何瑛

摘 要：很多小學(xué)生盡管經(jīng)過(guò)了2到3年的學(xué)習(xí)，但是語(yǔ)文表達(dá)能力依然沒(méi)有達(dá)到教師所想象的那種理想的水平。在實(shí)際的生活之中，很多小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的這種狀況，除此之外，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫(xiě)出一些像記賬似的日記或者是作文。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要充分考慮到學(xué)生所在的年級(jí)，并且考慮到學(xué)生的接受能力，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文表達(dá);低年級(jí);反復(fù)刺激

語(yǔ)文的表達(dá)能力或者是語(yǔ)文的表達(dá)水平，不僅僅只包括了學(xué)生在溝通的時(shí)候的口頭的表達(dá)水平，還包括了學(xué)生能夠落下筆書(shū)寫(xiě)的文字表達(dá)水平。教師可以通過(guò)認(rèn)真的完成這個(gè)教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文表達(dá)水平。本文的作者有著數(shù)十年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此希望從以下幾個(gè)方面為廣大教師提供力所能及的幫助。

一、增加文學(xué)類(lèi)的輸入

想要提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，就需要幫助學(xué)生構(gòu)建一定的語(yǔ)文知識(shí)體系和框架。如果學(xué)生沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯的結(jié)尾，那么學(xué)生也就只能通過(guò)最普通的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在日常的溝通交流之中，這些普通的簡(jiǎn)單易懂的詞匯可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的交流，但是這并不能意味著學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)。所以說(shuō)，為了能夠讓更多的學(xué)生達(dá)到教師所要求的語(yǔ)文表達(dá)水平，學(xué)生就必須要掌握一些積極的正能量的文學(xué)的作品。

例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》這篇課文的時(shí)候，其中有一些描寫(xiě)手法是非常生動(dòng)形象的，并且本篇課文的主人公也是一位小學(xué)生，因此，當(dāng)學(xué)生朗讀這篇課文的時(shí)候，更能把自己的經(jīng)歷帶入到文章之中，從而和文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。為了讓所有的學(xué)生能夠更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍，我在課堂上播放了一段由本篇課文改編而成的同名的電影片段。由于本篇課文節(jié)選自同名的一本書(shū)，所以為了讓學(xué)生能夠掌握本書(shū)的大致內(nèi)容，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的視頻或電影的方式來(lái)讓學(xué)生快速了解那些課本上沒(méi)有涵蓋的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看了電影之后，畫(huà)面上的一些具有神奇神話色彩的片段讓學(xué)生變得更加興奮。為了能提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，我讓學(xué)生把課文之中與電影相似的片段進(jìn)行反復(fù)多次的朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)手法。通過(guò)讓學(xué)生朗讀文學(xué)名家的作品，增加了學(xué)生正面的文學(xué)輸入，這樣就可以幫助學(xué)生積累一定的詞匯，并且這種積累是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中積累，并沒(méi)有增加學(xué)生的壓力，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)反復(fù)朗讀課文，學(xué)生可以掌握一些四字詞語(yǔ)，并且能夠清楚地明白這些四字詞語(yǔ)的應(yīng)用范圍。

二、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)

只是單純的積累好詞好句并不能讓學(xué)生有效的提高其語(yǔ)文表達(dá)能力，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，除了必須要積累一定的詞匯以外，還需要讓學(xué)生真正能夠?qū)⑦@這些詞語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)。當(dāng)學(xué)生真正能把這些詞語(yǔ)或者是語(yǔ)句靈活應(yīng)用于自己想要表達(dá)的含義之中的時(shí)候，學(xué)生才可以真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)言的藝術(shù)，從而提高自己的語(yǔ)文表達(dá)水平。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文表達(dá)水平有一定的誤解，認(rèn)為語(yǔ)文的表達(dá)水平一定都是文縐縐地說(shuō)話。但是事實(shí)上，語(yǔ)文表達(dá)水平是一個(gè)涵蓋面非常廣的事情。例如學(xué)生需要在特定的環(huán)境之中說(shuō)符合當(dāng)時(shí)環(huán)境的話語(yǔ)，如果一個(gè)學(xué)生在參加他人婚禮的時(shí)候說(shuō)出了祝福新人長(zhǎng)壽的語(yǔ)句，那么這就是不合時(shí)宜的。

例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)模仿相關(guān)段落的表達(dá)方式的方法來(lái)讓學(xué)生把自己記的詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。這是一篇帶有寓言性質(zhì)的童話故事，學(xué)生可以通過(guò)自己的閱讀，充分掌握相關(guān)的文章主旨。但是更為重要的是，學(xué)生需要將自己所掌握的詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。為了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我在這節(jié)課的后半部分增加了一個(gè)寫(xiě)作的內(nèi)容，就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力向他人介紹一下自己的花園將會(huì)是什么樣子的。很多學(xué)生依舊保持了記賬式的寫(xiě)作方式，甚至有些學(xué)生將自己的花園按照東西南北的方式寫(xiě)了四句話就匆匆結(jié)束。為了能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美感，我邀請(qǐng)了一些寫(xiě)的比較好的學(xué)生進(jìn)行課堂上的朗讀，讓其他學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)，從而啟發(fā)那些描述的并不是非常詳細(xì)的學(xué)生進(jìn)行再次創(chuàng)作。最終所有學(xué)生都可以至少寫(xiě)出100詞的優(yōu)美的語(yǔ)段。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)

在注重學(xué)生的寫(xiě)字表達(dá)能力培養(yǎng)之外，教師還需要額外注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文不僅僅應(yīng)該停留在筆上，更應(yīng)該讓學(xué)生知道語(yǔ)文也應(yīng)該通過(guò)嘴表達(dá)出來(lái)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，教師實(shí)際上可以通過(guò)調(diào)查或者是觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在日常交流之中會(huì)出現(xiàn)出口成臟的這種現(xiàn)象，甚至在溝通的時(shí)候會(huì)有很多的倒裝句和病句。雖然這些語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣并不能直接和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力掛鉤，但在口頭的語(yǔ)言表達(dá)能力方面學(xué)生和教師確實(shí)應(yīng)該用心去注意。很多學(xué)生認(rèn)為只要和他溝通不會(huì)產(chǎn)生誤解就可以，但是事實(shí)上學(xué)生還應(yīng)該注重的是在不產(chǎn)生歧義的基礎(chǔ)之上讓語(yǔ)文的表達(dá)更加的順暢。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師就需要在課堂和課下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)和背誦文章中的使用比喻的句子，從而讓學(xué)生將這些句子應(yīng)用于日常的溝通交流之中。比如文章中有一句話寫(xiě)的是花朵開(kāi)起來(lái)就像火一樣紅艷，這句話是一個(gè)很明顯的比喻，學(xué)生可以輕而易舉地勾畫(huà)出這個(gè)句子。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行口頭上的表達(dá)，教師可以先讓學(xué)生在書(shū)面上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，根據(jù)這個(gè)句式寫(xiě)出相關(guān)的句子。很多學(xué)生可以靈活地表達(dá)出自己想要表達(dá)的含義，比如說(shuō)“媽媽的頭發(fā)就像瀑布一樣又直又長(zhǎng)”。但是有些學(xué)生的表達(dá)能力出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)生在表達(dá)自己含義的時(shí)候，由于不能充分理解相關(guān)詞匯的用法，因而導(dǎo)致自己的表達(dá)出現(xiàn)了問(wèn)題。例如，當(dāng)有學(xué)生進(jìn)行口頭的語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，讓自己的母親比作了木頭，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為木頭很堅(jiān)硬很堅(jiān)強(qiáng)。所以教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面和口頭的表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的一些問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的糾正。

綜上所述，為了能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，教師首先要根據(jù)學(xué)生的歲數(shù)和學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)定一個(gè)符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)讓學(xué)生感悟課文中的中心思想，從而自覺(jué)地提升自己的語(yǔ)文表達(dá)能力。

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（江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）