羅秋官

摘 要：在地理考試中，受思維定勢束縛而導致的審題失誤是學生得分率偏低的一個重要原因，而變式訓練能夠有效打破思維定勢的束縛。文章通過實例，從變換行為動詞、變換設(shè)問對象、變換問題條件、變換問題指向、變換設(shè)問角度等五個方面簡要說明了變式訓練的基本方法。

關(guān)鍵詞：思維定勢;審題能力;變式訓練

在地理考試中，綜合題得分率低于預期水平是一個經(jīng)常困擾一線地理教師的問題，許多教師采取了種種措施，但仍然收效甚微。其實，地理綜合題得分率偏低，除了題目難度偏高、學生知識和能力存在缺陷外，還有一個重要原因，就是學生答題時易受思維定勢的束縛而導致審題失誤。因此，在試題難度、生源等客觀條件無法改變的情況下，為打破思維定勢的束縛，提升學生的審題能力是提高地理綜合題得分率的關(guān)鍵，而采用變式訓練則是打破思維定勢束縛的有效途徑之一。

所謂變式訓練，是指教師在教學中圍繞某一問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變換，對學生進行訓練的一種教學方法。變式教學可以讓教師有目的、有意識地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，從而促進學生對問題的理解，提高思維的靈活性和深刻性。在地理教學中，從培養(yǎng)學生審題能力的角度看，變式訓練可采用的方式主要有如下幾種。

一、變換行為動詞

高考地理試題中的問題均以陳述句的形式出現(xiàn)，因此，每個問題中必然有一個行為動詞，同樣的內(nèi)容，行為動詞不同，答題的要求也不同。學生在答題中出現(xiàn)的答非所問或答案不全等失誤，在一定程度上就是由于其審題時未搞清問題中行為動詞的要求。

近幾年高考地理試題（以全國卷為準）中用到的行為動詞，大致可分為兩大類：第一類只要求答出論點（即結(jié)論）而不要求答出論據(jù)，主要用詞有指出、提出、簡述、描述、歸納、推測、推斷、判斷等;第二類則要求回答問題要有理有據(jù)，主要用詞有分析、說明、解釋、闡述、評價等。在教學中，可對行為動詞進行變換，從而使學生明確兩者的差別。

例1.讀某國家示意圖（圖1），描述該國的地勢特點。

參考答案：平均海拔高、北高南低、起伏大。

變式：讀某國家示意圖，分析該國的地勢特點。

參考答案：該國中部和北部多海拔8 000米以上的山峰，南部海拔低于200米，多自北向南流的河流。因此，該國地勢特點是平均海拔高、北高南低、起伏大。

說明：例1中，原題的行為動詞是“描述”，只要答出地勢特點即可。而變式題中的行為動詞是“分析”，既要答出特點，也要答出分析的依據(jù)。兩者的含義不同，答題要求也不同。

二、變換設(shè)問對象

在地理問題中，設(shè)問對象是指某一地理事象或地理概念，設(shè)問對象不同，答案自然不同。在地理學科中，有不少地理事象或地理概念，其文字表達形式具有一定關(guān)聯(lián)性和相似性，如氣溫與等溫線、水文特征與水系特征、流域開發(fā)與河流開發(fā)等，回答問題時如果不認真審題，就很容易忽視兩者的差異。

例2.固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。S半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布圖（圖2）如下。據(jù)此描述S半島固態(tài)降水率的分布特點。

參考答案：S半島固態(tài)降水率的分布北部大于南部;中部（山地）大于東西兩側(cè)（低地）;半島西部小于東部;半島西部垂直變化大。

變式：描述S半島等固態(tài)降水率線的分布特點。

參考答案：等固態(tài)降水率線的數(shù)值由南向北遞增;在半島中部向南凸出;半島西部分布密集，東部分布稀疏;西部沿海的數(shù)值低于東部沿海。

說明：例2中，原題的設(shè)問對象是“固態(tài)降水率”，而變式題中的設(shè)問對象是“等固態(tài)降水率線”，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，關(guān)系密切。審題中稍不注意就可能將兩者混為一談，從而導致答非所問。

三、變換問題條件

無論什么問題，都需要在一定條件下才能回答。有些問題的條件很明確，有的則是隱含在問題本身或材料中。地理試題中的條件主要包括時間、空間（區(qū)域背景）及其他一些限定詞等，變換問題條件也是變式教學的一種常用方法。

例3.讀7月索馬里洋流示意圖（圖3），說明索馬里半島沿海熱帶沙漠帶的成因。

參考答案：索馬里半島夏季盛行西南離岸風，較為干燥;冬季盛行東北風，氣流仍然較為干燥;全年蒸發(fā)量大于降水量;夏季沿岸寒流也會加劇沿岸環(huán)境的干旱程度。

變式：圖4所示沿海地區(qū)年降水量約50毫米，為熱帶沙漠氣候。說明該熱帶沙漠帶的成因。

參考答案：位于熱帶，全年氣溫高，蒸發(fā)旺盛;處于東南信風的山地背風坡（受東部山地阻擋），不利降水;沿海寒流的減濕作用強（勢力強大）。

說明：地理學科由于其研究對象的復雜性，同果異因或同因異果的現(xiàn)象極為普遍，許多地理事物和現(xiàn)象只能在特定的時空背景下才能產(chǎn)生。因此，在回答有關(guān)地理事物和現(xiàn)象的成因類問題時，一定不能忽略問題中特定的時空條件。例3中，原題設(shè)定的區(qū)域是索馬里半島沿海地區(qū)，而變式題中設(shè)定的區(qū)域是秘魯西海岸，兩地都屬熱帶沙漠氣候，但形成條件并不完全相同。

四、變換問題指向

在地理試題中，表示問題指向的詞一般有特點（特征）、規(guī)律、原因（成因）、意義、理由等。大部分的地理問題，其指向是很明確的，不會造成誤解。但也存在少數(shù)指向不明確的問題，如果在審題時不細心，就容易產(chǎn)生失誤。

例4.根據(jù)圖文材料，回答問題。

圖5是某群島附近海域等深線圖?？ν谢鹕接?853年8月26日從水深305米的海底猛烈噴發(fā)，引發(fā)的海嘯導致澳大利亞36 000多人喪生。此次火山噴發(fā)后，火山露出海面，其后又多次噴發(fā)?，F(xiàn)今該火山海拔813米。簡要說明喀拉喀托火山噴發(fā)的原因。

參考答案：兩大板塊互相擠壓，板塊界線附近深處巖漿熔融，沿裂隙上升形成火山噴發(fā)。

變式：根據(jù)材料，簡要說明該群島多火山的原因。

參考答案：位于兩大板塊交界地帶，地殼不穩(wěn)定，地幔中的巖漿容易沿板塊裂隙上升形成火山噴發(fā)。

說明：例4中，原題和變式題的設(shè)問對象都是火山，指向詞都是原因，看似相同。但細心審題使會發(fā)現(xiàn)兩個問題的指向并不相同，前者要求說明1853年8月26日喀拉喀托火山噴發(fā)的原因，即本次火山噴發(fā)的形成過程，而后者則要求說明喀拉喀托火山所在群島多火山的原因。從自然災害的角度分析，前者要求說明的是致災因子，而后者要求說明的是孕災環(huán)境。

五、變換設(shè)問角度

通過變換角度來考查學生對同一問題的理解是地理教學中常用的一種教學手段，也是地理命題的一種常見方法。而學生在回答問題時常犯的錯誤之一就是碰到似曾相識的問題時，受思維定勢的影響，沒有審清題目的設(shè)問角度就先入為主、匆忙作答，導致失分。因此，在教學中，變換問題的設(shè)問角度也是提高學生審題能力的有效方法。

例5.閱讀圖文資料，回答下列問題。

（2011年全國卷）黃麻適合在濕熱的氣候環(huán)境中生長。收獲的黃麻在水中浸漚后，才能進行初加工以獲取制作麻袋、麻布、紙張等的原料。甲城市（圖6）為世界最大的麻紡工業(yè)中心，也是該地區(qū)聯(lián)系河運和海運的重要港口。甲城市的氣候資料如圖7所示。

（1）簡述圖示黃麻產(chǎn)區(qū)的氣候特征。

（2）簡析圖示黃麻產(chǎn)區(qū)的地形特征。

參考答案：（1）全年高溫（各月均溫都在20攝氏度以上）;全年降水量大（年降水量在1 600毫米以上）;5～10月（6～9月）降水較豐沛（為雨季）;11月至次年4月（10月至次年5月）降水較少（為旱季） （2）（兩）大河下游沖積平原和三角洲，（海拔低于200米）地勢低平，自北（西北）向南（東南）傾斜（或者自內(nèi)陸向沿海漸低）。

變式：（2018年全國Ⅰ卷）閱讀圖文資料，回答下列問題。

材料一：烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地（圖8）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

材料二：河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。

據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。

參考答案：地勢平坦、開闊;氣候較為干旱（蒸發(fā)強）。

說明：地形（地貌）特點一般是根據(jù)等高線分布，從地形類型、地勢起伏和地形分布三方面來描述;氣候特點一般是根據(jù)氣溫、降水的季節(jié)變化圖，從氣溫（氣溫高低、季節(jié)變化）和降水（降水多少、季節(jié)變化）兩方面來描述。這幾乎成了此類問題設(shè)問的慣例，也在不少教師和學生的頭腦中形成了思維定勢。例5中，原題的設(shè)問方式沿用了傳統(tǒng)的設(shè)問角度，學生只要認真分析等高線地形圖和氣溫、降水季節(jié)變化圖即可得出正確結(jié)論，而變式題的設(shè)問卻別出心裁，要求學生從沼澤濕地形成的角度，推測當?shù)氐牡孛?、氣候特點。顯然，如果學生在答題時先入為主，沒有審清問題的設(shè)問角度就按以往的思路匆忙作答，失分就不可避免。