高綺

【摘 要】為了使農(nóng)村初中生的語文課外閱讀習慣得到良好的培養(yǎng)，本文將通過分析當前農(nóng)村初中生在形成良好語文課外閱讀習慣時所面臨的困難以及問題，并有針對性的提出相關(guān)教學策略，旨在對農(nóng)村初中語文教師形成有效幫助，也期待我國教育事業(yè)將進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;語文課外閱讀;習慣培養(yǎng);教學策略

初中階段是承上啟下的一個重要階段，也是塑造一個人品格與習慣的重要階段。在這一階段，良好的閱讀習慣對每個學生來說十分重要。尤其是初中學習壓力相對較小，更應該注意培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為今后的語文綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。初中語文課外閱讀一直是大部分初中生進行閱讀的主要途徑，但一部分學生對語文課外閱讀缺乏一定的自主能力。本文將通過分析當前農(nóng)村初中語文課外閱讀教學中存在的問題，針對如何培養(yǎng)初中生良好的語文課外閱讀習慣提出科學建議。

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀習慣培養(yǎng)存在的問題

近年來，國家越來越重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，投入了大量的人力物力，學生的學習環(huán)境以及學習條件等農(nóng)村的教育狀況都得到了很大改善。但以目前的條件來說，仍與城市教育資源存在差距。當前，農(nóng)村初中生語文課外閱讀教學習慣的培養(yǎng)對國家政策以及學校建設(shè)具有很強的依賴性。許多鄉(xiāng)村學校雖建有圖書館或圖書角，但這些場所并沒有很好的讀書環(huán)境，導致農(nóng)村學生無法在良好的閱讀氛圍中學習。雖然大部分學生具有一定的閱讀習慣，但很少會主動去閱讀課外讀物。他們在讀物的選擇時，往往以自己的興趣愛好、流行作品以及同學間經(jīng)常提及的話題作為選擇原則，但這種流行讀物或小說雖然知識面廣，但在一定程度上欠缺文學審美，不利于初中生閱讀水平的有效提升。

由此可見，農(nóng)村初中語文課外閱讀習慣的培養(yǎng)面臨的困難主要有以下幾點：一是欠缺像城市一樣的課外閱讀習慣培養(yǎng)的良好空間，包括閱讀材料與閱讀環(huán)境等方面;二是家長以及教師對初中課外閱讀認識不夠深刻，缺乏對學生的正確引導;三是農(nóng)村初中生自身對培養(yǎng)課外閱讀習慣缺乏一定主動性。

二、農(nóng)村初中語文課外閱讀習慣培養(yǎng)的對策

讀書對初中生來說是一個十分重要的事情，它不僅可以讓人增長知識，還能提升他們的文學素養(yǎng)以及培養(yǎng)他們健全的道德觀念。但在之前的語文課外閱讀教學中，教師通常把閱讀作為加強寫作的一種手段，導致閱讀習慣的培養(yǎng)不受重視。在新課標中，明確提出閱讀對學生的重要性，因此，有效培養(yǎng)農(nóng)村初中語文課外閱讀習慣不容忽視。

（一）學校和相關(guān)部門應該加大投入力度

盡管目前學校和相關(guān)部門對農(nóng)村初中投入了大量的經(jīng)濟財力，但單純靠這種方式想要培養(yǎng)初中生良好的課外閱讀習慣是遠遠不夠的。農(nóng)村初中生缺乏的不僅僅是閱讀書目和環(huán)境，還需要有人進行有效的閱讀指導和一定的時間、精力去進行課外閱讀。因此，學校和有關(guān)部門應下達相關(guān)政策或其他有效方式逐步改善教師、家長以及學生的錯誤觀念，有效指導學生進行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在農(nóng)村初中，學校應一周設(shè)置一節(jié)課外閱讀課，語文教師列出一些經(jīng)典書目推薦學生進行閱讀，并在閱讀課上給予學生指導，引領(lǐng)學生形成自主閱讀的好習慣。

（二）糾正家長和教師的錯誤觀念

現(xiàn)在的家長對學生進行課外閱讀的行為很支持，這是一種好現(xiàn)象，但他們通常對學生選擇的書目并不多加干涉或選擇，讓學生自行選擇。這種方式容易使學生沉迷于小說與流行刊物中，不利于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。在初中階段，學生還未形成完善的人生觀、價值觀以及社會觀，對如何選擇課外閱讀書目僅僅憑借是否喜愛，無法選擇出有營養(yǎng)的課外讀物。此時，家長應幫助學生進行課外讀物的把關(guān)，使其閱讀不偏離正常軌道。同時，教師也應進行理論更新，拋棄傳統(tǒng)教學的錯誤觀念，鼓勵學生多進行有效閱讀，幫助他們選擇正確書目，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，在選擇讀物時，教師可以多與學生交流世界名著以及我國文化常識方面的話題，引導學生自主查閱教師所提及的書籍并進行閱讀;教師要多推薦有助于學生形成良好道德觀、發(fā)展觀的書籍，像《文化苦旅》《雪國》等可以使學生進行深入思考的書籍和《美的歷程》《東方哲學故事》這樣可以挖掘?qū)W生知識層次的書籍。

（三）引導學生“讀好書”然后才能將“書讀好”

“授人以魚不如授人以漁”，讓初中生掌握正確的閱讀方法才是語文課外教學的根本目的，而不是在于閱讀了多少書籍。正確的閱讀方法是一個選書、讀書、理解書的過程。例如，在推薦課外閱讀書籍《格列佛游記》時，教師要告訴學生推薦這本書的原因，并鼓勵學生在閱讀時將課上所學的閱讀技巧靈活運用，做好讀后感筆記。并可以開設(shè)交流會，定期讓學生進行閱讀心得分享，看看在學生眼中有多少個格列佛的世界。同時，在閱讀交流過程中，教師要給予學生指導，幫助學生建立良好的閱讀習慣。

（四）激發(fā)學生閱讀的熱情

無論怎樣，閱讀的主體都是閱讀者本人，教師無法強迫學生去讀書，只能盡量更好的對學生進行指引和培養(yǎng)，讓學生逐步掌握正確的閱讀方法。對于農(nóng)村初中生來說，部分學生對閱讀缺乏主動性與積極性，究其原因是對閱讀的重要性不了解且自身不熱愛閱讀。因此，為了解決培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文課外閱讀習慣的難題，教師首先應解決怎樣才能讓學生意識到閱讀的重要性問題與如何激發(fā)學生自主閱讀的熱情等問題。針對這兩個問題，本文提出以下建議：

1.讓學生認識到閱讀的重要性

教師在講到經(jīng)典篇目時，可以讓學生自己搜索有關(guān)作者的成長背景做出詳細解讀，作者是如何一步步成為作家、文豪的，在這個過程中，作家都經(jīng)歷了哪些文學上的困難，又是怎樣克服的，以前人鮮明的事例潛移默化的影響閱讀在學生心目中的地位。學校也可定期組織一些以閱讀為中心的交流會、演講賽，使學生在自行準備的過程中對閱讀深入了解，認識到閱讀對學好語文以及今后綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要性，從而愛上閱讀。例如，學?？梢耘e辦以《文化之源——閱讀》為主題的演講賽，讓教師與學生都進行參與，讓學生從選書環(huán)節(jié)開始，在教師的指導下一一去掌握正確閱讀方法的流程。比如學生在選擇《狂人日記》時，一定會先去查閱魯迅先生所處的時代背景、身世背景以及魯迅是怎樣一步步成為我國近代重要作家的。大賽可以設(shè)置一些獎項激勵學生，效果要比教師單純宣講閱讀重要性好許多。

2.激發(fā)和維持學生課外閱讀的興趣

對于如何提升初中生的語文課外閱讀能力，教師不應只是將其看做一項任務(wù)去做，而應不斷創(chuàng)新方法，將學生的閱讀熱情激發(fā)并保鮮，讓學生閱讀的熱情轉(zhuǎn)化為一種習慣去培養(yǎng)，自然而然的幫助他們形成良好的課外閱讀習慣。例如，教師在布置作業(yè)時，可給學生推薦幾篇與教材內(nèi)容相關(guān)或與作者相關(guān)的文章，使學生加深教材內(nèi)容理解的同時，還能進行有效的課外閱讀。如此循序漸進，積少成多，幫助學生一步步養(yǎng)成正確的習慣，使學生每日在做完作業(yè)后都能拿出半個小時自行進行閱讀，提升自身文學審美能力，在不知不覺間養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

三、結(jié)束語

良好的閱讀習慣對人的一生都受益無窮。作為承上啟下的重要階段，一定要培養(yǎng)農(nóng)村初中生養(yǎng)成良好的語文課外閱讀習慣。在這一過程中，農(nóng)村語文教師扮演著極其重要的角色，要綜合運用多種教學手段使學生愛上閱讀，形成良好習慣，讓學生明白良好的閱讀習慣要讀好書、會讀書，才能把書讀好，不斷升華自身的文學素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

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