鐘水連

【摘要】本文基于朗讀是實(shí)施其他語言實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，提出語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在正確朗讀的過程中得文本之意、理解文本內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中得文本之言、積累文本素材的教學(xué)建議，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文掃除障礙。

【關(guān)鍵詞】朗讀 文言文 障礙 聯(lián)系

語文訓(xùn)練以聽說讀寫為主，其中“朗讀”是實(shí)施其他語言實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在正確朗讀的過程中得文本之意，理解文本內(nèi)容;在反復(fù)誦讀中得文本之言，積累文本素材。但由于文言文的遣詞造句和語法規(guī)則與當(dāng)下學(xué)生的表達(dá)有著較大的區(qū)別，因而給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了較大的障礙。如何借助朗讀，促進(jìn)學(xué)生理解文本、習(xí)得語言、積累方法，達(dá)成言意兼得的教學(xué)效果，這是筆者一直在思索的問題。

一、聚焦學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生得“意”

文言文一般都有很多生僻的詞語，語言表達(dá)的習(xí)慣和順序也很獨(dú)特，學(xué)生在理解課文時(shí)會(huì)存在閱讀障礙，更別說朗讀文言文了。古語云：“讀書百遍，其義自見?！闭_理解課文內(nèi)容是朗讀和背誦課文的基礎(chǔ)，而高效的朗讀又能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平開展針對(duì)性的教學(xué)，從而最大化地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生能順利閱讀文言文。

例如，部編版語文六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)奕》一課，除了“誨”“繳”“為”“與”等字的讀音需要教師強(qiáng)調(diào)之外，“弓繳”與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生存在理解障礙。對(duì)此，教師可以結(jié)合本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“指導(dǎo)朗讀和背誦”和學(xué)習(xí)難點(diǎn)“結(jié)合注釋讀懂每句話的意思”，鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋，了解生字的音形義。由于課文只對(duì)“援”字做了注釋，很多學(xué)生還是不明白“弓繳”的意思，這時(shí)候讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就會(huì)讀得磕磕絆絆的，所以還需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和課文注釋，猜測(cè)“弓繳”其實(shí)就是指弓箭。為了讓學(xué)生形成更加深入、透徹的理解，教師還可以將“弓繳”一詞放置文本語境中，著力引導(dǎo)學(xué)生理解“援弓繳”，從而讓學(xué)生明白“援弓繳”就是“拉弓箭”的意思。但是，僅僅這樣教學(xué)并未能讓學(xué)生真正理解其本質(zhì)含義，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書，看看工具書中“援”字的注釋有多少個(gè)，以及對(duì)“繳”字的注釋是什么，最終使學(xué)生明白“繳”是帶著絲繩的箭，在戰(zhàn)斗時(shí)射出去還能再收回來。最后，教師再組織學(xué)生將“思援弓繳而射之”串聯(lián)起來理解，說說這句話的意思，使學(xué)生明白：面對(duì)多種注釋時(shí)，需要聯(lián)系文本的具體語境來選擇最適合的解釋。在學(xué)生完全理解了文言文的大意之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生用吟詠誦讀的方式，根據(jù)意思的理解來判斷節(jié)奏的劃分。這樣，學(xué)生就能讀出節(jié)奏，讀出情感了。

在上述教學(xué)案例中，由于教師是循序漸進(jìn)地教給學(xué)生看注釋、結(jié)合語境選擇注釋的方法，從而使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)障礙，快速地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)把握了文言文的節(jié)奏和韻律，使文言文朗讀能夠在讀正確的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏和情感。

二、把握寓言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生得“言”

語文教學(xué)的核心就是要關(guān)注文本的語言?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。文言文語言精練而簡(jiǎn)約，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)而深遠(yuǎn)，常常是以最簡(jiǎn)單的語言呈現(xiàn)出有深意的內(nèi)涵，可謂是“言簡(jiǎn)而意豐”的代表。部編版語文教材的文言文一般都是以敘事、記人為主，具有極強(qiáng)的故事性，筆者認(rèn)為，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，梳理故事情節(jié)、感受人物形象，在熟讀中達(dá)成背誦和積累的目標(biāo)。

仍以《學(xué)奕》一文的教學(xué)為例，首先，教師可以從“起因”層面入手，引導(dǎo)學(xué)生說一說兩個(gè)人為什么要與弈秋學(xué)習(xí)下棋（目的是凸顯“弈秋，通國(guó)之善弈者也”在文中的鋪墊作用），然后引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，夯實(shí)“善弈者”的句式結(jié)構(gòu)，將其理解為“善于下棋的人”，并相機(jī)拓展“善騎者”“善舞者”“善織者”等，組織學(xué)生運(yùn)用積累的句式進(jìn)行朗讀，內(nèi)化語言，并在腦海中建構(gòu)穩(wěn)固的語言圖式。

其次，從故事情節(jié)的發(fā)展入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文語句，了解二人在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)。如讓學(xué)生在自主默讀時(shí)，圈畫出文本中的語句“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。然后，教師再集中出示相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的“分號(hào)”，感受其中的并列關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以組織男女生朗讀，讓女生朗讀“一人”的表現(xiàn)，重在凸顯關(guān)鍵詞“專心致志”，展現(xiàn)出緩慢、鄭重的語氣;邀請(qǐng)男生朗讀另“一人”的表現(xiàn)，聚焦關(guān)鍵性詞語“雖聽之”“一心以為”“思援弓繳”等，以稍快的語速展現(xiàn)輕佻之意。

最后，讓學(xué)生通過對(duì)比的方式，將描寫二人不同表現(xiàn)的語句串聯(lián)起來朗讀，凸顯文本所著力表達(dá)的意蘊(yùn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀達(dá)到熟讀成誦的目的。教師依照不同的文本內(nèi)容，組織學(xué)生開展了不同形式的朗讀，如范讀、聽讀、對(duì)比讀、集體讀、自主默讀、放聲朗讀等，無需進(jìn)行過多的解釋，就能使學(xué)生在多種形式的讀當(dāng)中深化對(duì)文本、文本中人物的感知與理解，借助朗讀達(dá)成積累語言、熟讀成誦的目的。

三、融合語文要素，讓學(xué)生得“法”

部編版語文教材從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元都設(shè)置了語文要素，為學(xué)生的學(xué)和教師的教指明了方向。因此，如何結(jié)合單元語文要素滲透朗讀法，使朗讀能為落實(shí)語文要素服務(wù)，促使學(xué)生言意兼得，這是教師教學(xué)文言文時(shí)應(yīng)該思考的。

《學(xué)奕》所在的第五單元的語文要素是“用具體事例說明觀點(diǎn)”，旨在借助二人在學(xué)奕過程中不同的表現(xiàn)，凸顯“做任何事情都需要專心致志，不能三心二意”的主題，屬于典型的寓言體裁。鑒于此，在學(xué)生理解內(nèi)容、感知語言之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的探究：從這個(gè)故事中，你受到了怎樣的啟發(fā)？很多學(xué)生從不同的角度形成了極具個(gè)性化和多元化的看法：我們做任何事情都不能隨心所欲、三心二意，而要盡自己最大的努力完成;態(tài)度決定一切，智力不是最重要的因素……在學(xué)生充分交流、分享觀點(diǎn)之后，筆者相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行這樣的探究：這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“用具體事例說明觀點(diǎn)”，從這則寓言故事來看，你覺得文章的觀點(diǎn)是什么？具體的事例分別有哪些？請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，并用直線和波浪線分別圈畫出不同的語句，然后大聲朗讀圈畫的句子。學(xué)生通過大聲朗讀，對(duì)文本中的觀點(diǎn)和事例有了更加深入的思考：作者寫這篇文章的目的究竟是為了凸顯兩個(gè)事例，還是為了著力表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)呢？這時(shí)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)話朗讀的形式，再次梳理本文的中心觀點(diǎn)，從而感受文言文能夠流傳至今的原因，深刻感受到了優(yōu)秀文言文獨(dú)特的語言魅力。

這樣教學(xué)文言文，既有嚴(yán)格落實(shí)“用具體事例說明觀點(diǎn)”這一單元語文要素的做法，又有讓學(xué)生通過默讀、大聲朗讀深入思考文本中心觀點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在動(dòng)靜結(jié)合中自然而然地聯(lián)系之前所學(xué)過的一系列說理文的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)文本素材與最終觀點(diǎn)之間的關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)運(yùn)用具體的事例來證明觀點(diǎn)這一訓(xùn)練并不陌生，已經(jīng)有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，因而教師稍做引導(dǎo)，學(xué)生就能在書本與生活之間找到了知識(shí)連接的橋梁，從而既實(shí)現(xiàn)了對(duì)新舊知識(shí)的融合，又滿足了從課內(nèi)向課外拓展的需求。

教學(xué)文言文，教師應(yīng)該借助“朗讀”這把萬能鑰匙引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和人物形象，進(jìn)而積累素材、內(nèi)化語言，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：鐘水連（1982— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新思維在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。