王芳

【摘 要】 基于新課改的實際要求，當前的初中生物課程對實驗教學(xué)的重視程度不斷提高。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，導(dǎo)致部分教師還不能及時轉(zhuǎn)變和優(yōu)化傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生長時間處于這樣的教學(xué)環(huán)境，阻礙了自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的發(fā)展?；诖耍瑢诵乃仞B(yǎng)視域下初中生物實驗教學(xué)策略進行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 中學(xué)生物? 實驗? 探索

一、初中生物課程的教學(xué)意義

教師在開展生物課程的教學(xué)過程時，為了實現(xiàn)中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，必須要讓學(xué)生先對生物學(xué)科產(chǎn)生相對基礎(chǔ)的印象以及概念，掌握一定理論知識的同時，在腦海中可以建立一個適合自己的知識框架。除此之外，教師應(yīng)讓學(xué)生認識到生物課與其他課程是存在一定區(qū)別的，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中可以感受一定程度的趣味性。所以在教學(xué)中，教師可以多角度、多方向地對學(xué)生開展專業(yè)的綜合訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探尋生物的實際含義，還可以初步體現(xiàn)學(xué)生的社會價值。

二、初中生物實驗課堂的現(xiàn)狀

實驗板塊在生物學(xué)科中占據(jù)了重要的地位，實驗要求學(xué)生們親身參與，所以教師應(yīng)該重視初中生在實驗中的探索過程。教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠通過自我參與逐漸理解實驗的發(fā)展規(guī)律，從中產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生們能夠樹立學(xué)習(xí)生物的信心，并且提升自己的科學(xué)意識。但是，目前的初中生物實驗課堂并不理想，教師在課堂教學(xué)中只是重視學(xué)生們對概念的掌握，學(xué)生們會重點學(xué)習(xí)理論知識，所以對實驗操作造成了忽視。因此，初中生物教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，將學(xué)生們放在課堂的主體地位上，找到適合學(xué)生們實驗操作的方法，從而構(gòu)建高效實驗課堂。

三、核心素養(yǎng)下的中學(xué)生物實驗教學(xué)

（一）實驗強調(diào)記憶，手腦并用

生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。盡管教師主觀上都承認實驗很重要，但在日常教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重，實驗周期長，他們總是應(yīng)付一下實驗活動，通過教學(xué)視頻或動畫講解實驗過程，得出預(yù)定的實驗結(jié)論，然后要求學(xué)生將過程和結(jié)論背下來，這嚴重影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進一步提高。例如，在《練習(xí)使用顯微鏡》教學(xué)過程中，不少教師都認為學(xué)生已經(jīng)背出實驗步驟，觀察過演示實驗，自認為講得很“透”了，但在學(xué)生操作過程中卻出現(xiàn)了很多問題，如沒有找到明亮的圓形視野，卻以為對光完成了;鏡筒下降時眼睛沒有注視物鏡;視野中因找不到“上”字而大幅移動玻片;觀察過程中仍不停使用反光鏡;不能區(qū)分低倍和高倍物鏡，觀察時先使用了高倍鏡;粗準焦螺旋和細準焦螺旋使用錯誤。教師面對學(xué)生操作問題時，要善于反思教學(xué)過程，善于改變。在顯微鏡教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時拋出問題，采用在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上動手實驗解決疑慮的策略。

（二）情景教學(xué)，自主探究

初中生物實驗可以驗證教材知識。眾所周知，知識都是來源于生活的，初中生物是最貼近生活的一門學(xué)科，因此生物教師在組織學(xué)生進行生物實驗的時候可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得初中生物貼近生活容易理解，進而激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。初中生的心智尚未成熟，對知識的把握不到位，但是他們愛動手、愛動腦，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些特點合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，不論是授課環(huán)節(jié)還是實驗環(huán)節(jié)都應(yīng)該以引導(dǎo)為主，并在遇到比較抽象的教材內(nèi)容時能夠從簡單的生活案例入手逐一講解知識點?；诖?，初中生物教師要將教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生深入理解知識點。例如，在教學(xué)“探究植物呼吸作用”時，教師可以利用“水果保鮮”的生活實例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生回憶生活中常用的保鮮水果的方法，進而設(shè)計出一個最好的方案用來保存水果。在水果被放置一段時間之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的變化，隨后組織學(xué)生進行小組討論找出發(fā)生變化的原因，進而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：空氣含量、溫度、濕度均會影響水果保鮮，根據(jù)這些影響因素就可以得出水果的最佳保鮮條件。

（三）利用信息化時代優(yōu)勢，實現(xiàn)微課教學(xué)模式

教師可以利用信息技術(shù)特性，通過“生物微課堂”將課程實驗內(nèi)容進行集中整合，通過視頻的形式有效地提高學(xué)生對于實驗課程學(xué)習(xí)的專注度，還可以引導(dǎo)學(xué)生在家中自行展開一些生活化的實驗。比如，在“植物的生長發(fā)育”這節(jié)課的預(yù)習(xí)教學(xué)中，針對其中關(guān)于“觀察種子形態(tài)結(jié)構(gòu)”的實驗，教師可以通過微課堂的形式開展教學(xué)，利用相關(guān)動畫、圖片以及視頻資料讓學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)實驗步驟，在預(yù)習(xí)課程的過程中記錄相關(guān)知識，此外還可以對學(xué)生進行相關(guān)知識的拓展，添加觀察對象，如蠶豆種子、玉米籽粒、花生種子等等。這樣不管學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)還是在進行課程實驗，都可以相對熟練地進行知識應(yīng)用或者更有針對性地解決學(xué)習(xí)問題。最后教師還可以布置一些生活化的實驗讓學(xué)生在家里就可以自己進行實際體驗，如自己在家提前進行實驗操作，使用刀片對浸泡的蠶豆種子進行切割，根據(jù)微課展示的視頻圖片對應(yīng)切割后的蠶豆種子，讓學(xué)生找到種子的胚芽、胚軸、胚根。通過學(xué)生的自主性實驗可以有效地幫助學(xué)生完成各個知識點的掌握和應(yīng)用。

（四）運用小組合作模式開展中學(xué)生物實驗教學(xué)

生物實驗是無法離開學(xué)生們的團體合作的，教師在教學(xué)中設(shè)計小組合作的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠在團隊合作中吸取他人的優(yōu)點，集思廣益，一起努力找到解決問題的方案，從而增強學(xué)生們團隊合作的意識和科學(xué)實驗的精神。在初中生物實驗教學(xué)中，課堂是學(xué)生接受和掌握知識的主要場所。教師只有在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，利用小組合作能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達到教師預(yù)期的教學(xué)目標。

結(jié)束語

生物實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，能夠讓學(xué)生在實際操作中加深對書本知識的理解，有效促進學(xué)生觀察、探究、分析、動手等能力及科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的形成與提升。

參考文獻

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