徐璇

【摘要】提問(wèn)是課堂師生之間對(duì)話的關(guān)鍵、互動(dòng)的核心.而課堂有效提問(wèn)，不僅能夠以問(wèn)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，還能讓教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.基于此，本文以落實(shí)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)為切入點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)策略實(shí)施的保障性原則進(jìn)行論述，并在有效提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題實(shí)施、問(wèn)題反饋等方面，提出可行性的教學(xué)策略，以期讓課堂提問(wèn)更具針對(duì)性與實(shí)效性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂有效提問(wèn);低年級(jí);實(shí)施原則;教學(xué)策略

素質(zhì)教育的推行和生本理念的提出，讓課堂提問(wèn)既是教師與學(xué)生直接對(duì)話溝通的重要互動(dòng)方式之一，又是有效推進(jìn)新時(shí)代教育理念的重要途徑之一.如今的課堂提問(wèn)，并不是牽強(qiáng)、壓制性地讓學(xué)生必須作答，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得相關(guān)知識(shí)，這樣的課堂提問(wèn)才是有效的，才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

一、教學(xué)策略實(shí)施的保障性原則

教學(xué)策略實(shí)施的保障性原則，是教學(xué)策略實(shí)施與開(kāi)展的依據(jù)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則與規(guī)范.只有遵循一定的原則進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思想、觀念理念、學(xué)情了解等與“提問(wèn)”進(jìn)行有機(jī)融合，這樣的提問(wèn)才具有效性，才能發(fā)揮提問(wèn)的關(guān)鍵性教育價(jià)值.

1.提問(wèn)要凸顯關(guān)鍵點(diǎn)，難易程度要適當(dāng)合理

課堂因受時(shí)間的限制，并不能讓所有的知識(shí)點(diǎn)都以提問(wèn)的方式進(jìn)行，所以，教師要掌握教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，且提問(wèn)應(yīng)出現(xiàn)在課堂教學(xué)最具有價(jià)值的地方，凸顯其關(guān)鍵點(diǎn).與此同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，難度要適當(dāng)合理，不能太難，使學(xué)生茫然，不知從何作答;也不能太簡(jiǎn)單，使學(xué)生不假思索就得出答案.這樣不僅不利于學(xué)生課堂知識(shí)的掌握，還會(huì)打消學(xué)生思考問(wèn)題的積極性.教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，讓課堂提問(wèn)難度稍高于學(xué)生的能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，以問(wèn)為引，讓所有學(xué)生都能夠自主投入到教學(xué)活動(dòng)之中.

2.提問(wèn)要具有引導(dǎo)性，發(fā)散與提升學(xué)生思維

教師的課堂提問(wèn)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考與探究活動(dòng)，以此讓學(xué)生自身思維活動(dòng)能夠得到發(fā)散與提升.由此，教師設(shè)置的課堂提問(wèn)，不能僅讓學(xué)生回答“是或不是”“對(duì)或不對(duì)”，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境、鋪墊設(shè)疑，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索研究，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題，思維受緊張情緒的影響受阻時(shí)，教師要把提問(wèn)“拆分”成多個(gè)小問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與提醒，學(xué)生在這樣啟發(fā)式的課堂提問(wèn)引導(dǎo)下，思考更具方向性、層次性，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加扎實(shí)穩(wěn)固，使課堂提問(wèn)更具成效性.

3.提問(wèn)要具有靈活性，凸顯科學(xué)與合理性

課堂教學(xué)可以看成極具偶然性的活動(dòng).盡管教師在備課期間會(huì)對(duì)教學(xué)課堂中可能發(fā)生的情況做出多種預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)課堂中，還是會(huì)發(fā)生多種情況.如，學(xué)生不理解教師提出的問(wèn)題，致使學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生偏差;課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)于繁雜，學(xué)生一時(shí)間很難理解，致使學(xué)生不知如何作答等.這些都需要教師即時(shí)采用多變的、多元的方式將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生易理解的問(wèn)題，再進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)推動(dòng)課堂提問(wèn)有效性的生成.

二、提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略

1.課堂提問(wèn)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容要具有明確指向

課堂提問(wèn)一定要具有明確指向，這樣才能為學(xué)生提供清晰的思考方向，進(jìn)而深度挖掘?qū)W生參與課堂活動(dòng)的主體性，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.反之，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，不利于有效課堂活動(dòng)的開(kāi)展.

以“有余數(shù)的除法”一課為例，教師在黑板上寫(xiě)出了三個(gè)式子，13÷4，14÷4，15÷4，教師的意圖是讓學(xué)生了解這些式子都是除不盡的，有余數(shù)的，但教師的提問(wèn)卻是“上述式子有哪些地方是相同的？”學(xué)生可能會(huì)回答：“都是除法.”或“除數(shù)都是4.”很顯然，學(xué)生的回答與教師的預(yù)期并不相符，部分教師在此過(guò)程中，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問(wèn)指向不明，仍繼續(xù)發(fā)問(wèn)，學(xué)生答不上時(shí)，教師就會(huì)“不耐煩”地直接給出答案，致使課堂提問(wèn)并沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)效性.如果教師把課堂提問(wèn)明確指向：“上述式子，它們的商有哪些相同之處？”學(xué)生就會(huì)往“商”的方向思考，很難出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤理解.課堂提問(wèn)有時(shí)雖然只是幾個(gè)字的差別，卻有著截然相反的教學(xué)效果.

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容要適度開(kāi)放

開(kāi)放性的課堂提問(wèn)，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面、綜合的思考，并在求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)采用多種方法進(jìn)行探究.這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新意識(shí)具有非常重要的作用.教師的課堂提問(wèn)，不僅要讓學(xué)生的思維能夠得到提升，更要讓學(xué)生具有“求異”的思維意識(shí)，這也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要前提.由此，教師要設(shè)計(jì)更為開(kāi)放性的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的“求異”思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升.

以“數(shù)據(jù)的收集與整理”一課為例，教師展示公園游玩的圖片，并以提問(wèn)的方式引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)圖片中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理.該過(guò)程具備一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以從人物的性別、年齡、服裝樣式、人物動(dòng)作等多個(gè)層面進(jìn)行劃分.這樣開(kāi)放性的課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生思維潛能的拓展與發(fā)展.

2.課堂提問(wèn)中問(wèn)題的實(shí)施策略

（1）課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)要構(gòu)建清晰合理的語(yǔ)言

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有明確指向，發(fā)問(wèn)更要構(gòu)建清晰合理的語(yǔ)言，這是教學(xué)實(shí)踐課堂提問(wèn)中最為關(guān)鍵的一點(diǎn).一方面，教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，要發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，能夠讓全班學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)、聽(tīng)得清，這樣才能讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題.另一方面，教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，要使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不要夾雜生活用語(yǔ).低年級(jí)小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，教師提問(wèn)時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極意義.

以“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”為例，部分教師在引入生活元素時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“生活中哪些事物是平行四邊形？”這樣的課堂提問(wèn)，表面上看并不存在問(wèn)題，但從數(shù)學(xué)的角度看，這并不是規(guī)范的課堂提問(wèn)語(yǔ)言，因?yàn)槠叫兴倪呅问瞧矫鎴D形，而生活中的事物都是立體的，由此，教師應(yīng)該規(guī)范自己的課堂提問(wèn)語(yǔ)言，應(yīng)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“生活中哪些事物的表面是平行四邊形？”這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸形成正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)感，提升自身的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng).

（2）課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處

“不憤不啟、不悱不發(fā).”教師課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握尤為重要，恰到好處的課堂提問(wèn)才具有有效性.如果教師的提問(wèn)過(guò)早，那么就會(huì)顯得突兀，學(xué)生不能很好地進(jìn)行思考;如果教師的提問(wèn)過(guò)晚，就有“事后諸葛亮”的韻味，也無(wú)法發(fā)揮其作用.課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，是學(xué)生似懂非懂、想說(shuō)卻不會(huì)說(shuō)的時(shí)候，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái).

（3）課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)要有適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間

候答是指教師問(wèn)題提出后，等待學(xué)生回答的時(shí)間.在現(xiàn)今課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分教師在備課時(shí)，并未預(yù)留候答時(shí)間，致使只要學(xué)生回答不上來(lái)，教師就會(huì)馬上給出答案，以此來(lái)保證課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的完整性.教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)緊跟教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行思考，如果教師沒(méi)有預(yù)留候答時(shí)間，那么學(xué)生面對(duì)課堂提問(wèn)，也就不具備思考的時(shí)間.如果候答的預(yù)留時(shí)間較少，學(xué)生思考不充分，回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)不全面，這樣會(huì)讓學(xué)生喪失參與課堂提問(wèn)的自信心，學(xué)生的思維能力也很難得到鍛煉.

課堂提問(wèn)的候答時(shí)間分為一候與二候.一候是指教師發(fā)問(wèn)后的等待時(shí)間.二候是指學(xué)生回答完畢后的等待時(shí)間.在學(xué)生回答完畢后，教師不要因?yàn)閷W(xué)生回答得不全面、回答錯(cuò)誤而對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行復(fù)述，或讓其他學(xué)生回答，而應(yīng)預(yù)留少許時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整.這樣，學(xué)生即使回答完畢，也不會(huì)停止對(duì)問(wèn)題的繼續(xù)思考，有助于學(xué)生形成檢查、糾錯(cuò)、改正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（4）課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)要能夠叫答全班學(xué)生

叫答的目的是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，或是提醒學(xué)生上課需要專心聽(tīng)講.叫答可以是學(xué)生主動(dòng)回答，也可以是學(xué)生被動(dòng)回答.部分教師為了順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)叫成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生回答問(wèn)題，并會(huì)出現(xiàn)多次叫答同一學(xué)生的情況，使課堂提問(wèn)變成了針對(duì)部分學(xué)生而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，既不能發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，又會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量下降，還會(huì)出現(xiàn)教育不公正的情況，長(zhǎng)此以往，班級(jí)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)，好的越來(lái)越好，差的越來(lái)越差，學(xué)生成績(jī)下滑是其一，更重要的是學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而消極對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)他們今后的發(fā)展是非常不利的.由此，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不等、性格特點(diǎn)不同的班級(jí)中，教師的叫答要面向班級(jí)全體學(xué)生.

3.課堂提問(wèn)中問(wèn)題的反饋策略

（1）反饋中要給予鼓勵(lì)與肯定，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立

鼓勵(lì)與肯定是教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，是教師常用的一種教學(xué)手段.教師對(duì)某一學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，能夠強(qiáng)化該生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能夠樹(shù)立該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，推動(dòng)其不斷思考，自主參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中.教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，能夠讓班集體更加團(tuán)結(jié)與自信，形成合力，這對(duì)于今后合作、探索學(xué)習(xí)有很大幫助.當(dāng)然，鼓勵(lì)與肯定也要適可而止，不能過(guò)度使用，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)疲勞，今后的鼓勵(lì)與肯定，就喪失其教育價(jià)值.

（2）反饋中要有追問(wèn)形式，有助于學(xué)生全方面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系

追問(wèn)是教師基于學(xué)生的回答，將課堂問(wèn)題精細(xì)化，將數(shù)學(xué)知識(shí)整體化的再次發(fā)問(wèn)，它能夠把學(xué)生的思維引向更寬廣、更深層的層次，激勵(lì)學(xué)生細(xì)致、全面地進(jìn)行思考，進(jìn)而全方面把握課堂知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一環(huán)套一環(huán)的，舊識(shí)帶新知的學(xué)習(xí)過(guò)程.對(duì)舊的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí);對(duì)新的知識(shí)再有疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生更新的知識(shí).教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)時(shí)，一般先復(fù)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的知識(shí)，進(jìn)而提問(wèn)：對(duì)百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，可不可以運(yùn)用在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行潛移應(yīng)用，掌握新知.

（3）反饋中要有轉(zhuǎn)問(wèn)形式，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題回答的視角

學(xué)生對(duì)于教師課堂提問(wèn)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)回答不準(zhǔn)確、回答錯(cuò)誤的時(shí)候，這是非常正常的現(xiàn)象，如果教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確回答，那教師的課堂教學(xué)也就沒(méi)有存在的意義，課堂有效性提問(wèn)也就沒(méi)有了討論的價(jià)值.在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答、不準(zhǔn)確回答時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生回答問(wèn)題的視角，找出他們出錯(cuò)的緣由，并根據(jù)錯(cuò)誤答案有針對(duì)性地設(shè)置課堂提問(wèn)，變化提問(wèn)視角，進(jìn)行轉(zhuǎn)問(wèn).這樣，學(xué)生在課堂提問(wèn)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己回答的矛盾之處，進(jìn)而自我糾正.與此同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)問(wèn)的過(guò)程中，要放慢發(fā)問(wèn)速度，給予學(xué)生充足的候答時(shí)間，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行思考.

總而言之，課堂提問(wèn)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的方式之一.教師以課堂提問(wèn)的方式作為引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生上課時(shí)的注意力集中在課堂提問(wèn)上，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更為順利與有效.

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