以他們在討論中會產(chǎn)生各種各樣的想法，每一種想法都有可能是解決問題的思路，小組可以延續(xù)每一種思路進行探究學習。教師應要求每個小組成員發(fā)表自己的看法，投票表決探究的方向和思路。如月球圍繞地球運轉(zhuǎn)對地球上的生物產(chǎn)生的影響，提出自己的看法，分析教材中的知識點，以便于教師高效導入教學內(nèi)容，這樣更易于學生理解、掌握地理知識[1]。

二、問題引導，指明探究方向

問題式教學能夠推動探究式教學的應用，降低學生的學習難度。在這一過程中，教師需要巧妙設計問題，把握問題的特點，使學生在問題引導下開展高效的問題探究活動，掌握恰當?shù)奶骄糠较?，提高探究式教學的效率。教師可以給予學生一定的指導和幫助，糾正學生的思考研究方向，拓寬學生的想象空間，使學生敢于假設猜想，解決探究活動中存在的難題，以推動探究活動的順利進行[2]。

如在教學必修一第三章“地球上的水”時，教師先可以設置問題：“地球上的水會有枯竭的一天嗎？人類活動對水資源產(chǎn)生了哪些影響？”引導學生圍繞這兩個問題進行討論分析，使學生對本章節(jié)知識產(chǎn)生初步認知。隨后教師可帶領學生認識地球上水資源的主要形式，引導學生掌握陸地水體的相互關系。接下來教師可繼續(xù)提問：“如何根據(jù)陸地水體的相互關系，探究水循環(huán)的過程以及原理？”利用這一問題，引導學生結(jié)合剛才的內(nèi)容開展探究。在討論中，有的學生提到：“降水、冰川融化等都會補給陸地水體，植物的蒸騰作用實現(xiàn)了陸空的水循環(huán)?！庇械膶W生提到：

“還有地下河，陸地上的一部分水會滲透到地下，補給地下河?！痹趯W生討論的過程中，教師可以設置問題引導學生的思考方向：“除了自然活動，還有哪些會影響到水循環(huán)呢？”學生會立刻反應過來，在這一循環(huán)過程中，人類的一些行為也會對其產(chǎn)生影響。這樣，在教師的指導和自主討論研究中，學生能逐步探究出水循環(huán)的流程圖，并對本章節(jié)的知識產(chǎn)生新的認知。在接下來的學習中，學生也會善用各種問題開展探究活動，以改變以往的學習方法，達到一個良好的學習狀態(tài)。

三、結(jié)合實際生活，推動探究進程

高中地理涉及的知識面較廣，知識種類繁多，容易造成混淆，影響學生的學習效率。針對這一情況，教師在開展探究式教學時，可以將生活實際引入課堂，引導學生分析、研究其中存在的地理問題，并在生活中了解問題的形成、產(chǎn)生的影響等，使學生樹立生活化的學習理念，積極探索，將日常生活轉(zhuǎn)化為探究和學習的環(huán)境，高效開展探究活動。

如在教學必修二第五章“交通運輸布局及其影響”時，教師可以詢問學生他們上學、旅游時乘坐的交通工具，學生會回答有自行車、電動車、公交車、私家車、火車等。接下來，教師可找?guī)讉€學生分享他們平時的上學路線和備用路線，以及所需要的時間，然后設置問題：“大家熟悉的這些路線給予了大家一定的交通便利，那么你們知道這些路線是怎樣形成的嗎？這一交通運輸網(wǎng)給生活帶來了什么變化呢？”隨后教師可利用多媒體為學生播放本城市的交通運輸網(wǎng)。在探究中，有的小組會借助網(wǎng)絡搜集十幾年前本城市的交通運輸網(wǎng)圖和一些照片資料，將其和現(xiàn)在對比，發(fā)現(xiàn)如今的交通運輸網(wǎng)更加密集，一些之前并未連通的區(qū)域如今通行更加順暢，所用時間也更短，進而得出結(jié)論：交通運輸網(wǎng)的合理布置使得人們的出行更加方便。探究中的這些資料會降低探究活動的難度，活躍學生的思維，豐富學生的知識儲備，使學生產(chǎn)生一些新的想法和認知。還有的學生提出：“‘要想富先修路，交通運輸網(wǎng)的建設與完善首先帶動的是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，加強各區(qū)域之間的聯(lián)系和貿(mào)易往來，從而推動經(jīng)濟的發(fā)展?！备鶕?jù)這一思路，小組成員繼續(xù)探究，學生追根溯源，了解當?shù)亟煌ㄟ\輸幾十年來的發(fā)展變遷以及產(chǎn)生的影響。最后，教師可讓學生提交探究的內(nèi)容，并根據(jù)各小組的探究內(nèi)容給予一定表揚，然后帶領全班學生綜合分析，使學生掌握交通運輸網(wǎng)發(fā)展和建設的意義[3]。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)知識遷移能力

實踐活動有利于幫助學生驗證對問題的猜想，活躍學生的思維，使學生靈活運用所學知識開展活動。同時社會環(huán)境也是學生開展探究活動的重要場所，能使學生扎實掌握理論知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識遷移能力的目標，促進素質(zhì)教育在高中地理教學中的落實。

如必修二第三章“農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展”中提到選擇農(nóng)業(yè)地域應考慮的幾大條件?；诖?，教師可以設置實踐活動，要求學生結(jié)合所學知識，了解當?shù)胤N植業(yè)，并分析種植業(yè)的發(fā)展特點。這樣學生可以走進社會環(huán)境，開展調(diào)查工作。實踐活動的開展主要依靠各小組的努力和調(diào)查研究，考驗各小組學生的知識掌握情況和獨立解決問題的能力。在前期階段，教師可要求各小組做好實踐計劃，以推動各小組實踐研究的順利進行。組長要做好分工，選定某一區(qū)域后，在教師的帶領下，研究當?shù)胤N植的主要農(nóng)作物以及其他的一些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

如某小組選定的是蘋果種植園，組長可安排成員或調(diào)查蘋果的品種，或調(diào)查蘋果施肥、掐花、成熟、收獲的時間，或調(diào)查當?shù)氐淖匀画h(huán)境。教師要讓學生在調(diào)查結(jié)束后將資料匯總，并帶到課堂中，結(jié)合所學知識分析該地種植蘋果的優(yōu)勢，以此提高學生的知識遷移能力。

五、總結(jié)評價，完成探究活動的歸納

教師開展探究式教學后，還需要帶領學生總結(jié)歸納，讓各小組將探究中遇到的問題、應用的知識、產(chǎn)生的想法、解決問題的方法等記錄下來，并提交報告。之后，教師做好調(diào)整工作，根據(jù)自己的記錄和各小組的報告進行評價，掌握本次探究式教學模式的應用效率和學生的學習效果，分析其中存在的問題，并為各小組提供一定的解決方案，提高小組成員的默契度，充分發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢，促進全班學生全面發(fā)展[4]。

總之，教師在教學中可根據(jù)教材內(nèi)容的特點、要求、目標和學生發(fā)展情況，恰當?shù)貞锰骄渴浇虒W模式，留給學生一定的時間，讓學生自由討論，根據(jù)討論的結(jié)果、思路和問題，制訂探究計劃，引導學生更嚴謹?shù)亻_展探究活動。相信經(jīng)過一段時間的應用，教師可逐漸認識到探究式教學帶來的便利，并對探究式教學進行創(chuàng)新，使其更加符合素質(zhì)教育的要求。通過實踐研究，教師可以積累一定的教學經(jīng)驗，靈活地應用探究式教學，更好地傳授地理知識，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，使學生學會自主解決探究中遇到的問題。

【參考文獻】

[1]卓雨晴.探究式教學在高中地理教學中的應用[J].文理

導航·教育研究與實踐，2020（9）.

[2]夏仁儀.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].人文之友，2020（16）.

[3]孫欽峰.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].中國

校外教育，2020（20）.

[4]劉靜雯，顧成林.高中地理教學過程中合作探究學習模式的研究[J].經(jīng)濟師，2020（7）.