胡建中

[摘 要]本文論述了“問題導學法”的實施背景、內(nèi)涵、理論依據(jù)、課堂教學過程以及其教學效果評估及反思。重點闡述了采用“問題導學法”的可行性、科學性、必要性，運用“問題導學法”的方式策略以及實踐探索效果。

[關鍵詞]新課改;教學 ;問題導學 ; 自主; 效果

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號]1008-4649（2021）01-0075-03

Abstract：This paper discusses the implementation background， connotation， theoretical basis， classroom teaching process， and the evaluation and reflection of the teaching effect of the "question-guided learning method". The paper expounds the feasibility， scientificity and necessity of using the "problem guiding method"， the methods and strategies of using the "problem guiding method" and the effect of practical exploration.

Key words：New curriculum reform; Teaching; Problem of learning;??? Independent; Effect

一、“問題導學法”的實施背景

新課改各項措施落地多年，課改理念已被社會廣泛認可，廣大教師也在積極實踐探索著課改之路。然而在西部偏遠農(nóng)村學校，受經(jīng)濟、社會、師資、理念等諸因素影響，新課改實施效果不理想，“填鴨式”、“滿堂灌”、重“教”輕“學”等傳統(tǒng)陳舊教學模式仍充斥著課堂，新課改理念倡導的以學生為主體、合作交流、探究學習課堂教學新模式以及學生積極主動，自主探索的學習新方式并未真正得到認同、落實。課堂中學生的主動性不夠、參與性不強，主體性不彰，自主學習能力并未得到明顯提升，以學生為主體的課堂教學學習新格局并未徹底形成。鑒于此，自2006年以來，我校以“問題導學法”為抓手，積極實踐探索課堂教學之新模式，努力落實課改新理念，并在實踐探索中不斷進行進總結、改進、創(chuàng)新，課堂教學效率日漸提高，成效明顯。

二、“問題導學法”內(nèi)涵

“問題導學法”是指教師在課堂教學中，鎖定教學內(nèi)容、目標，教學過程，教學重點、難點，面向全體學生有意識創(chuàng)設動態(tài)化、可支持課堂教學問題情境，充分評估學生的個體差異，精心設計有梯度、分層次的一系列問題情境，以問題為導向，通過學生合作、交流、探究方式來達到讓學生自主主動學習的根本目的，形成以“問題導學法”為抓手，體現(xiàn)課改新理念的高效、開放式課堂教學策略?！皢栴}導學法”的突出優(yōu)勢在于以問題情境為導向?qū)W生進行自主學習引領，有助于激發(fā)、引導學生自覺投入到課堂教學活動中來，有效實現(xiàn)課堂教學重心由傳統(tǒng)教學模式下教師被動”教”向新課改理念下學生主動”學”的顛覆性轉(zhuǎn)變，把新課改新理念抓在手上、落到實處，促進農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量彎道超車。

三、“問題導學法”的理論依據(jù)

基于建構主義學習理論。該理論認為知識的學習并非信息的簡單累積，關鍵之處在于學生在特定學習情境之下新知識與原有知識、經(jīng)驗地碰撞、交流，重新建構，既是新舊知識之間雙向互動作用過程，也是學生與課堂教學情境之間的雙向互動作用過程。建構主義學習理論對指導課堂教學有很強的現(xiàn)實意義，對提高課堂教學效果有很高的借鑒價值，主要體現(xiàn)在：（1）建構主義學習理論認為事物之意義并非是完全獨立存在的，而是來源于接受者的自主建構。每個人都以自己的方式理解事物，在理解的過程中各有所長、各有偏頗，因此在教學過程中要引導學生積極開展探究與合作，不同觀點、新舊知識互相碰撞、交流，取長補短、博采眾長，建構起新的知識體系。（2）建構主義學習理論提倡把新舊知識、經(jīng)驗之間的有意義聯(lián)系建立起來，實現(xiàn)新舊知識的有機銜接、自然同化。學生的有意義學習能產(chǎn)生最有效的學習;新舊知識之間的雙向互動，能夠促成學生認知結構的重組，潛移默化中完成知識、技能、經(jīng)驗之間的“化學反應”。（3）建構主義學習理論認為：教師既不是知識的簡單呈現(xiàn)者，也不是知識權威的代表者。教師應重視關注學生對各種現(xiàn)象的個性化理解，善于耐心傾聽學生的想法，在課堂教學中應用“問題導學法”時應突出學生的主體地位，讓學生真正做課堂教學之主角，合作交流、自主建構知識之主人。

基于奧蘇貝爾認知同化學習理論。奧蘇貝爾強調(diào)有意義的接受學習，有意義學習受三個條件制約：（1）學習者有意義學習的心向;（2）新舊知識要有邏輯意義;（3）學習者認知結構中有適當知識，讓新舊知識進行聯(lián)系，即具備同化新知的觀念。因此作為教師首要任務在于激發(fā)學生求知欲望;課堂教學問題情境設計上注意新舊知識的邏輯聯(lián)系;引導學生將潛在意義的新知識與他認知結構中的舊知識完成同化，以達舉一反三、觸類旁通之效果。

基于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，也就是學生能達到的解決問題的水平;二是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。基于上述理論，課堂教學問題情境的設計要充分預判、準確定位學生學習情況，瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，敏銳把握學生在舊知識基礎上學習新知識過程中可能存在的困惑點，充分挖掘?qū)W生潛能，掌握好教與學二者之間的平衡點，處理好“跳一跳”與“摘桃子”之間的關系。當然還要清楚學生的個體差異性，“問題導學法”須照顧學生的差異化需求，做到因材施教，精準施教。

四、“問題導學法”課堂教學運用過程

“問題導學法”課堂教學運用過程中可把教學過程分為五個環(huán)節(jié)：問題情境導入——新知探究——深化拓展——應用探索——歸納總結。

問題情境導入。課堂教學設計問題導學情境時，教師立足學生實際，瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準切入點，激起興奮點，以問題為導向，啟發(fā)學生主動思考，為體驗知識的生成做好預備，致力于培養(yǎng)學生思維的前瞻性。

新知探究。這一環(huán)節(jié)是一堂課的重點，對學生建構自身的知識認知體系起關鍵作用。教師要關照學生的認知基礎，敷設階梯性的知識點，尋找出契合學生學力的問題鏈來進行適時引導，引領學生思維活動逐步深入，知識認知體系建構階梯式完成，致力于培養(yǎng)學生思維的活躍性。

深化拓展。這一環(huán)節(jié)是一堂課的難點。瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生認知體系建構基本成型的前提下，問題導向應向引導學生深入思考，適當超越學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗，拓展所建構知識的內(nèi)涵與外延。將新知識體系建構，能力提升和素質(zhì)提高有機結合，致力于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

應用探索。要學以致用，引導學生利用建構知識感知如何解決問題的辦法。問題設計導向上應針對實際應用，著眼于問題應用情境的啟發(fā)性、延伸性、規(guī)律性，致力于培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。

總結歸納。主要是幫助學生梳理整合知識，讓它內(nèi)化、融入學生的認知體系。設置問題時應緊緊圍繞“總結什么”、“怎么總結”兩個方面來進行，切中肯綮，條分縷析，致力于培養(yǎng)學生思維的縝密性。

五、“問題導學法”教學效果的評估及反思

《論語》有言：不憤不啟，不悱不發(fā)。作為一種有助于學生自主學習、自我發(fā)展，契合新課改教學理念的有效高效教學方法，“問題導學法”凸顯了學生認知發(fā)展、自我發(fā)展、思維發(fā)展的基本規(guī)律?！皢栴}導學法”的實質(zhì)是以問題情境為導向，啟發(fā)、引領學生在學習中提出問題、分析問題、解決問題的認知體系建構過程，同時它也是民主、開放、滿足成就感、體驗獲得感的教學模式。

實施“問題導學法”以來，教學效果明顯提升，教學質(zhì)量顯著提高，學生的學習主動性、自主性較以往有了較大改變，學生的學習熱情日漸高漲，學習方式更加靈活多樣，學生課堂參與性、自覺性更高了，教學效果也有了明顯提升，教學質(zhì)量逐年提高。2015-2018學年，筆者所帶班級全面實施“問題導學法”，中考成績?nèi)〉脷v史性突破，2018年普通高中升學率達92%，為我校建校以來的最好成績。但由于自身能力以及客觀條件的限制，“問題導學法”在實踐探索過程中也產(chǎn)生了很多的不足和困惑：其一，在問題情境設計導學時做出的預設常有與學生實際脫離的情況，需要根據(jù)教學實際適時做出微調(diào)，所以要深入了解學生實際情況，尤其是了解學生的個體差異性。其二，學生“問題”意識被動薄弱，學生不會主動提問題，需要老師推著走，即使老師提出問題也不能夠深入思考，被動地等老師來講解釋疑。其三，問題導學時設置的問題，在啟發(fā)性、引導性、探究性、層次性上分寸不好把握，導致課堂教學效果與預想的情況錯位。

有鑒于此，要想讓“問題導學法”的價值功能最大化，須在以下三個層面持續(xù)發(fā)力：最重要的是我們要相信并尊重學生，把知識建構的主動權還給學生，努力營造和諧融洽的師生關系，正所謂“親其師，信其道”，全力打造取長補短、教學相長之高效課堂;其次，教師教育教學專業(yè)水平有待持續(xù)提升，化運一句俗語來說就是“教到老學到老”，而所謂“給學生一碗水，教師須有一桶水”，講的也是這個道理;第三，教育行政部門應該給教師提供適當?shù)刂笇Щ蚺嘤枺С纸處熯M行多元化學習研究和交流溝通，博采眾長，補齊短板。期望在以后的教學工作中，對標問題導學，興利除弊、革故鼎新，讓“問題導學法”在課堂教學中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

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[責任編輯 張宇龍]