黃發(fā)蓮

摘 要 積極語(yǔ)用觀進(jìn)課堂，首先是觀念層面的改變，是由“接受本位”到“表達(dá)本位”的觀念改變，更是由“知識(shí)本位”向“育人本位”的轉(zhuǎn)變。其次是設(shè)計(jì)層面的改變：教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的改變。關(guān)鍵是操作層面的改變：開發(fā)積極語(yǔ)用功能、增強(qiáng)積極語(yǔ)用效益和提升積極語(yǔ)用品質(zhì)。積極語(yǔ)用觀進(jìn)課堂是現(xiàn)代語(yǔ)文教育處在從“語(yǔ)言專門化”到“語(yǔ)言功能化”的岔路口的不二選擇，是我們當(dāng)代語(yǔ)文人的責(zé)任和使命。

關(guān)鍵詞 積極語(yǔ)用觀;課例分析;觀念;設(shè)計(jì);操作

2020年10月26日至27日，荊州市初中語(yǔ)文第27屆課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)在監(jiān)利舉行。本文將立足本次研討會(huì)上的八個(gè)課例，試論積極語(yǔ)用觀落實(shí)到課堂的三個(gè)層面，以求教于各位方家。

一、觀念層面的改變

2013年12月19日，溫儒敏先生在濟(jì)南明湖中學(xué)講話，話題就是：語(yǔ)文課要“聚焦語(yǔ)用”。

榮維東教授認(rèn)為：語(yǔ)文教育的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該從傳統(tǒng)“語(yǔ)言學(xué)”向“語(yǔ)用學(xué)”轉(zhuǎn)型。當(dāng)今中國(guó)語(yǔ)文教育要以學(xué)生的“語(yǔ)用交際能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以“語(yǔ)用知識(shí)”開發(fā)為主體內(nèi)容，以“語(yǔ)用策略教學(xué)”為基本途徑，以此實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用型”語(yǔ)文課程體系的重建。

這里的“‘語(yǔ)用型語(yǔ)文課程體系”落實(shí)到課堂，就是積極語(yǔ)用。什么是積極語(yǔ)用呢？潘涌教授早在2012年就給出了定義：“所謂積極語(yǔ)用是指表達(dá)主體基于獨(dú)立人格和自由思維而以個(gè)性言說(shuō)、獨(dú)立評(píng)論和審美表達(dá)等為形式特征因而富于創(chuàng)造活力的自覺完整的表現(xiàn)性言語(yǔ)行為?！?/p>

2014年，潘涌再次撰文《積極語(yǔ)用教育觀對(duì)“聽說(shuō)讀寫”論的超越》，明確提出了“聽說(shuō)讀寫視思評(píng)”的積極語(yǔ)用教育觀主張，并指出：從“聽說(shuō)讀寫”論到“聽說(shuō)讀寫視思評(píng)”七字能力的培養(yǎng)，這種轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上表征著由“接受本位”到“表達(dá)本位”的母語(yǔ)教育范式之創(chuàng)新。

2015年，曾揚(yáng)明老師立足潘涌教授的“全語(yǔ)用”說(shuō)，從課堂實(shí)踐的角度表達(dá)了自己的探索：“語(yǔ)用品質(zhì)”以思為核心，以聽、說(shuō)、讀、寫、視、評(píng)六字為途徑，追求學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的質(zhì)量，其中包含語(yǔ)料的選擇、語(yǔ)言的行為和運(yùn)用的效果三個(gè)因素，以此形成有語(yǔ)用品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

我們來(lái)看看江陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)頓建芬老師的教學(xué)案例《消除與經(jīng)典的隔膜——〈朝花夕拾〉導(dǎo)讀》。

名著閱讀課主要有學(xué)生閱讀之前的興趣激發(fā)和方向引領(lǐng)的激趣課、學(xué)生閱讀過(guò)程中立足方法指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)督的導(dǎo)讀課、學(xué)生閱讀之后立足交流內(nèi)化和閱讀效果檢測(cè)的匯報(bào)課三種基本課型。本案例屬于第三種課型。

過(guò)程簡(jiǎn)述：課前先通過(guò)“問卷調(diào)查”了解學(xué)生的閱讀情況;課堂中再結(jié)合問卷結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從故事、人物、情感三個(gè)方面分享讀書體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解;最后解答學(xué)生閱讀過(guò)程中的疑問，并擬寫推薦詞。

本案例主要展示的是孩子們?cè)谡緯喿x后的交流分享，教師在教學(xué)中善于捕捉、發(fā)現(xiàn)和提煉學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織、交流與分享。這種以“讀書交流會(huì)”的形式組織學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，在生生互動(dòng)中相互啟發(fā)，從而加深了對(duì)文本的理解，內(nèi)化了閱讀所得，凸顯了教師“表達(dá)本位”的教學(xué)理念。

由此案例和前面的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極語(yǔ)用觀進(jìn)課堂，首先是觀念層面的改變，是由“接受本位”到“表達(dá)本位”的觀念改變，更是由“知識(shí)本位”向“育人本位”的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計(jì)層面的改變

如果說(shuō)改變觀念是宏觀上的構(gòu)想，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的改變則是中觀層面的藍(lán)圖優(yōu)化。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變：講堂與學(xué)堂

張永祥博士在《30年來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的歷程、經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)》一文中指出：“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是改革開放以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)變革的重要內(nèi)容和顯著特點(diǎn)?！儭爸v堂”為“學(xué)堂”是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的核心追求?！?/p>

那些“講堂式”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，大多是“教學(xué)即傳遞”的教學(xué)定位下的產(chǎn)物。而新課標(biāo)指引下“促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”的課堂主體，必然是“表達(dá)主體基于獨(dú)立人格和自由思維而以個(gè)性言說(shuō)、獨(dú)立評(píng)論和審美表達(dá)等為形式特征因而富于表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的自覺、完整的言語(yǔ)行為”。

比如洪湖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)張偉老師的《尋“奇”之旅——〈海底兩萬(wàn)里〉興趣激發(fā)課教學(xué)設(shè)計(jì)》。

本案例屬于閱讀之前的激趣課，著眼點(diǎn)在“激趣”，一共四個(gè)步驟：

步驟一 奇景導(dǎo)入，初入“奇”境

步驟二 走近作者，解讀“奇”思

步驟三 片斷賞讀，尋“奇”激趣

步驟四 課堂小結(jié)，激勵(lì)探“奇”

其中的“片斷賞讀”是課堂的主體部分，共三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.潛艇之奇

2.冒險(xiǎn)之奇

3.人物之奇

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，緊扣語(yǔ)言，深入語(yǔ)境，以“奇”激“趣”，以輸入性語(yǔ)用為基礎(chǔ)、以輸出性語(yǔ)用為主體，突顯了積極語(yǔ)用觀以“表達(dá)本位”為核心的重思考、重表達(dá)、重評(píng)論的特征，是積極語(yǔ)用進(jìn)課堂的基本樣式。

（二）學(xué)習(xí)主體的改變：活動(dòng)與體驗(yàn)

從根本上說(shuō)，教育的對(duì)象是人而非知識(shí)，教學(xué)的根本任務(wù)是人的發(fā)展而非知識(shí)授受，教書的根本目的在于育人?！敖邮軐W(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的舊模式，強(qiáng)調(diào)的是“從知識(shí)到知識(shí)”“從訓(xùn)練到訓(xùn)練”，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的真切感受，省略了探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，從而導(dǎo)致所接受的語(yǔ)用是為“語(yǔ)”而“用”，語(yǔ)用的品質(zhì)不高，變“接受性語(yǔ)用”為“積極語(yǔ)用”就是一條可行之路。

這里的“積極語(yǔ)用”就是以“聽說(shuō)讀寫視思評(píng)”為基礎(chǔ)的全語(yǔ)用，其中的內(nèi)語(yǔ)用心靈之“思”，更是釋放生命天然表達(dá)欲望的根本源泉，是每位學(xué)習(xí)者表達(dá)意愿獲得實(shí)現(xiàn)的必備前提，是一生可持續(xù)表達(dá)行為的不竭動(dòng)力。以活動(dòng)為載體，無(wú)論是設(shè)計(jì)觀念上的“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”“沉浸式學(xué)習(xí)”，還是設(shè)計(jì)本位上的“基于問題的學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)都是教學(xué)中學(xué)習(xí)者的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。全語(yǔ)用（參看下圖）的視域下，內(nèi)“思”外“表”、相輔相成，才能促進(jìn)作為未來(lái)公民的學(xué)生之表達(dá)力的發(fā)展，因而日益彰顯其時(shí)代生命力和超越性特征。

我們來(lái)看沙市第十一中學(xué)祝皓老師的《我們和〈水滸〉拍了拍》。

這是一節(jié)立足交流內(nèi)化和閱讀效果檢測(cè)的匯報(bào)課，這節(jié)課一共三個(gè)“活動(dòng)”。

活動(dòng)一 看圖識(shí)人

活動(dòng)二 趣味找茬

活動(dòng)三 聽音識(shí)人

活動(dòng)三是課堂的主體部分，分別嵌套著三個(gè)小活動(dòng)（步驟）：

步驟一 原著如何描述

步驟二 如果你是導(dǎo)演，請(qǐng)你為武松設(shè)計(jì)站位、動(dòng)作

步驟三 招聘會(huì)

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，從原著中來(lái)，到生活中去，立足活動(dòng)探究，珍視學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者真正成了學(xué)習(xí)的主體。這種設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問題，完全可以用潘涌教授的積極語(yǔ)用公式度量，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的基本特征。

積極語(yǔ)用公式：

積極語(yǔ)用=自覺語(yǔ)用（語(yǔ)用動(dòng)機(jī)、激情）×全語(yǔ)用（完整語(yǔ)用能力）×深度語(yǔ)用（表現(xiàn)性語(yǔ)用）

由此可見，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中踐行積極語(yǔ)用，真正成為閱讀后開悟、想象和創(chuàng)思而善于獨(dú)立判斷、自主表達(dá)的語(yǔ)用主體是新時(shí)期語(yǔ)文教育的唯一探索方向。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的改變：遷移與應(yīng)用

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，以一節(jié)課為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是一個(gè)“復(fù)習(xí)已知→學(xué)習(xí)新知→遷移運(yùn)用”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，而以單元、主題或者學(xué)期為單位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是一個(gè)一個(gè)閉環(huán)組成的盤山公路式上升的螺旋結(jié)構(gòu)，在這個(gè)螺旋結(jié)構(gòu)里，“遷移”既是學(xué)習(xí)開始的端點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)結(jié)束的端點(diǎn)，從別處“遷移”來(lái)，又從這里“遷移”到別處去;“應(yīng)用”也是如此，既是上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果在此處的“應(yīng)用”，又通過(guò)“應(yīng)用”開啟著新的學(xué)習(xí)。

我們來(lái)看公安縣玉湖中學(xué)劉宇婷老師的《〈艾青詩(shī)選〉——如何讀詩(shī)》。

這是一節(jié)立足方法指導(dǎo)的導(dǎo)讀課，主要有兩個(gè)步驟：

步驟一 引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一首詩(shī)——《刈草的孩子》，總結(jié)朗讀《艾青詩(shī)選》的基本方法：時(shí)代定基調(diào)、畫面分緩急、詞語(yǔ)有輕重。

步驟二 組織學(xué)生賽讀第二首詩(shī)——《我愛這土地》。

總結(jié) 捧起《艾青詩(shī)選》，去讀吧，孩子們！

這節(jié)課的設(shè)計(jì)是經(jīng)典的“復(fù)習(xí)已知→學(xué)習(xí)新知→遷移運(yùn)用”的模式，形成“學(xué)得→習(xí)得→悟得”的結(jié)構(gòu)。這節(jié)課主要落實(shí)一個(gè)“讀”字，通過(guò)讀習(xí)得朗讀的方法，而后又通過(guò)讀來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解、對(duì)朗讀方法的運(yùn)用。漢語(yǔ)是節(jié)律性很強(qiáng)的語(yǔ)言，獨(dú)具聲韻之美，大多數(shù)好文章都朗朗上口，讓人容易順著語(yǔ)句的節(jié)律讀出情趣、讀出感情。所以“讀”在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中常有不衰、常用常新，只是這里的“讀”并不能等同于全語(yǔ)用中“聽說(shuō)讀寫視思評(píng)”的“讀”，它兼具輸入性語(yǔ)用和輸出性語(yǔ)用的雙重特點(diǎn)。

一句話，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面，“遷移與應(yīng)用”是落實(shí)在教學(xué)中以“說(shuō)、寫、評(píng)”為主的輸出性語(yǔ)用;另一方面，“遷移與應(yīng)用”更是將間接經(jīng)驗(yàn)直接化、將符號(hào)轉(zhuǎn)為實(shí)體、從抽象到具體的過(guò)程，是知識(shí)情境化的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。

就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，胡明道老師指出了“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)原則：素養(yǎng)提升過(guò)程化;過(guò)程學(xué)習(xí)活動(dòng)化;活動(dòng)內(nèi)容問題化;問題探究體驗(yàn)化。這種“過(guò)程化→活動(dòng)化→問題化→體驗(yàn)化”的模型，無(wú)疑就是積極語(yǔ)用觀進(jìn)課堂的一種有益的探索。

三、操作層面的改變

作為一名初中語(yǔ)文教研員，視導(dǎo)聽課是我最基本的工作之一，全縣近四百位語(yǔ)文老師，絕大多數(shù)老師的課我都聽過(guò)。如果以我們這個(gè)人口百萬(wàn)出頭、初中生一萬(wàn)多的農(nóng)業(yè)大縣為樣本的話，從大面積上看，老師們大多習(xí)慣的是講授式，更傳統(tǒng)一些的老師就成了“滿堂講（滿堂灌）”或“滿堂問”。近些年普及了“班班通”，課堂模式稍有變化，但把知識(shí)傳遞本身當(dāng)作目的，忽視學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，直接將知識(shí)“灌輸”“平移”給學(xué)生的模式依然是根深蒂固的主流教學(xué)方式。

如何突圍？這是一直困擾著我的一大難題。筆者1991年師范畢業(yè)后分配到學(xué)校教語(yǔ)文，17年后踏上教研員崗位，迄今為止教研又有12個(gè)年頭了。從教以來(lái)，筆者的一個(gè)工作習(xí)慣沒有改變，就是搜集名師教案——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教例品評(píng)等等，每經(jīng)歷過(guò)一套教材，必然會(huì)積累一套“名師教案集”。唯一變化的是，早些年的手自筆錄變成了現(xiàn)在的電子文檔。

我一直堅(jiān)信，向名師學(xué)習(xí)是快速提升教學(xué)水平的一條捷徑。但是，這么些年來(lái)的名師教案學(xué)習(xí)，也有一個(gè)困惑一直伴隨著我：對(duì)大多數(shù)一線教師而言，為什么名師教案能復(fù)制，而名師的課堂精彩大多不能“復(fù)制”？

研究“積極語(yǔ)用觀”就有了一個(gè)頓悟：名師們的課堂精彩其實(shí)就是“積極語(yǔ)用觀”進(jìn)課堂的紛繁表現(xiàn)。有如下三種表現(xiàn)。

（一）開發(fā)積極語(yǔ)用功能

“作為內(nèi)語(yǔ)用的‘思是外語(yǔ)用的源泉、前提和動(dòng)力，而外語(yǔ)用則是‘思的自然表露而已?！苯處熣n堂上與學(xué)生的對(duì)話、溝通，要立足內(nèi)外語(yǔ)用相輔相成、循環(huán)互補(bǔ)的特點(diǎn)，多方開發(fā)積極語(yǔ)用功能，啟智育人。

頓建芬在“《朝花夕拾》讀書交流會(huì)”中有一處對(duì)話，學(xué)生這樣回答：

生1：我不喜歡“陳蓮河”！我們村的那個(gè)醫(yī)生就是“陳蓮河”，我奶奶……我奶奶就是他給治死的?。曇暨煅剩?/p>

師（頓老師抓住機(jī)會(huì)）：“同學(xué)們，你們能不能聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)‘陳蓮河”？

生2：老師，我身邊也有“陳蓮河”！（又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)?yè)屩l(fā)言）

在這個(gè)細(xì)節(jié)里，第一個(gè)學(xué)生把握了陳蓮河“要錢，但治不了父親的病”的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活，表達(dá)了自己的愛憎。而第二個(gè)學(xué)生則在第一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，把“陳蓮河”抽象成了一個(gè)“要錢，但不能解決問題”的標(biāo)簽，從一個(gè)上升到一類，非常有洞察力！

可以說(shuō)，課堂上的一切精彩，都是學(xué)生內(nèi)語(yǔ)用“思”被激活后的自然體現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)積極語(yǔ)用效益

“接受”是為了“表達(dá)”，提升學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、理解、鑒賞等“接受力”，旨在轉(zhuǎn)換、優(yōu)化和完善以“說(shuō)、寫、評(píng)”為具體形式的表達(dá)行為，最終形成富有個(gè)性、活力和美感的“表達(dá)力”。一句話，明確輸出性語(yǔ)用與輸入性語(yǔ)用的主次關(guān)系，增強(qiáng)積極語(yǔ)用效益，是一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該常年“刻意練習(xí)”的基本功！

祝皓老師的《我們和〈水滸〉拍了拍》有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)——

出示原著：灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做鎮(zhèn)關(guān)西。你是個(gè)賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做鎮(zhèn)關(guān)西！你如何強(qiáng)騙了金翠蓮！

師：這又是誰(shuí)的言語(yǔ)？

生：很明顯是魯智深，他的語(yǔ)言非常典型。

師：對(duì)，就是在這一番粗言穢語(yǔ)之下，魯智深三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，之后便投奔了五臺(tái)山。這樣的言語(yǔ)用方言來(lái)讀會(huì)不會(huì)更有表現(xiàn)力？你來(lái)試試？

生：老子始投老種經(jīng)略相公，做到了關(guān)西五路廉訪使，也不枉叫做鎮(zhèn)關(guān)西。你一個(gè)拿刀賣肉的，就像狗一樣的東西，也敢叫做鎮(zhèn)關(guān)西？你是怎么忽悠的金翠蓮？（掌聲雷動(dòng)）

師：痛快！我忍不住要表?yè)P(yáng)自己，選出了最佳表現(xiàn)力的演員。

在這個(gè)“聽音識(shí)人”的環(huán)節(jié)里，“灑家”變成了“老子”，“操刀屠戶”變成了“拿刀賣肉的”，“狗一般的人”變成了“狗一樣的東西”，“騙”變成了“忽悠”，“水滸版”的魯智深轉(zhuǎn)瞬成了“地方版”的魯智深，活脫脫地站在自己面前，這種感覺真是太奇妙了！

祝老師的這一“說(shuō)”的訓(xùn)練，打通了名著和學(xué)生的時(shí)空阻隔，激活了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，非常自然地達(dá)到了激趣的作用。這就是增強(qiáng)積極語(yǔ)用效益的有效手段。

（三）提升積極語(yǔ)用品質(zhì)

什么是“語(yǔ)用品質(zhì)”呢？在教學(xué)的語(yǔ)境下，學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的質(zhì)量，其中包含語(yǔ)料的選擇、語(yǔ)言的行為和運(yùn)用的效果三個(gè)因素，表達(dá)具有規(guī)范性、清晰性和邏輯性并富于個(gè)性特色和美感特征、既訴諸理性又感染人心的積極表達(dá)效應(yīng)。在公開課上，這樣的表達(dá)往往會(huì)掀起課堂的高潮，高效促成學(xué)生的精神發(fā)育。

張仁武的小小說(shuō)《公開課》有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

“老師，‘響亮是個(gè)什么意思啊？”

……

“俺在吃枯豌豆的時(shí)候，只聽到‘焦嘣一響，‘響亮就是‘焦嘣的意思?！蓖跚镉脻庵刈孕诺暮峡谝粽f(shuō)著，他把“焦嘣”兩個(gè)字拉得細(xì)長(zhǎng)，像是在哼湖南花鼓戲。

在一節(jié)公開課即將接近尾聲的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的發(fā)問似乎把課堂按下了暫停鍵，熱鬧一瞬間停下來(lái)。機(jī)智的張老師立馬把“球”踢給學(xué)生：哪個(gè)同學(xué)能回答王春同學(xué)的這個(gè)問題，說(shuō)說(shuō)“響亮”是個(gè)什么意思？

王秋的回答，不，應(yīng)該說(shuō)是王秋的演繹，就是獨(dú)具個(gè)性而又感染人心的積極表達(dá)。

從學(xué)科價(jià)值的角度看，語(yǔ)文老師的工作本質(zhì)就是在課堂上提升學(xué)生的積極語(yǔ)用品質(zhì)，這是我們語(yǔ)文老師一輩子修煉的主線。

李海林認(rèn)為現(xiàn)代語(yǔ)文教育歷經(jīng)“經(jīng)義教育”“語(yǔ)言專門化”“語(yǔ)用功能化”三種取向的發(fā)展路徑。并指出，從“經(jīng)義教育”到“語(yǔ)言專門化”是現(xiàn)代語(yǔ)文教育面臨的第一個(gè)岔路口，當(dāng)今正面臨第二個(gè)岔路口，即從“語(yǔ)言專門化”到“語(yǔ)言功能化”。這里的“語(yǔ)言功能教育”基本就是指“語(yǔ)用型的語(yǔ)文教育”?！爸挥兄铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能算是比較好地把握了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)?！边@不是一個(gè)非黑即白、非此即彼的選擇，卻是我們走出語(yǔ)文教育“內(nèi)卷化”泥淖必須的決定。積極語(yǔ)用觀進(jìn)課堂，你準(zhǔn)備好了嗎？！

[作者通聯(lián)：湖北公安縣教學(xué)研究中心]