孫明琴

摘 要：小學(xué)語文教育在不同的年級也應(yīng)采用不同的教學(xué)策略和方法，從不同階段的學(xué)生特點出發(fā)，將分層教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的實踐過程中，在確保學(xué)生掌握了一些基本的識字和語言理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，分層教學(xué)最大的優(yōu)點是針對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅對教師教學(xué)方式的創(chuàng)新起到了推動作用，同時增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);學(xué)習(xí)效率;因材施教;循序漸進(jìn);鼓勵教學(xué)

對于三年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了基本的識字、寫字以及閱讀的知識，但是其心智和學(xué)習(xí)能力正處于成長過程中，不同的學(xué)生性格不同，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同，教師需要從學(xué)生的特點出發(fā)，充分應(yīng)用分層教學(xué)的方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、分頭并進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

要想讓學(xué)生體會到分層教學(xué)產(chǎn)生的作用以及此種教學(xué)方式的意義，教師首先要做的就是要平等地對待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，成績優(yōu)秀的學(xué)生和不好的學(xué)生都有各自的優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)讓整個班級做到分頭并進(jìn)，合理地設(shè)計教學(xué)方案，確保二者之間的差距不能過大，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師利用分層教學(xué)并不意味著將后進(jìn)生和優(yōu)秀的學(xué)生區(qū)別對待，而是利用合理的教學(xué)方法讓二者實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

例如，在教授《守株待兔》一文時，教師為鍛煉學(xué)生的閱讀能力，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，利用小組討論的形式，分享學(xué)生對學(xué)習(xí)這則寓言故事的心得體會，如果后進(jìn)生不能正確地理解文章，可以嘗試讓優(yōu)秀的學(xué)生為其講解，這樣不僅有利于學(xué)生友誼關(guān)系的拉近和培養(yǎng)，同時也能讓后進(jìn)生產(chǎn)生一種競爭意識。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對故事的寓意進(jìn)行深度挖掘，鼓勵不同層次的學(xué)生都積極地思考僥幸心理能否獲得成功，或者成功需不需要付出努力的汗水。結(jié)合學(xué)生的回答，教師要給予相應(yīng)的回應(yīng)，只有讓學(xué)生之間看到彼此的長處，才能有力地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的意識，在分頭并進(jìn)的路上，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。

二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，也許現(xiàn)階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會迎頭趕上，教師應(yīng)做到因材施教，考慮每個學(xué)生的性格特點。如果是害羞的學(xué)生，教師就需要給予充分的鼓勵，為其創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，同時營造良好的交流環(huán)境。學(xué)生如果能在表達(dá)的過程中獲得更多的肯定，就會增強(qiáng)自信心，從而改善自己不善言辭的習(xí)慣，一旦學(xué)生表達(dá)的潛力被激發(fā)，也許日后會成為學(xué)生的某項專長。教師在因材施教的過程中需要做到公平公正，不能偏袒任何一個學(xué)生，這樣學(xué)生才不會產(chǎn)生不平衡的心理。

例如，在教授《燕子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章展現(xiàn)了燕子飛得比較快的是哪些語句，燕子在飛行的過程中有哪些特點，燕子飛得輕快的狀態(tài)如何在朗讀的語氣中體現(xiàn)。在提出這些問題后，學(xué)生才會有思考問題和解決問題的目標(biāo)，不同學(xué)生的理解能力不同，有的學(xué)生因為害羞不敢表達(dá)，導(dǎo)致明明思考得比較準(zhǔn)確但是卻不能有效地闡述自己的觀點，教師此時應(yīng)該主動走到學(xué)生的身邊，引導(dǎo)學(xué)生不要害怕，勇敢地說出內(nèi)心的想法，表達(dá)自己的觀點，并在學(xué)生表達(dá)完成后及時給予表揚(yáng)，也可以讓一些善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮自己的長處，起到一定的帶頭作用。

三、循序漸進(jìn)，鞏固基礎(chǔ)知識

在教學(xué)的過程中，教師需要循序漸進(jìn)開展教學(xué)過程，從簡單的引入到深度的挖掘，對基礎(chǔ)知識的教授應(yīng)保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，一定要讓學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行牢固的掌握，同時還要對其進(jìn)行定期的檢查。只有扎實地掌握基礎(chǔ)知識，才能為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，不會因為基礎(chǔ)不牢固造成學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生認(rèn)為教師教授的難度較大不能理解，此時教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，利用一些簡單的例子幫助學(xué)生理解較難的知識點，確保學(xué)生不會因為知識點的難度增加而產(chǎn)生退縮或者厭學(xué)的心理。

例如，在教授《肥皂泡》時，教師首先應(yīng)對文章進(jìn)行簡單的介紹，在學(xué)生對基本的內(nèi)容進(jìn)行了解之后，可以逐段學(xué)習(xí)文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者是利用何種順序來描寫肥皂泡的，這種寫作順序在以后的寫作過程中具有哪些借鑒意義，此外對于文章中的一些生字，哪些是考試中經(jīng)常出現(xiàn)并要求掌握的，確保學(xué)生對簡單的知識理解明白之后，逐步理解一些難度較大的知識，通過循序漸進(jìn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思考，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考以及善于動腦的習(xí)慣，牢固掌握一些書寫和背誦的基本知識，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

四、鼓勵教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

要想讓分層教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，教師需要注重鼓勵教學(xué)的重要作用，對于一些考試失敗或者沒有上進(jìn)心的學(xué)生，及時的鼓勵會產(chǎn)生極大的鞭策效果。在學(xué)生的心中，教師的鼓勵和肯定對自己來說十分重要，如果學(xué)生能夠感受到教師的喜愛和期望，那么自身的學(xué)習(xí)動力也會提升。鼓勵教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成就會推動學(xué)生取得一個又一個突破，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而實現(xiàn)分層式教學(xué)的目的。

例如，在教授《搭船的鳥》時，由于學(xué)生對這種鳥類缺乏一定的認(rèn)識，教師可以通過讓學(xué)生觀看視頻的方式來了解這種鳥，對翠鳥的形態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的觀察。在朗讀課文的階段，教師需要為那些性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，鼓勵其進(jìn)行勇敢的嘗試，無論學(xué)生朗讀的是否順利或者感情是否充分，都需要在給予建議的同時多說一些鼓勵的話語。學(xué)生體會到教師的認(rèn)可與期望后，會產(chǎn)生努力將閱讀水平提高的意愿，從而增強(qiáng)自身閱讀的自信心，由此可見，分層教學(xué)過程中需要提高對鼓勵式教學(xué)的重視程度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效地應(yīng)用分層的教學(xué)方式，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的不同特點的角度進(jìn)行考慮，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生做到分頭并進(jìn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的效率，基于不同的學(xué)生特點采取合適的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的專長，同時，給予學(xué)生更多的鼓勵，鼓勵會讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)方面取得成就感，從而提升自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓分層式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.論分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（04）.

[2]周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)（下半月），2012（04）.

（山東省青島嘉定路小學(xué)）