葉建紅 江靜華

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡使用案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等方法培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章以新課標(biāo)人教版“植被”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前設(shè)計(jì)了借助“形色”App調(diào)查校園樹(shù)木的活動(dòng);課中將樹(shù)木調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，并以毛烏素沙地的案例作為主線，設(shè)計(jì)了兩個(gè)階段的探究活動(dòng);課后期利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，以期提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，并為中學(xué)地理教師教授新教材“植被”內(nèi)容提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：植被;野外調(diào)查;案例教學(xué);毛烏素沙地

一、教學(xué)分析

1.課標(biāo)解讀

本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求為“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系”[1] 。本條要求突出地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，以學(xué)生野外或戶外觀察等實(shí)踐活動(dòng)為核心內(nèi)容，要求學(xué)生會(huì)在野外對(duì)當(dāng)?shù)氐闹脖贿M(jìn)行觀察、識(shí)別、描述[2] 。從課標(biāo)要求中，可以看到“識(shí)別”以及“說(shuō)明”兩個(gè)動(dòng)詞，“識(shí)別”的基礎(chǔ)是掌握特征，“說(shuō)明”的前提是吃透植被特征與自然環(huán)境間的關(guān)系。

2.教材簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容位于人教版新教材高中地理必修一第五章第一節(jié)。植被和土壤是自然環(huán)境形成的主要要素，也是自然環(huán)境演變的結(jié)果，還是人類賴以生存的基本自然條件之一。因此，植被知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解自然環(huán)境的形成和發(fā)展具有重要意義，也為第二節(jié)土壤的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)人教版教材為基礎(chǔ)，同時(shí)參考了其他版本的教材內(nèi)容。人教版教材主要通過(guò)校園樹(shù)木調(diào)查的活動(dòng)，讓學(xué)生探究植被與環(huán)境的關(guān)系，課文系統(tǒng)并未對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，而中圖版、魯教版和湘教版教材課文均有詳細(xì)的文字材料說(shuō)明?；诖?，筆者以毛烏素沙地案例為主線，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探究植被與環(huán)境的相互關(guān)系。

3.學(xué)情分析

在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了全球氣候類型的分布和特點(diǎn)等知識(shí)，基于已掌握的氣候知識(shí)，學(xué)生可以更好地理解和記憶全球植被的分布和特點(diǎn);在生活經(jīng)驗(yàn)上，植物是學(xué)生生活環(huán)境中常見(jiàn)的事物，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)一些植物的名稱和生活環(huán)境有了一定的了解。

4.教學(xué)目標(biāo)

地理實(shí)踐力：能通過(guò)植物的視頻、圖片或野外觀察識(shí)別其主要類型及特征;通過(guò)校園樹(shù)木調(diào)查活動(dòng)，識(shí)別附近的植物。

綜合思維：能結(jié)合圖文材料，綜合分析植被與環(huán)境的關(guān)系。

區(qū)域認(rèn)知：能結(jié)合區(qū)域圖或類型圖，說(shuō)出不同區(qū)域植被的類型、特點(diǎn);能針對(duì)某一具體區(qū)域，分析該區(qū)域的主要植被與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系。

人地協(xié)調(diào)觀：能結(jié)合具體案例，認(rèn)識(shí)植被與環(huán)境的關(guān)系，保護(hù)植被、改善環(huán)境;能形成尊重自然規(guī)律、保護(hù)自然的意識(shí)。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別主要植被類型和說(shuō)明植被與自然環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：植被生態(tài)特征的環(huán)境適應(yīng)性。

6.教法、學(xué)法

教法：調(diào)查法、講授法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、比較分析法。

學(xué)法：調(diào)查法、觀察法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法。

二、教學(xué)過(guò)程

1.校園樹(shù)木調(diào)查

調(diào)查地點(diǎn)：廣東省廣州市A中學(xué)（23.8°N， 113.17°E）

調(diào)查目的：讓學(xué)生識(shí)別校園內(nèi)的植物，并通過(guò)校園植物的生長(zhǎng)環(huán)境，初步感知植物的生長(zhǎng)與環(huán)境之間的關(guān)系。

前期準(zhǔn)備：調(diào)查活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)生了解此次調(diào)查活動(dòng)的目的及植被的相關(guān)知識(shí)。將學(xué)生分為若干小組，5～6個(gè)人為一組;將學(xué)校分為9～10個(gè)區(qū)域，每個(gè)小組調(diào)查一個(gè)區(qū)域。

調(diào)查工具：智能手機(jī)（安裝“形色”App）、植物調(diào)查紀(jì)錄表、筆。在識(shí)別并記錄不認(rèn)識(shí)的植物時(shí)，可利用“形色”App對(duì)植物進(jìn)行拍照識(shí)別。

調(diào)查任務(wù)：①實(shí)地觀察和記錄。以小組為單位，各個(gè)小組成員在給定區(qū)域范圍內(nèi)調(diào)查校園樹(shù)木的情況。借助“形色”App對(duì)不認(rèn)識(shí)的樹(shù)木進(jìn)行識(shí)別和初步了解（圖1）。對(duì)調(diào)查區(qū)域范圍內(nèi)的每一株樹(shù)木進(jìn)行編號(hào)并記錄名稱、生長(zhǎng)狀況和栽種地點(diǎn)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。每一株樹(shù)木都要用手機(jī)拍照存檔，拍照內(nèi)容要有樹(shù)木的整體照和局部清晰照（如樹(shù)葉紋理等）。②室內(nèi)整理和研究。查閱相關(guān)資料，填寫(xiě)表1;查閱學(xué)校所在地的氣候及校園土壤狀況;將每種樹(shù)木所需的生長(zhǎng)環(huán)境與校園的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)每種植物的實(shí)際生長(zhǎng)情況（良好或不佳），分析環(huán)境對(duì)植被的影響。

2.課堂教學(xué)過(guò)程

三、教學(xué)反思

文章基于活動(dòng)和案例設(shè)計(jì)了“植被”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將活動(dòng)內(nèi)容融入課堂，同時(shí)以毛烏素沙地案例為主線串聯(lián)了主要知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，內(nèi)容銜接具有很強(qiáng)的連貫性。在課前，讓學(xué)生在與大自然的接觸中學(xué)習(xí)關(guān)于植被的知識(shí)既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高其地理實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采用“一境到底”的主題案例教學(xué)法，課堂教學(xué)用毛烏素沙地案例作為情境引入，知識(shí)講授過(guò)程中也是用毛烏素沙地的主題情境貫穿全程，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且有利于培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，讓學(xué)生尊重自然規(guī)律，保護(hù)自然。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.