孫立萍

摘要：隨著國家不斷發(fā)展，音樂教學(xué)的模式也在不斷的細化與完善，在現(xiàn)有的高校音樂教學(xué)體系中，視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容是一項必修的課程規(guī)劃，該課程對學(xué)生后續(xù)綜合音樂能力的提升具有巨大的推進意義，能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的音樂優(yōu)勢。在學(xué)校視唱練耳教學(xué)階段，教師可以增加多聲思維訓(xùn)練的模式來提升學(xué)生視唱練耳的效果，以此來使學(xué)生的感知能力獲得更好的改進。本文從多聲思維訓(xùn)練模式的角度出發(fā)，對視唱練耳與多聲思維訓(xùn)練的融合進行分析，以此推進視唱練耳教學(xué)今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多聲? 思維訓(xùn)練? 視唱練耳? 教學(xué)

中圖分類號：J60-05?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）03-0096-03

音樂專業(yè)的教學(xué)階段對學(xué)生的理論知識實踐性要求十分具體，需要在理論知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入情感的內(nèi)容，以此來更好地創(chuàng)造屬于自己情感的音樂作品。師范類專業(yè)院校的音樂專業(yè)增加視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了能夠幫助學(xué)生在教學(xué)階段更好地提升其自身的音樂素養(yǎng)，提高其音樂上的綜合能力，同時也為了更好地完成當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)。出于以上目的，教師通常情況下會在視唱練耳教學(xué)中增加多聲思維的訓(xùn)練內(nèi)容，對課程進行教學(xué)方面的設(shè)置。采用多聲思維訓(xùn)練的方法，可以更好地幫助學(xué)生將優(yōu)勢展現(xiàn)出來，而將多聲思維與視唱練耳相互結(jié)合也能夠更好地提升學(xué)生的音樂綜合能力，這是其他訓(xùn)練模式?jīng)]有辦法達到的效果。但是，現(xiàn)如今，在師范類專業(yè)院校的視唱練耳課程中增加多聲思維的方式并沒有達到預(yù)期的效果與計劃的教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)這種狀況的主要因素還需要相關(guān)的專業(yè)人員進行分析與討論，以期提升多聲思維訓(xùn)練模式的運用效果。

一、當(dāng)前視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

師范類專業(yè)院校的音樂教學(xué)與普通師范類院校的音樂教學(xué)會有所差異，之所以會出現(xiàn)這樣的差異性，主要是由于師范類專業(yè)院校音樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是給中小學(xué)音樂教師團隊增加人才輸入，所以他們在教學(xué)階段需要重點關(guān)注教學(xué)的實踐性，將理論與實踐相互結(jié)合，讓所有的學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中具備綜合性的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得更深的學(xué)習(xí)感受。鑒于此，師范類專業(yè)院校在音樂教學(xué)階段需要重點關(guān)注視唱練耳的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在該教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷提高學(xué)生的綜合音樂能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力與創(chuàng)編能力。但需要注意的是，現(xiàn)階段，我國還有很多師范專業(yè)院校的音樂教學(xué)體系沒有得到進一步細化，也沒有達到相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終的教學(xué)計劃也沒有完全落實，培養(yǎng)出來的音樂人才雖然具備扎實的基礎(chǔ)知識功底，但其自身缺乏音樂實踐素養(yǎng)。出現(xiàn)這樣問題的關(guān)鍵因素在于當(dāng)前我國的音樂教育教學(xué)中對于視唱練耳的內(nèi)容沒有與之相互搭配的訓(xùn)練模式與訓(xùn)練方法，這樣就會導(dǎo)致我國的音樂人才培養(yǎng)出現(xiàn)空缺，假如當(dāng)前的專業(yè)院校音樂類教學(xué)能夠就視唱練耳的課程內(nèi)增加多聲思維訓(xùn)練模式的教學(xué)方法，便可以達到引導(dǎo)學(xué)生通過多維度的方式來認識音樂的內(nèi)容和目的，使他們在潛移默化中形成立體音樂思維模式，為后續(xù)提升綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，就需要在多聲思維訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上，解決融合視唱練耳教學(xué)過程中的應(yīng)用問題，提升教學(xué)效果。

二、在視唱練耳教學(xué)模式中結(jié)合多聲思維訓(xùn)練內(nèi)容的重要性

（一）更好地幫助學(xué)生形成宏觀感知音樂藝術(shù)

視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)前的音樂教學(xué)模式中屬于必修課程，在課程的設(shè)置方面也處于基礎(chǔ)知識的層面。在綜合性的課程內(nèi)容練習(xí)中，視唱練耳是十分常見的內(nèi)容，采用該種訓(xùn)練方式可以充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，并進行音樂訓(xùn)練，同時能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有綜合能力的提升，加強學(xué)生對于音樂的感知力，使學(xué)生今后的音樂發(fā)展道路更加順利，幫助學(xué)生形成宏觀性的感知音樂藝術(shù)。

（二）將抽象的音樂元素進行認知方面的提升

與多聲思維訓(xùn)練相比較，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中教師偏重于對概念性知識進行教學(xué)，對樂理知識的理解性教學(xué)占據(jù)了課程的大量時間，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在實踐能力方面的日常訓(xùn)練時間存在明顯不足，難以通過實踐深入地理解抽象、晦澀的音樂概念。但是，音樂本身就是人深層情感的一種抒發(fā)，也是學(xué)生的情感與音樂情感相互交織共鳴的一種方式。在傳統(tǒng)的模式下，就需要學(xué)生可以進一步地了解音樂本身的魅力所在，并感受音樂所賦予的情感。因此，在音樂教學(xué)階段，教師可以通過運用多聲思維的訓(xùn)練模式進行教學(xué)，以便達到當(dāng)前所需要實現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感知到音樂本身的音階幅度，將原本抽象的音樂進行具象化的表達，并深刻呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，從而加深學(xué)生對抽象音樂元素的認知程度，并通過反復(fù)性的日常訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣程度，使其積極參與到音樂的知識探究中。

三、就視唱練耳教學(xué)中增加多聲思維訓(xùn)練的應(yīng)用方法

在師范類專業(yè)院校的教學(xué)中，經(jīng)常將音樂專業(yè)的視唱練耳課程與多聲思維訓(xùn)練模式相互結(jié)合，也就是將兩種模式進行科學(xué)有效的融合，以此使學(xué)生進一步提升對音樂的認知與感知，培養(yǎng)學(xué)生的音樂應(yīng)用綜合能力，讓音樂專業(yè)的學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并能夠更好地達到人才培養(yǎng)的目的。對于多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的實際應(yīng)用方法來說，可以分成以下幾方面的內(nèi)容。

（一）多聲部彈唱

多聲部的彈唱方式可以分成兩方面的內(nèi)容，其一就是一人彈奏多個聲部，其二就是進行多聲部的疊加彈唱。采用多聲部的彈唱模式能夠直接提升學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。多聲部彈唱的視聽練耳教學(xué)模式在所有的訓(xùn)練內(nèi)容中屬于初級階段，也在眾多的訓(xùn)練內(nèi)容中屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，可以在彈唱訓(xùn)練階段鍛煉學(xué)生的音樂欣賞能力，并且同時還可以增加眼睛、嘴巴以及手部的相互配合。在這個訓(xùn)練過程中，學(xué)生不僅能夠進行多個音樂交匯的效果聆聽，還能夠直觀感受到音樂本身的多樣性與表現(xiàn)力。在音樂訓(xùn)練過程中，教師可以融合多聲部彈唱的模式，并按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)制定針對性的訓(xùn)練。就多聲部彈唱來說，在日常的訓(xùn)練中，教師會選擇較為常見的二、三聲部訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生進行練習(xí)，學(xué)生可以按照自己的需求進行針對性選擇，并增加音樂樂器。在日常的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生能夠更加直觀地感受到音樂聲部的變化，這樣的差異性學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的音樂知識學(xué)習(xí)方面對不同聲部之間的音樂有直觀性判斷，并使他們在實際的音樂演奏中也能夠采用這樣的方式進行各個聲部的層次劃分，這樣的能力提升對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

（二）多聲部重唱

視唱練耳的實踐教學(xué)模式，教師可以采用針對性的方法并通過多聲部重唱鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，提升學(xué)生自身對于音樂的感知能力。多聲部彈唱的方法可以進一步提升學(xué)生對于音色的把控能力，還能夠讓他們的肢體更加協(xié)調(diào)有序，多聲部重唱的訓(xùn)練模式可以更好地提高學(xué)生自身的音樂演奏能力。在當(dāng)前的音樂訓(xùn)練體系中，多聲部的重唱方式可以將靈活性與表現(xiàn)性進行最大程度的展現(xiàn)，這樣的特點可以貫穿多聲部的練習(xí)階段，由于學(xué)生的參與人數(shù)會不斷變化，在這樣的因素下，各個聲部的難度也會隨之改變。與此同時，由于聲部相互之間的疊加，會進一步提升多聲部重唱的表現(xiàn)能力。在多聲部重唱的教學(xué)階段，教師需要關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，引導(dǎo)學(xué)生在能夠控制自己音色與音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進行多聲部彈唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練，給整體的團隊演奏帶來最佳的重唱效果。

在多聲部重唱練習(xí)中，高音部與低音部的融合屬于最為常見的一種練習(xí)內(nèi)容，兩個聲部的交叉訓(xùn)練需要教師訓(xùn)練調(diào)節(jié)學(xué)生的音準(zhǔn)，只有這樣才能夠保證訓(xùn)練的內(nèi)容達到所需的練習(xí)目的，假如在進行聲部重唱演出時出現(xiàn)一個聲部音準(zhǔn)的誤差，就會導(dǎo)致整體的效果受到影響。鑒于此，多聲部重唱訓(xùn)練需要關(guān)注學(xué)生的前期基礎(chǔ)情況，并結(jié)合當(dāng)前的問題進行針對性的問題講解，并在課程教學(xué)中重點進行補充學(xué)習(xí)與鞏固訓(xùn)練，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生對音樂的辨識能力。

（三）鋼琴伴奏的單聲部視唱

視唱練耳課程的訓(xùn)練目的就是為了使學(xué)生的身體各部分感官相互協(xié)調(diào)，達到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，實現(xiàn)綜合性訓(xùn)練的最終教學(xué)要求，給學(xué)生后續(xù)多方位了解音樂知識奠定扎實的基礎(chǔ)。教師可以在指導(dǎo)過程中，通過鋼琴伴奏單聲部視唱的模式進行該種訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練方式看似單一，實際豐富多樣，能夠兼顧到多重知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。將單聲部的視唱練耳與鋼琴伴奏相互融合，不僅能夠鍛煉學(xué)生對于音樂音準(zhǔn)的把控能力，還能夠讓學(xué)生在聆聽解讀時判斷自己對音樂聲部的熟悉程度，并通過這樣的方式進行演唱，讓學(xué)生有效地感受到不同音樂的風(fēng)格內(nèi)容，接著再結(jié)合自身的多感官配合進行音樂訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方法對提升學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)來說是不可缺少的內(nèi)容。

此外，在單聲部視唱練習(xí)中增加鋼琴樂器的內(nèi)容，不僅能夠鍛煉學(xué)生的演唱能力，還能夠鍛煉學(xué)生的伴奏能力，讓學(xué)生可以在練習(xí)階段就從彈唱的級別出發(fā)進行練習(xí)，為后續(xù)的演唱表現(xiàn)力提供保障。雖然鋼琴伴奏單聲部視唱練習(xí)模式較為單調(diào)，但如果能增加鋼琴的樂器演奏，就可以擁有兩種內(nèi)容相互結(jié)合的優(yōu)勢，也能夠?qū)⑶捌谟?xùn)練的枯燥性與單一性進行改變。教師在訓(xùn)練過程中也可以將鋼琴本身的特色融合進去，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地提升自己的音樂能力。

（四）多聲部練耳

視唱練耳教學(xué)階段，練耳是不可缺少的內(nèi)容，只有學(xué)生準(zhǔn)確地把握音階與音色，才能夠更好地展現(xiàn)出音樂的魅力，教師應(yīng)盡可能地提高學(xué)生對于音樂的把控能力。比如，在演唱會中會有演唱人員佩戴耳返，通過這樣的方式按照實際的演奏情況進行音色與音準(zhǔn)的調(diào)整，這樣的調(diào)整模式就是多聲部練耳的一個環(huán)節(jié)，教師需要重點關(guān)注，只有這樣才能夠讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中扎實自己的基礎(chǔ)。在實踐練習(xí)方面，練耳也能夠通過多重旋律的融合達到訓(xùn)練的要求，學(xué)生在欣賞旋律期間添加自己的演唱，結(jié)合多方位的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對正確的音色有所掌握，更好地提升自己音樂的表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

視唱練耳教學(xué)在音樂專業(yè)課程體系中占有重要位置，也是學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師范專業(yè)的教師應(yīng)該在教學(xué)體系中更好、更恰當(dāng)?shù)剡\用多聲思維的訓(xùn)練方法，這樣不僅能夠提升課堂氛圍的活躍性以及實踐性，還能夠讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中形成自己的感知性，幫助學(xué)生在音樂技能方面展現(xiàn)出優(yōu)勢。在后續(xù)的教學(xué)階段，教師應(yīng)將多聲思維的訓(xùn)練方法也更為深入地融合到音樂教學(xué)中，對學(xué)生后續(xù)的音樂發(fā)展與學(xué)習(xí)也能夠奠定扎實的根基，給我國音樂行業(yè)帶來更加綜合性的音樂人才團隊。

參考文獻：

[1]金玲，曹力文，包揚.小學(xué)手風(fēng)琴社團的訓(xùn)練與教學(xué)——以長春市103小學(xué)手風(fēng)琴社團為例[J].當(dāng)代音樂，2020（08）：59-60.

[2]崔帆.從“被動”到“主動”——針對音樂師范專業(yè)學(xué)生視唱練耳課堂的教學(xué)改革[J].北方音樂，2020（14）：221-222.

[3]趙萌.我國少數(shù)民族音樂資源在視唱練耳教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（30）：206-207.

[4]黃承承.視唱練耳在鋼琴教學(xué)中的重要作用及其訓(xùn)練方法分析[J].陜西教育（高教），2020（07）：77-78.

[5]林燕萍.淺談視唱練耳在農(nóng)村教學(xué)中對初中生音樂能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（58）：135-136.

[6]程瑞雪.柯達伊教學(xué)法在高校音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].戲劇之家，2020（19）：77.

[7]郭振昕.廣西民族音樂素材的傳承發(fā)展——以創(chuàng)編教學(xué)為例[J].民族音樂，2020（03）：101-103.

[8]祝曉萌.視唱練耳與樂理知識在高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的研究[J].大眾文藝，2020（12）：182-183.

[9]姜秦豐.視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式的實踐與探索——以在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)實踐為例[J].交響（西安音樂學(xué)院學(xué)報），2020（02）：135-140.

[10]劉淙雨.關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中視唱練耳與聲樂演唱內(nèi)在聯(lián)系的研究[J].戲劇之家，2020（17）：171.