【摘要】本文針對(duì)新教師備課時(shí)出現(xiàn)的常見問題，提出相應(yīng)的解決策略，論述新教師備課的基本思路和方法，建議新教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書，合理分配時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要有自己的思想，注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，用信息技術(shù)彌補(bǔ)基本功的不足，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新教師 備課 課程標(biāo)準(zhǔn) 教師教學(xué)用書

新招錄的教師進(jìn)入學(xué)校后，立即要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，很多新教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，沒有把課備好，往往上課照本宣科，或者教學(xué)毫無生氣，或者沒能把握教學(xué)重點(diǎn)，沒有把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，更沒有把基本技能訓(xùn)練到位。筆者有多年的新教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者意識(shí)到備好每一節(jié)課、寫好每一節(jié)課的教案是新教師從教生涯的起步。經(jīng)過三年對(duì)新教師的課堂觀察，筆者收集了課堂中常出現(xiàn)的教學(xué)問題，將這些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，總結(jié)出新教師備課常出現(xiàn)的六個(gè)問題，并探尋解決問題的策略。

【問題一】理不清教學(xué)目標(biāo)，抓不住新授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

解決策略：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)行為的指南，是教師教學(xué)和考核學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師若沒有學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)就盲目地實(shí)施教學(xué)，無疑是瞎子摸象。而教師教學(xué)用書是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體詮釋和教學(xué)的具體指導(dǎo)。這兩大法寶，能幫助新教師逐步達(dá)到駕馭教材、把握教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指明了方向，對(duì)每一學(xué)段、每一領(lǐng)域都有具體的標(biāo)準(zhǔn);教師教學(xué)用書針對(duì)“本冊(cè)—各單元—每節(jié)課”設(shè)置了詳細(xì)的教材說明、編寫意圖、教學(xué)建議等內(nèi)容。教師備課時(shí)應(yīng)從備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教師教學(xué)用書開始，橫向?qū)Ρ缺竟?jié)課在單元中的前后關(guān)系，縱向?qū)Ρ缺竟?jié)課在學(xué)段中的遞進(jìn)關(guān)系，領(lǐng)會(huì)教材的總體要求和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而提高課堂效率。新教師入職后，應(yīng)該立即開展對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，把握年段目標(biāo)，弄明白各年段學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、形成哪些能力，進(jìn)而明白教師應(yīng)該教什么。在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求后，新教師可借助教師教學(xué)用書進(jìn)行單元整體備課，再進(jìn)行每個(gè)課題的備課，先明確單元整體目標(biāo)，然后再具體制訂每道例題、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：1.能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形;2.能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和圖形進(jìn)行分類。在課堂中，多數(shù)新教師直接讓學(xué)生圈出自己認(rèn)為是四邊形的圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圈出的四邊形有什么特點(diǎn)，從而概括出四邊形的特征。這樣急于概括四邊形的特征，學(xué)生難以全面整體地認(rèn)識(shí)所有的圖形。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書中均提道：可讓學(xué)生把圖形分成“四邊形”“非四邊形”兩類。教學(xué)中，教師可充分利用主題圖，讓學(xué)生將這些圖形進(jìn)行分類，可以按四邊形、非四邊形分，也可以按平面圖形、立體圖形分，學(xué)生用自己的語(yǔ)言說出分類的標(biāo)準(zhǔn)，描述出圖形的特點(diǎn)，甚至嘗試說出其他規(guī)則圖形的名稱（如五邊形、平行四邊形等），從而豐富學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)四邊形概念的理解。

又如，一位新教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了幫助學(xué)生建立“倍”的概念，設(shè)計(jì)了“圈一圈”“說一說”等活動(dòng)，同時(shí)使用了思維支架——胡蘿卜有2根，紅蘿卜有（? ）個(gè)2根，紅蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的（? ）倍。然而，學(xué)生還是沒有建立起完整的“倍”的概念，不會(huì)用思維支架表達(dá)對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。其根本原因是教師沒有認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書，教師教學(xué)用書提到“可以先將一個(gè)量確定為標(biāo)準(zhǔn)量，通過判斷另一個(gè)量（比較量）里面有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，比較兩者的比率關(guān)系”。這節(jié)課，教師沒有讓學(xué)生先理解“標(biāo)準(zhǔn)”，也就是先強(qiáng)調(diào)把誰看作一份，另一個(gè)量里有幾個(gè)這樣的一份，就是“幾倍”。學(xué)生沒有建立起比較量與標(biāo)準(zhǔn)量之間的聯(lián)系，所以對(duì)“倍”的概念的認(rèn)識(shí)比較模糊。找到問題的根源后，該教師根據(jù)教師教學(xué)用書對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，收到了較為理想的教學(xué)效果。

可見，年輕教師一定要認(rèn)真地讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教師教學(xué)用書，這樣才能很好地吃透教材、上好課。

【問題二】教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，探究活動(dòng)耗時(shí)過多

解決策略：合理分配教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。

一節(jié)完整的課，教學(xué)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前引入—探究新知—鞏固練習(xí)—總結(jié)提升。不少新教師在課堂上對(duì)時(shí)間把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)超時(shí)的情況，其原因是沒有設(shè)計(jì)好探究新知環(huán)節(jié)。

在備課時(shí)，新教師應(yīng)合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)時(shí)間調(diào)整教學(xué)。課前引入可以復(fù)習(xí)舊知，也可以用小游戲激發(fā)興趣，用時(shí)2～3分鐘;探究新知是一節(jié)課的重點(diǎn)，最好能圍繞本節(jié)課的1～2個(gè)核心問題開展探究活動(dòng)，用時(shí)約25分鐘;鞏固聯(lián)系環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)2～3道形式多樣的分層練習(xí)以檢測(cè)本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，用時(shí)5～8分鐘;總結(jié)提升環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，用時(shí)1～2分鐘。

【問題三】照搬名師的教案，沒有自己的思想

解決策略：借力名師教案，反復(fù)研讀課標(biāo)、分析教材、了解學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

很多新教師喜歡借鑒名師的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，這沒有問題。然而生搬硬套名師的教案，沒有自己的思考，教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期。新教師要真正理解名師教案中設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書進(jìn)行思考和選擇，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能設(shè)計(jì)出一節(jié)好課。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在單元備課的基礎(chǔ)上。在備課時(shí)，教師首先要了解本節(jié)課內(nèi)容在單元里的作用、意義以及與前后知識(shí)的聯(lián)系。其次，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書為準(zhǔn)。最后，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，一位新教師教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《整十?dāng)?shù)除兩位數(shù)的筆算除法》時(shí)，借鑒了某名師的教案，對(duì)課時(shí)目標(biāo)是這樣表述的：“經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的筆算過程，體驗(yàn)遷移的思想和方法。”該教師先在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一道筆算練習(xí)：73÷2，以幫助學(xué)生回憶除法豎式的寫法以及商的書寫。然后，教學(xué)例題92÷30，通過圈小棒圖理解為什么商3要寫在個(gè)位上，又用一節(jié)微課強(qiáng)調(diào)了商3的位置。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)很好地達(dá)成了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)了嗎？很顯然，沒有。設(shè)計(jì)73÷2是為了溝聯(lián)除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算之間的聯(lián)系，但是，教師在復(fù)習(xí)完后沒有把兩道題進(jìn)行對(duì)比和溝聯(lián)，“體驗(yàn)遷移的思想和方法”的目標(biāo)沒有達(dá)成。那么怎樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更好呢？其實(shí)，教師可以借鑒教師教學(xué)用書所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)：先把復(fù)習(xí)題改為92÷3，喚醒學(xué)生已有的筆算除法知識(shí)，特別讓學(xué)生說一說“商中的3為什么寫在十位上”。然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)例題92÷30后，對(duì)比92÷3與92÷30的計(jì)算過程，交流討論商中3的位置有什么不同。這樣，將除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法計(jì)算方法進(jìn)行溝聯(lián)，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)遷移的思想和方法。

【問題四】脫離課本教學(xué)，忽略學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)

解決策略：備好每個(gè)例題的主題圖，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

現(xiàn)行教材配有圖文并茂、色彩鮮艷的主題圖，這為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，新教師可充分發(fā)揮主題圖的作用（包括學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、思想教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)等多個(gè)方面），讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動(dòng)起來。讓學(xué)生先說說圖中有什么，他們又在做什么，讓學(xué)生說完整的話，甚至可以讓學(xué)生編小故事，這既增加了數(shù)學(xué)課的人文樂趣，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法（一）》單元的主題圖以學(xué)生熟悉的游樂場(chǎng)為背景，呈現(xiàn)了游樂場(chǎng)里不同情況中的“每份同樣多”，凸顯了乘法的本質(zhì)含義，為引入乘法做了充分的準(zhǔn)備。該主題圖很好地凸顯了概念的核心。教師在備課時(shí)，可首先設(shè)計(jì)問題：“從圖中你看到了什么？”提問的目的是讓學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活，充分表達(dá)，結(jié)合主題圖中提供的素材把話說完整。然后，教師可以設(shè)計(jì)問題：“這里面有沒有數(shù)學(xué)知識(shí)呢？是什么？”從乘法的本質(zhì)含義引導(dǎo)學(xué)生說出每幅圖的意思，如每架飛機(jī)里坐的人數(shù)都是3人，（數(shù)一數(shù)）一個(gè)3人，2個(gè)3人……一共有5個(gè)3人，為后續(xù)學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。

又如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》的主題圖展示了一個(gè)媽媽叫小女孩起床的生活情境，教師在備課時(shí)應(yīng)抓住主題圖中“珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”的教育素材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用自己的話完整表達(dá)圖意，發(fā)揮主題圖的教育作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)D中的數(shù)學(xué)知識(shí)：鐘表的知識(shí)。

【問題五】課堂教學(xué)基本功不夠扎實(shí)

解決策略：備技術(shù)的使用，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備的作用，盤活教學(xué)資源，彌補(bǔ)自身不足。

當(dāng)前，現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的大量運(yùn)用，使教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式多樣化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化、思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用，能優(yōu)化課堂教育教學(xué)過程。在條件較好的城市學(xué)校，越來越重視發(fā)揮電子書包在課堂中的作用。非電子書包班的班級(jí)也可以借信息技術(shù)助力課堂教學(xué)，如希沃白板、人人通移動(dòng)講臺(tái)、廣西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等，這些軟件都是免費(fèi)的，從長(zhǎng)期的使用反饋來看效果不錯(cuò)。信息技術(shù)的使用大大彌補(bǔ)了年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足和基本功不夠扎實(shí)的問題。

新教師在備課時(shí)，要注意運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不容易通過講解說清時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不夠直觀時(shí)，學(xué)生練習(xí)反饋用傳統(tǒng)手段不夠及時(shí)時(shí)……可以在備課時(shí)考慮使用信息技術(shù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》，針對(duì)畫角的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)以畫角為主題的微課，課堂上使用微課與現(xiàn)場(chǎng)畫角相比，能讓學(xué)生看得更清楚，更好地掌握畫角的方法。又如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》，鐘面上的大格很難具體講清楚，教師用課件做出閃爍效果或者箭頭指向，能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到一個(gè)大格是指哪里。

【問題六】練習(xí)沒有層次，無法滿足不同層次學(xué)生的需求

解決策略：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)練習(xí)，分基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)等。

在備課時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)欠缺層次性，只有基礎(chǔ)練習(xí)，沒有滿足不同層次學(xué)生的需要，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合知識(shí)的運(yùn)用，能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練?；A(chǔ)練習(xí)基本要與例題相同，要求90%以上的學(xué)生能掌握;綜合練習(xí)在基礎(chǔ)練習(xí)基礎(chǔ)上稍做變化，要求70%以上的學(xué)生能掌握;拓展練習(xí)則比較靈活，拓展本節(jié)課知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，最好能有50%以上的學(xué)生掌握。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課，原本教師針對(duì)四邊形特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)只有兩個(gè)：（1）我們生活中還有哪些物體的表面是四邊形的？（2）（判斷題）是四邊形的在（? ）里打“√”，不是四邊形的在（? ）里打“×”。這兩個(gè)練習(xí)都屬于基礎(chǔ)練習(xí)，只是形式不同。為了體現(xiàn)練習(xí)的層次性，讓不同層次的學(xué)生的能力都得到發(fā)展，可以在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)練習(xí)：在點(diǎn)子圖中用四邊形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。學(xué)生既要用到所學(xué)的四邊形的知識(shí)，又要與美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行融合，這樣的設(shè)計(jì)綜合性更強(qiáng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

又如，一位教師在教學(xué)《整十?dāng)?shù)除兩位數(shù)》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：第一題為筆算40÷20，85÷40;第二題為改錯(cuò)，把不正確的改正過來。兩道題都比較簡(jiǎn)單，屬于基礎(chǔ)練習(xí)。教師可根據(jù)練習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)?；A(chǔ)練習(xí)為兩題筆算：85÷40，64÷30。綜合練習(xí)設(shè)計(jì)一道解決問題，突顯數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：足球30元/個(gè)，用75元錢可以買幾個(gè)足球？還剩多少元錢？拓展練習(xí)設(shè)計(jì)成填空題：（1）（? ）÷40=1……24;（2）36÷（? ）=3……6。這樣設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí)，既能鞏固本節(jié)課的知識(shí)，又能拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的需求。

在解決以上六個(gè)問題的基礎(chǔ)上，用下列表格形成教案：

綜上所述，新教師在備課中出現(xiàn)了重難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)超時(shí)、照搬名師教案、脫離課本教學(xué)、教學(xué)基本功不扎實(shí)、設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)沒有層次等問題，新教師應(yīng)針對(duì)這些問題，探尋解決問題的策略，以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：蔣雪蓉（1969— ），女，廣西象州人，大學(xué)專科學(xué)歷，高級(jí)教師，柳州市魚峰區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊坊主，曾獲“魚峰教育名家”稱號(hào)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）