【摘 要】繪本作為一種圖文并茂的兒童文學呈現(xiàn)形式，在小學語文教學中扮演著重要角色。語文教學中，寫話是寫作的基礎(chǔ)，借助繪本引導學生寫話，符合第一學段學生的認知特征，有利于提升學生的語言表達能力。本文從教師方面提出“仿寫、續(xù)編、補白、畫寫”等教學策略，以期為小學第一學段寫話教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;寫話教學;寫話策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0249-02

繪本又稱“圖畫書”，在英語中被稱為“Picture Books”。日本“繪本之父”松居直認為繪本能將語言和繪畫這兩種藝術(shù)相結(jié)合，幫助讀者理解故事情節(jié)和人物形象。繪本借助圖片和文字共同實現(xiàn)敘事功能，建構(gòu)出一個個精彩而有意義的故事，是兒童接觸的第一類書籍，也是兒童走進文學的起點。

寫話是指將心中的想法以書面形式表達出來。寫話是寫作的基礎(chǔ)，在小學低段學好寫話，對提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。繪本作為學生學習語文的重要課程資源，其最大特點是以圖文結(jié)合的方式、生動形象的畫面、精彩動人的情節(jié)、豐富鮮艷的色彩，激發(fā)學生的學習動機。教師可以合理地開發(fā)繪本，以繪本為學生語文學習的載體，將繪本閱讀與看圖寫話結(jié)合，提升學生的寫話能力。

一、繪本在寫話教學中的優(yōu)勢

第一學段的學生由于年齡較小，識字量不多，閱讀興趣不足，在寫話中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容單一、句子不通順、格式不規(guī)范等問題，同時很多學生對看圖寫話的興趣不高，表示沒有內(nèi)容可寫。歸根結(jié)底，這是因為學生的閱讀量和生活經(jīng)驗不夠豐富。

將繪本引入寫話教學后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，各抒己見，表達情感。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以先引導學生閱讀繪本故事《花婆婆》，感受花婆婆身上的美好品質(zhì)，然后引導學生簡單寫一寫身邊類似“花婆婆”“雷鋒叔叔”等具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物。

（一）主題多樣，吸引學生閱讀興趣

繪本故事主題多樣，涉及話題廣泛。繪本的魅力在于將知識以生動有趣的形式呈現(xiàn)在學生面前，并且內(nèi)容豐富，涉及生活、科學、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)等各個方面[1]。如《團圓》蘊含中國傳統(tǒng)元素，以“過新年”為時間背景、“紅色”為主要色調(diào)、“硬幣湯圓”為線索，承載濃濃的父愛?！稅坌臉洹芬砸粋€小男孩和一棵大樹之間的故事，教學生要做一個像樹一樣無私、善良和有愛心的人。“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！薄兑黄~子落下來》通過一片葉子經(jīng)歷四季的故事，以一種獨特的方式向?qū)W生展現(xiàn)生命的歷程，闡述生命的價值。好的繪本作品總能在講述故事的同時，促進學生主動思考，提升的學生閱讀能力和思考能力，為學生的寫話打下基礎(chǔ)。

（二）圖文并茂，引導學生觀察思考

狄永蜂在《圖畫書對小學低年級階段作用研究》中說：“圖畫書中有趣的情節(jié)、生動的造型、鮮艷的色彩使其成為吸引兒童觀察興趣的最佳刺激物，成為激勵兒童持續(xù)觀察的強大動力[2]?！崩L本作品從圖文搭配、敘事結(jié)構(gòu)、語言風格、線條色彩上進行了精心構(gòu)思，突出了故事內(nèi)容。如《朱家故事》中作者精心設(shè)計了“豬”的圖形，書中“豬”的圖形無處不在，家中的掛鐘、水龍頭、電話、沙發(fā)上都有“豬”的圖形?！柏i”和“朱”諧音，朱爸爸也是“豬爸爸”。作者采用超現(xiàn)實主義的手法，描寫了家庭親情倫理。教師可以趣味化的方式引導學生觀察思考“豬的形象”所包含的深層意蘊。

（三）故事完整，鼓勵學生大膽表達

繪本注重畫面和語言表達，與普通的兒童文學作品相比，其最大特點在于畫面新穎、生動，文字簡潔和故事內(nèi)容連貫。每一本繪本好像動畫上的一個個關(guān)鍵幀，幀與幀之間相互聯(lián)系，形成一個完整的畫面。繪本創(chuàng)作者是“導演”，學生是“觀眾”，學生在“追劇”過程中被激發(fā)出無窮的想象力，能拓展思維空間，為寫話積累素材。在新課程改革的背景下，小學語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生在繪本閱讀中發(fā)展語言邏輯思維，為寫話奠定基石。

二、利用繪本豐富寫話教學策略

教育學家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為每個學生都有“最近發(fā)展區(qū)”，這是提高學生綜合能力的關(guān)鍵所在。在寫話教學中，教師要基于學生的現(xiàn)有水平，設(shè)定一個合理的難度，鼓勵學生通過仿寫、續(xù)寫、畫寫、想象等方式提升寫話水平。《義務(wù)教育語文課程標準》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文的意識。教師作為課程的重要開發(fā)者，可以通過開發(fā)課程資源，搭建小學第一學段閱讀與寫話的橋梁。繪本作為重要的紐帶，可以幫助第一學段的學生從“輸入”走向“輸出”，打好寫話基礎(chǔ)，進而為將來的寫作做準備。

（一）挖掘規(guī)律，仿寫語句

心理教育家克里斯托弗·伍爾夫（Christoph Wulf）研究發(fā)現(xiàn)，兒童很早就開始通過模仿來熟悉周圍環(huán)境，在此過程中，兒童的主體性得到拓展，接觸世界的欲望以及表達自我的能力也獲得發(fā)展[3]。對第一學段的學生而言，他們剛從幼兒園進入小學，處于識字寫話的初級階段。他們的頭腦中并沒有儲備大量的知識，如果教師沒有采用一定的教學方法引導學生，學生可能會面臨對寫話無從下手的困境。對此，教師可以將仿寫引入寫話，降低學生的寫話難度，幫助學生在寫話中搭建學習支架，建構(gòu)語言、運用語言，寫出自己感興趣的事物，積累寫作經(jīng)驗，提高寫話素養(yǎng)。

全國特級教師竇桂梅在執(zhí)教《我爸爸》時，引導學生仿寫繪本中的句子，如“我爸爸吃得像馬一樣多……也像河馬一樣快樂……”。學生語言的建構(gòu)是循序漸進的，從認識表達、學習表達到創(chuàng)作表達，他們的語言表達能力在無形中得以提升。這樣模仿寫話，不僅有助于學生鞏固所學知識，規(guī)范表達，而且符合一二年級學生的學情，使學生可以聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，落筆生花。

（二）插上翅膀，續(xù)編故事

繪本續(xù)寫是小學第一學段常見的寫話方式。所謂續(xù)寫，指引導學生在把握故事情節(jié)，了解人物形象的基礎(chǔ)上對文本進一步展開描寫。寫話教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察思考、表達創(chuàng)造的能力。續(xù)寫故事時，教師可以在課堂上留足時間，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生大膽思考繪本中的情節(jié)，使學生的形象思維被激活。

有些故事情節(jié)獨特，跌宕起伏，教師可以在情節(jié)發(fā)展中鼓勵學生動筆構(gòu)思。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，蘿絲小姐從家里出發(fā)，走過院子、繞過池塘、越過干草堆、經(jīng)過磨坊……在一系列經(jīng)歷中，蘿絲小姐非常幸運，狐貍的愿望并沒有得逞。教師可以根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導學生動筆思考，如蘿絲小姐第二天起來出門散步，還可能去哪些地方？狐貍還會像之前一樣倒霉嗎？教師通過一步步的螺旋式提問，給學生插上想象的翅膀，使他們的想法和猜測不斷

涌現(xiàn)。

（三）童言補白，拓展寫話

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生都是鮮活的個體，他們會基于日常經(jīng)驗在頭腦中不斷建構(gòu)，形成個性化的認知。補白不同于命題寫話，需要學生大膽奇思構(gòu)想，將故事背后的情節(jié)補充完整。白居易在《琵琶記》中寫道“此時無聲勝有聲”。繪本閱讀同樣如此，許多優(yōu)秀的繪本作品并不是通過文字把所有的故事講完整，而是采用圖片暗示或圖文結(jié)合的方式進行留白，給予讀者想象的空間。教師可以借助繪本中的一些圖片，引導學生補白，將讀繪本與寫故事結(jié)合起來。

如繪本《爺爺一定有辦法》，講述了約瑟一家的故事，繪本每一頁的底端又講述了老鼠一家的故事。其中老鼠一家的故事只有圖畫，沒有文字。教師可以引導學生仔細觀察圖畫中老鼠一家和約瑟的毯子發(fā)生的故事，進行小組合作討論，發(fā)表自己的想法，然后補充老鼠一家故事的空白文字，從而拓展學生寫話的空間。

（四）激發(fā)興趣，畫寫結(jié)合

繪本創(chuàng)作者熊亮說，有時候一本好的兒童書能影響一個孩子的未來，不是課本可以取代的，它具備了講故事性質(zhì)的同時，也有紙上美術(shù)館的作用。繪本，不僅是一種文學讀物，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式[4]。繪本能帶給學生美的感受，能以其獨特的趣味性，受到第一學段學生的歡迎。寫話是學生從觀察開始，讀繪本，觀察繪本中的圖片，深入思考，再以畫畫和寫話的形式輸出。由于該年齡段的學生喜歡簡筆畫和涂鴉作品，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵其將畫畫與寫話相結(jié)合，進一步促進其語言建構(gòu)和運用，提高其語文核心素養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

總之，繪本閱讀對于培養(yǎng)學生的寫話能力具有重要意義。教師可以將優(yōu)秀的繪本引入教學中，作為補充教學的優(yōu)秀資源，促進學生的語文學習。教學中，教師要結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律，幫助學生搭建學習支架，采用靈活多樣的教學策略，在繪本閱讀中訓練學生寫話能力，讓繪本更好地為學生學習服務(wù)。

【參考文獻】

[1]章夢潔.淺談繪本對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的價值[J].文學

教育（上），2020（10）.

[2]狄永蜂.圖畫書對小學低年級階段作用研究[J].理論前

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[3]艾旭.繪本——低年級學生寫話的有效載體[J].作文成

功之路（中），2017（1）.

[4]向桂辛.繪本的語文教學價值[J].江西教育，2017（14）.

【作者簡介】

葉海靜（1998～），女，漢族，浙江溫州人，溫州大學小學教育專業(yè)在讀碩士研究生。研究方向：小學教育。