曾慶寶 何亞瓊

摘 要：文章通過運用CiteSpace軟件，對中國知網(wǎng)（CNKI）文獻檢索數(shù)據(jù)庫中1948年以來有關(guān)地理教育教學的相關(guān)研究成果進行可視化分析，探索和聚焦當前我國地理教育教學研究的熱點問題。通過研究分析，發(fā)現(xiàn)1948—2019年的72年間，地理教育的研究熱度不斷上升，文獻數(shù)量穩(wěn)定增加;在研究內(nèi)容方面，從最初關(guān)注課本到如今將關(guān)注重點轉(zhuǎn)向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來地理教育的研究將會從知識性研究轉(zhuǎn)向素養(yǎng)性研究，研究方法和內(nèi)容也愈加與國際接軌，以適應時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：CiteSpace;地理教育研究;可視化分析

一、研究方法

1.文獻來源

本文以中國地理學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫（CNKI總庫）為數(shù)據(jù)庫檢索來源。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中采用高級檢索模式，以“主題=*地理教育*”“主題=*地理教學*”的方式確定檢索結(jié)果條目，時間選擇為1948年以來，精確匹配檢索后得出檢索結(jié)果3 400條。經(jīng)對數(shù)據(jù)庫檢索條目和結(jié)果進行去重、整理，刪除會議論文征稿、個人學術(shù)成果介紹、科研機構(gòu)學術(shù)成果介紹、書評等非專業(yè)性學術(shù)文獻后，最終得到與地理教育相關(guān)的文獻2 747篇。

2.研究工具

本文所采用的研究工具是由美國德雷塞爾大學信息科學與技術(shù)學院陳超美教授開發(fā)的CiteSpace軟件，以此進行地理教育文獻圖譜分析[1]，梳理并總結(jié)出1948年以來我國地理教育的主要研究熱點和發(fā)展趨勢，并分析我國地理教育研究的基本發(fā)展情況。

3.研究過程

本研究將知網(wǎng)相關(guān)文獻利用CiteSpace進行數(shù)據(jù)處理并繪制出相應圖表，理清72年來發(fā)文量變化趨勢、主要刊物來源、發(fā)文機構(gòu)來源分布及關(guān)鍵詞突顯時區(qū)等數(shù)據(jù)特征。

本文將從知網(wǎng)中檢索篩選得出的2 747篇有效文獻進行選擇，以Refworks格式導出，在其中采用CiteSpace分析軟件對數(shù)據(jù)進行了分析，并將其時間跨度設(shè)置為1948—2019年，時間分區(qū)設(shè)置為1年;時間跨度設(shè)置剪切連線閾值為60 Topper slice;算法設(shè)置為路徑探測剪切連線算法（Pathfinder），作用之一就是有效簡化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡并充分突出其重要的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)特征[2]。本文中主要呈現(xiàn)的四種圖譜設(shè)置方式分別為突顯關(guān)鍵詞設(shè)置圖譜、作者設(shè)置圖譜、關(guān)鍵詞圖譜突顯時區(qū)設(shè)置圖譜和機構(gòu)設(shè)置圖譜。

二、地理教育研究的基本情況

1.發(fā)文量及變化分布

從1948—2019年地理教育相關(guān)學科文獻的數(shù)量變化趨勢看，地理教育文獻經(jīng)歷了緩慢增長—急劇增長—波動增長3個主要發(fā)展階段，總體文獻數(shù)量呈明顯的緩慢波動增長趨勢（圖1）。

2.作者發(fā)表分析

共現(xiàn)詞分析法主要是通過利用學科文獻集中的名詞或者短語共同出現(xiàn)的情況，來分析和確定該學科中各個主題之間的關(guān)系。本文運用CiteSpace對在中國地理教育科學研究相關(guān)文獻中發(fā)文的作者圖譜進行可視化分析，得到作者圖譜（圖2），節(jié)點越大表示核心作者在圖譜中出現(xiàn)的次數(shù)相對越多[3]。

由圖3可知，發(fā)文次數(shù)最多的研究作者是王民，其次是袁孝亭，分別為41次和26次;之后依次分別為段玉山、李晴、李家清、張家輝、蔚東英、徐寶芳等，發(fā)文出現(xiàn)次數(shù)10次以上的研究作者總數(shù)有13位。從研究作者之間合作的角度看，具有“少部分抱團，大部分獨立”的特點，各個學校的作者和研究團隊人員之間的合作關(guān)系較弱，常見的研究作者團隊通常由同一學?；?qū)W院的作者為核心組成。4個比較集中的研究作者核心分別是北京師范大學的王民、蔚東英，華東師范大學的段玉山，東北師范大學的袁孝亭、王向東團隊以及華中師范大學的李家清。不同學校之間的團隊合作較少，不同研究作者之間的聯(lián)系較弱，不利于我國地理教育研究的正常發(fā)展。

3.發(fā)文機構(gòu)分析

通過文獻來源機構(gòu)的數(shù)據(jù)分布（表1）可知，發(fā)文總數(shù)在10篇及以上的高校及研究機構(gòu)共有18所。從地理教育研究主要發(fā)文機構(gòu)的構(gòu)成來看，非師范類的大學及研究機構(gòu)發(fā)文數(shù)量較少，顯示出社會對于地理教育研究的關(guān)注度不足，還需要進一步提升。

本文利用CiteSpace在選擇研究機構(gòu)（Institution）選項下生成地理教育研究機構(gòu)合作可視化知識圖譜（圖4），能較為清晰準確地呈現(xiàn)不同高校與機構(gòu)間的研究合作與交流情況。而通過研究教育機構(gòu)之間的合作情況圖譜分析可知，高校之間、高校與其他研究機構(gòu)之間的研究教育合作較少，大多數(shù)文獻是通過高校內(nèi)部學院之間的教師合作完成的，較少有跨?？鐧C構(gòu)合作研究。因此，高校與高校、高校與其他研究機構(gòu)的交流與合作情況應該充分引起地理教育研究者的關(guān)注和重視。

表1 發(fā)文機構(gòu)來源分布表

[機構(gòu) 數(shù)量/篇 機構(gòu) 數(shù)量/篇 華中師范大學城市與環(huán)境科學學院 37 首都師范大學 12 北京師范大學地理學與遙感科學學院 33 東北師范大學教育學部 12 華東師范大學地理科學學院 28 安徽師范大學國土資源與旅游學院 11 河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院 17 西南大學地理科學學院 11 陜西師范大學旅游與環(huán)境學院 17 西華師范大學國土資源學院 11 重慶師范大學地理與旅游學院 15 東北師范大學城市與環(huán)境科學學院 11 福建師范大學地理科學學院 15 內(nèi)蒙古師范大學地理科學學院 10 南京師范大學地理科學學院 14 南京師范大學教師教育學院 10 東北師范大學地理科學學院 12 北京師范大學資源與環(huán)境科學系 10 ]

4.主要刊物來源分析

通過主要刊物來源分析（圖5）可知，《中學地理教學參考》載文量為60篇，載文數(shù)量最多;《地理教學》位居載文量第二位，載文量為39篇;載文量第三位是《地理教育》，為37篇;第四位是《地理學報》，載文量為9篇。從圖5總體刊物來源來看，僅有《地理學報》為地理學方面的刊物，余下所列刊物均屬于教育類刊物或?qū)W校學報。除了排名靠前的刊物外，其他刊物載文量年均不到1篇，整體上對地理教育研究的關(guān)注較少。

三、地理教育研究的分階段特點

關(guān)鍵詞是對文獻的高度概括。對地理教育文獻的關(guān)鍵詞進行時間跨度分析有助于地理教育研究者準確了解地理教育研究的熱點和發(fā)展趨勢。運用CiteSpace對我國地理教育研究領(lǐng)域相關(guān)學術(shù)文獻的關(guān)鍵詞進行時間跨度分析，設(shè)置的時間跨度為1948—2019年，時間關(guān)鍵詞分區(qū)的長度一般設(shè)定為1年，聚類詞庫的來源為論文作者的關(guān)鍵詞（AuthorKeywords）和作者增補的關(guān)鍵詞（Keywords Plus），聚類詞庫的來源選擇為作者突顯關(guān)鍵詞（Burst Terms），節(jié)點關(guān)鍵詞類型選擇為作者增補關(guān)鍵詞（keyword）。關(guān)鍵詞采用普賴斯公式計算，m=0.749[nmax]（m為高頻研究節(jié)點關(guān)鍵詞最低的頻次，nmax為地理教育研究領(lǐng)域主題節(jié)點關(guān)鍵詞的頻次最高值）。通過計算高頻研究主題關(guān)鍵詞的詞頻，關(guān)鍵詞頻次越高，影響力越大。本研究中高頻核心關(guān)鍵詞的頻次最高值可以確定為1 040，故m=0.749[1 040]≈24;再根據(jù)本研究相關(guān)文獻中的實際關(guān)鍵詞頻分布的情況，將高頻核心關(guān)鍵詞最低頻次定為24次;凡實際詞頻分布大于或等于24次的核心關(guān)鍵詞均為高頻核心關(guān)鍵詞。據(jù)此，最終可以獲得高頻核心關(guān)鍵詞33個，如表2所示。

1948—2019年期間，地理教育研究領(lǐng)域參考文獻的最大突變性關(guān)鍵詞和重要節(jié)點為“地理教育”，最大關(guān)鍵詞頻次為1 040。地理教育研究的一大重要特點是多核心的發(fā)展，其他重要的節(jié)點關(guān)鍵詞有“地理教學”“地理教師”“中學地理教育”“中學地理”“地理知識”“地理學科”等。突顯關(guān)鍵詞（Burst Terms）是指短時間內(nèi)可能發(fā)生躍遷現(xiàn)象的突變性關(guān)鍵詞。通過對這些突變性關(guān)鍵詞的重要節(jié)點考察與分析，有助于地理教育研究者深入了解和準確把握地理教育研究在該領(lǐng)域特定一段時間內(nèi)的突顯性熱點變化。地理教育研究的熱點變化突顯關(guān)鍵詞如圖6所示。

依據(jù)上述的圖表和數(shù)據(jù)，本文總結(jié)出1948年以來的地理教育教學研究熱點。

1.教師專業(yè)發(fā)展

除去檢索用的主題“地理教育”和“地理教學”之外，出現(xiàn)頻次最多的是“地理教師”（圖7）。通過相關(guān)文獻分析，主要研究的主題為教師專業(yè)發(fā)展及師資培訓。

相關(guān)研究認為，研究有效的專業(yè)技術(shù)培訓可以提高教學效率。教師的教學能力與地理教學效果之間有較高的正相關(guān)，在大多數(shù)情況下，教師的地理教學實踐能力水平越高，教學效率也就越高。地理教師的教學實踐能力水平也是長期以來影響地理教學質(zhì)量的另一個主導影響因素。通過袁孝亭教授的研究結(jié)果與教育學、心理學的多項研究結(jié)果表明，當?shù)乩斫處煹膶I(yè)教學能力水平已經(jīng)達到某一關(guān)鍵峰值后，教學能力對其教學效果的直接影響更是日趨顯著[4]。

2.地理課程教育和教學方法

排在第二位的熱點主題中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“地理知識”“地理課程”“分科教學法”“地理教材”“地理教學研究”等。結(jié)合相關(guān)文獻分析，研究的熱點主題為如何更生動、有效地向?qū)W生傳授地理知識。研究認為，地理教育方式的發(fā)展應緊跟時代，更多地運用先進的科學技術(shù)和教育方法去輔助地理教育的順利實施。

不少學者探求用思維導圖、翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖等方式去輔助地理教學，也有學者嘗試用GIS和AR、VR技術(shù)去增強地理的趣味性。除此之外，教材和課程的設(shè)計也是眾多學者積極推進的方向。

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形，它簡單卻有效，是一種極具實用性的導圖式學習工具，在高中地理教學中同樣具有巨大的使用價值和潛力[5]。

為更好地向?qū)W生介紹和展示中國地理、世界事物的多樣性和全貌，培育學生的地理意識和空間感，Google earth、Arcview等地圖網(wǎng)站和虛擬地圖軟件被廣泛應用到中學地理研究與教育當中 [6]。

3.地理素養(yǎng)的培育

排在第三位的地理教育熱點關(guān)鍵詞主題中出現(xiàn)頻次較高的熱點關(guān)鍵詞主題依次為“可持續(xù)發(fā)展”“素質(zhì)教育”“地理素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”。這類文獻研究的主題多為對我國大學生的地理創(chuàng)造性素質(zhì)和大學生地理創(chuàng)造性思維的教育和培養(yǎng)。隨著我國地理學科素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，地理學科核心創(chuàng)造性素養(yǎng)和大學生地理創(chuàng)造性思維的教育和培養(yǎng)已經(jīng)成為新時代我國地理教育研究者和優(yōu)秀地理教師的努力方向和目標。

四、地理教育研究的趨勢分析

為了清晰地呈現(xiàn)1948—2019年我國地理教育研究的發(fā)展趨勢，本文利用CiteSpace繪制出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜（圖8），時區(qū)圖（Time Zone）是將時間因素加入了知識圖譜的繪制之中。先劃分時間段，然后合并起來一起分析，可以清晰地展示出地理教育文獻的研究趨勢發(fā)展情況。

1.地理教育研究發(fā)文量呈整體上升趨勢

通過圖1可以看出1948—2019年地理教育相關(guān)文獻數(shù)量變化趨勢，我國有關(guān)地理教育研究的相關(guān)文獻發(fā)文量呈現(xiàn)出整體上升趨勢，特別是2014年起整體的上升趨勢最為明顯，這說明國家的高考綜合改革政策引起社會對地理教育的廣泛關(guān)注。隨著國家和社會對地理教育的重視和關(guān)注，關(guān)于地理教育的研究文獻也逐步增多。

2.各個時間段的研究熱點差異化

1948—1965年間主要關(guān)注的熱點是整個地理系和地理教育系統(tǒng)的構(gòu)建，研究重點主要集中在中小學、地理教師、地理教育等方面。但在1966—1974年間并沒有關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，在這段動蕩的時期，國家遭受浩劫，教育成為重災區(qū)，地理教育也處于低谷之中。

1975—2006年間地理教育的研究熱點相對集中和豐富。相較于第一階段，這個階段里出現(xiàn)了不一樣的熱點——地理課程和地理教材。在這個階段，西方的教材和教育思想涌入中國，對中國依據(jù)前蘇聯(lián)建立的教學體系產(chǎn)生了沖擊，也對教學理念產(chǎn)生了影響。

2007—2019年，地理教育的研究熱點轉(zhuǎn)向了地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師和學者將關(guān)注點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思維，側(cè)重地理能力、地理知識、地理科學品質(zhì)等方面培養(yǎng)，力求提高學生的地理綜合素質(zhì)。

3.從知識性研究開始轉(zhuǎn)向素養(yǎng)性研究

通過地理教育關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜（圖8）中的突顯關(guān)鍵詞及通過Excel對文獻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)我國學者開始逐步從對體系和知識性的研究轉(zhuǎn)向?qū)ε囵B(yǎng)素質(zhì)的研究，其中包括通過課程對地理素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]，地理素養(yǎng)的組成和特征，如何通過改變教學方式加強對地理素養(yǎng)的培養(yǎng)等[8]，這勢必是未來地理教育研究的一個趨勢，未來對于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的文獻將會增多。

五、研究結(jié)論

1.地理教育研究的基本情況

目前我國關(guān)于地理教育的基礎(chǔ)研究中，雖然地理教育文獻發(fā)文的數(shù)量仍呈現(xiàn)整體上升的趨勢，但還存在很多不足。從地理教育刊物來源分析看，教育與社會科學類的刊物載文數(shù)量較多，其他相關(guān)學科刊物對于地理基礎(chǔ)教育的發(fā)文關(guān)注較少。從地理教育發(fā)文的機構(gòu)作者來源和專家學者合作的情況看，高校與高校之間、高校與其他研究機構(gòu)之間的合作還需要加強。

2.地理教育研究的分階段特點

通過對我國地理教育研究熱點問題進行圖譜分析和相關(guān)文獻解讀，發(fā)現(xiàn)我國地理教育研究的熱點問題受國家政策和社會熱點的影響較大，對國家新頒布的教育政策都會及時進行跟隨和研究分析，教育改革政策和社會群體關(guān)注熱點的變化對于研究具有導向作用。我國地理教育研究熱點從1948—2019年有顯著的變化趨勢，越來越關(guān)注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.地理教育研究的發(fā)展分析

從文獻發(fā)文數(shù)量上看，我國地理教育研究呈現(xiàn)出整體上升的趨勢。隨著時間的推進，我國學者對于地理教育的研究越來越豐富和深入，開始從知識性研究轉(zhuǎn)向素養(yǎng)性研究。

展望未來，今后地理教育研究的主要發(fā)展趨勢為：越來越關(guān)注學生的地理思維和地理素質(zhì)培養(yǎng)、關(guān)注教師教學方式變革、注重國外地理教育研究經(jīng)驗并借鑒。在地理教育研究機構(gòu)的構(gòu)成上，通過分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，應進一步加強高校與高中教學理論與實踐的有效結(jié)合，充分利用一線教師的教育經(jīng)驗和高校教師的理論基礎(chǔ)，加強高校與其他機構(gòu)的合作，多樣化地發(fā)展地理教育。

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