王婕

摘要：聲樂教學(xué)自始至終都是提高學(xué)生審美能力和審美情趣的重要基礎(chǔ)，其自身能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，并且也可以讓學(xué)生懂得用感性的思維去探究知識的世界。對此，本文也將以聲樂教學(xué)為宏觀視角，從學(xué)生的情緒和情感入手，分析情緒在聲樂教學(xué)中發(fā)揮的作用，并闡述當(dāng)下學(xué)生在聲樂教學(xué)中情感失控的主要原因，根據(jù)聲樂教學(xué)的基本原則和要求，闡述培養(yǎng)學(xué)生情緒能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)? 情感能力? 培養(yǎng)方法

中圖分類號：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）04-0121-03

聲樂具有十分明顯的藝術(shù)性和人文性特點(diǎn)，其知識的學(xué)習(xí)也涉及到多個領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅包含了基本的樂理知識，同時還涉及到學(xué)生個人情感的發(fā)展。歌唱者的情緒不僅會影響他在表演中的發(fā)聲，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠜Q定音樂表演的情況和質(zhì)量，積極向上的情緒能夠有效調(diào)動其歌唱者的熱情和信心，讓他們穩(wěn)定發(fā)揮出自己的實(shí)力。如果學(xué)生不能有效調(diào)整自身的情緒狀況，那么他們歌唱的欲望也會被大大削弱。所以，教師在具體教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生情緒的調(diào)整作為其能力培養(yǎng)的重要組成部分，制定合理的方法和措施。

一、分析情緒能力在聲樂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用

（一）信號作用

個體的主觀情緒和內(nèi)在情感可以借助外部表情和肢體語言傳遞出來，所以一些經(jīng)驗(yàn)豐富且能力優(yōu)良的教師會在聲樂實(shí)踐的過程中始終保持飽滿且高漲的情緒和多種肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師所傳遞出的積極向上的情緒，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的自覺性，同時也可以向?qū)W生傳遞更加正面的訊息，能夠有效表達(dá)出聲樂作品的內(nèi)涵和思想，讓學(xué)生在積極氛圍的引導(dǎo)下受到感染，從而更加積極配合教師的指導(dǎo)活動。也就是說，情緒可以在無形中，讓學(xué)生吸取到有效的聲樂知識，潛移默化地提高他們的樂理水平。

（二）感染作用

情緒的感染作用是針對群體的發(fā)展而言的，主要指的是個體的情緒能夠在一定程度上影響他人的狀態(tài)。聲樂是一門富有表演性和展示性的藝術(shù)，表演者在臺上，需要運(yùn)用自己嫻熟的歌唱技巧，把音樂作品所表達(dá)的思想情感傳達(dá)給聽眾，讓聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴，最終提高作品的藝術(shù)效果。在具體教學(xué)的過程中，情感的共鳴必然離不開情緒的感染，教師積極向上的情緒可以讓學(xué)生建立起歌唱的自信心，他們能夠提高自己的自覺性。另外，聲樂教師還可以對自己的技巧和情緒進(jìn)行處理，以此來推動學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)，在相似情緒的引導(dǎo)下，投入到樂曲的練習(xí)活動中去。

（三）強(qiáng)化作用

這里所說的強(qiáng)化作用，主要針對的是情緒的鞏固和持續(xù)而言的。在聲樂學(xué)習(xí)的時候，如果學(xué)生能夠保持良好的發(fā)聲狀態(tài)，他們就會從自己的良性鍛煉中獲得一種滿足感和幸福感，這種情緒上的愉快體驗(yàn)也會讓他們繼續(xù)保持原有的歌唱狀態(tài)，也就是說情緒能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生實(shí)力發(fā)揮的穩(wěn)定性。同理可得，如果學(xué)生在唱歌的時候沒有保持良好的狀態(tài)，那么他內(nèi)心的情緒也必然會受到不良影響，這些消極因素必然會阻礙學(xué)生進(jìn)一步的提升綜合素質(zhì)。教師可以在教學(xué)的時候，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對學(xué)生的優(yōu)秀之處給予褒獎和贊揚(yáng)，同時也要幫助學(xué)生改正他們的不足，這樣可以讓學(xué)生更加客觀地看待自己，積極消除自身的不良情緒，提高積極情緒的占比。

（四）動力作用

動力作用主要針對的是情緒對人為活動的增減而言的，情緒在本質(zhì)上是個體心理狀態(tài)的鮮明體現(xiàn)，所以也能夠在一定程度上牽動著人的行為和實(shí)際活動。如果一個人的情緒狀態(tài)較為飽滿，那么它就更容易全身心投入到實(shí)踐活動中，遇到困難的時候也會勇于克服，懂得靈活面對各種挑戰(zhàn)和風(fēng)險。相反，如果一個人的情緒較為低落，那么其自身在工作的過程中也必然會缺乏有效的推動力。從通常意義上來講，主觀上的思想活動和客觀上的實(shí)際活動都是會存在一定差距和區(qū)別的，但如果兩者大體上保持一致，那么個體的情緒也通常較為積極。反之同理，如果理論和實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，那么個體也必然會對自身的狀態(tài)產(chǎn)生懷疑，情緒也會變得更加消極低沉。所以，把情緒的動力作用運(yùn)用到聲樂教學(xué)中，就可以有效激發(fā)出學(xué)生的活力。例如，在一些高音方面練習(xí)的時候，許多男生會產(chǎn)生畏懼和抵抗心理，所以他們的練習(xí)成果也大多不盡人意，在這種情況下，如果教師能夠積極給予學(xué)生疏導(dǎo)和排解，就會讓他們把自身的情緒轉(zhuǎn)化為動力，在更加積極和諧的氣氛中奮發(fā)向上。

（五）調(diào)節(jié)作用

調(diào)節(jié)作用主要針對的是情緒對個體認(rèn)知過程的影響。良好的情緒可以讓個體以更加積極且樂觀的態(tài)度去看待客觀事物，消極的情緒會讓個體產(chǎn)生更多的負(fù)面心理。聲樂教學(xué)相較于其他藝術(shù)類學(xué)科來講，具有相當(dāng)明顯的特殊性，它不僅需要學(xué)生掌握基本的樂理知識，還要求學(xué)生在短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，并通過自己的聲音表達(dá)出來。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須要有相當(dāng)程度的認(rèn)知能力。聲樂教師如果一味把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的支配者，采用趕鴨子上架的方法讓學(xué)生生搬硬套，那么必然會壓抑學(xué)生的積極性，讓學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。只有改變思路，讓學(xué)生保持穩(wěn)定的積極認(rèn)知，才能真正讓他們吸收利用知識。

二、分析學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中情緒失控的主要原因

（一）自信心不足

我國向來都以謙虛和謹(jǐn)慎作為傳統(tǒng)美德的重要組成部分，這一文化傳統(tǒng)和歷史價值取向雖然在一定程度上讓學(xué)生的心態(tài)變得更加平和，但一些學(xué)生也會由此陷入一種誤區(qū)，他們會認(rèn)為展現(xiàn)自己的實(shí)力是一種炫耀的表現(xiàn)，只把謙虛當(dāng)作個人的美德和品質(zhì)，忽略了自信對個體發(fā)展的推動作用。再加上聲樂的學(xué)習(xí)涉及到東西方古往今來的歷史發(fā)展脈絡(luò)，其知識體系本身就具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會遇到許多困難和阻礙。有相當(dāng)一部分學(xué)生也在實(shí)踐的過程中缺乏自信心，他們并不相信自己的能力，也沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。聲樂的表演本質(zhì)上是傳遞藝術(shù)的過程，如果學(xué)生不能有充分的自信，心理素質(zhì)有所欠缺，那么也必然不會給觀眾帶來精彩的表演。

（二）盲目依賴技術(shù)練習(xí)

誠然，當(dāng)下有相當(dāng)一部分學(xué)生都對聲樂的練習(xí)抱有十分濃厚的興趣和求知欲，他們在學(xué)習(xí)的過程中會花費(fèi)大量的時間和精力，去積累唱歌的方法和技巧，并且也會對聲樂的理論進(jìn)行一定程度的研究。但他們在實(shí)際演唱的過程中，卻忽略了對自己情緒和心態(tài)的鍛煉，在十分緊張的狀態(tài)下，聯(lián)想到自己所學(xué)的全部方法，但具體的運(yùn)用效果卻不盡人意。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生的歌唱心理太過緊張，他們的肢體語言十分僵硬，并且吸氣和呼氣也十分不順暢，最終導(dǎo)致自己的發(fā)聲狀態(tài)受到嚴(yán)重影響。這種唯技術(shù)論的學(xué)習(xí)思想，不僅會讓學(xué)生陷入盲目積累的怪圈，同時也會讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，變得更加暴躁和焦慮，他們對自己的要求會變得越來越高，但實(shí)際結(jié)果卻始終與自己的期望有巨大落差。

（三）得失心過重

得失心過重的現(xiàn)象不在少數(shù)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在演唱的過程中會生出各種各樣的雜念，他們害怕會在公眾場合丟人，害怕會在別人面前丟失顏面。而且，他們在考試匯報的時候，也始終處于一種較為緊張的情緒狀態(tài)下，完全沒有考慮到該如何表達(dá)歌曲的感情。再加上一些學(xué)生在技術(shù)訓(xùn)練有限、心理素質(zhì)訓(xùn)練不足的情況下，就想挑戰(zhàn)高難度的歌曲，想在團(tuán)隊(duì)中挑大梁，這就給他們的心理帶來了更加沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，同時也讓他們的訓(xùn)練變得更加艱難。另外，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候急于求成，不懂得日積月累的道理，認(rèn)為自己只要經(jīng)過一段時間的練習(xí)，就可以優(yōu)化自身的實(shí)力，可真正練習(xí)完畢之后，所獲得的結(jié)果卻并沒有自己想象那般豐富。在這種情況下，他們就會對自己的狀態(tài)產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)贄壸约?，這種得失心過重的心態(tài)，也必然會導(dǎo)致學(xué)生變得更加焦慮。

三、分析聲樂教學(xué)中提高情緒能力的方法和措施

從上文的敘述中可以看出，相對于技術(shù)訓(xùn)練來講，情緒和情感的調(diào)節(jié)在某種程度上對學(xué)生的發(fā)展會起到更大的作用，所以情緒能力的訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)把調(diào)節(jié)情感作為重中之重。對此，文章結(jié)合素質(zhì)化教育的基本要求，分析聲樂教學(xué)的目標(biāo)和原則，把提高情緒能力的方法列為以下幾個方面：

（一）調(diào)動積極情感

聲樂教學(xué)不僅僅可以推動技巧的學(xué)習(xí)，同時，也可以為教師和學(xué)生的深度溝通搭建橋梁。學(xué)生能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴著教師的示范和引導(dǎo)。所以，教師在訓(xùn)練的過程中也必須要重視激發(fā)出學(xué)生的積極情緒，不能以強(qiáng)制的手段去逼迫學(xué)生吸收知識，而是要從感性的角度出發(fā)，用情緒牽動學(xué)生的思想，這樣才能真正取得事半功倍的效果。在實(shí)踐的過程中，教師要注重對自身語言、動作、神態(tài)的調(diào)整，傳遞出正向的情感，如果教師在課外生活中遇到了困難，也不應(yīng)當(dāng)把自己的負(fù)面情緒帶到課堂上，必須要及時調(diào)整自己的狀態(tài)，不能讓負(fù)面情緒擾亂聲樂課堂的氛圍。教師應(yīng)當(dāng)以親切自然的形象為主，始終保持熱情和自信心，給學(xué)生留下奮發(fā)進(jìn)取的正面形象，學(xué)生在教師言傳身教的影響下，心情也會變得更加開朗，他們也會仿照教師的行為模式，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿懷期待，準(zhǔn)備后續(xù)的課堂練習(xí)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)提高自己的人格魅力，發(fā)揮榜樣和帶頭作用，讓學(xué)生能夠充分理解自己的言行，受到自己真誠內(nèi)心的感染。

（二）鍛煉歌唱心態(tài)

唱歌的練習(xí)不僅僅局限在發(fā)聲上，更是體現(xiàn)在心靈上，也就是說，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心出發(fā)，積累良好的唱歌習(xí)慣，在實(shí)踐的過程中始終保持自信的狀態(tài)，不能被復(fù)雜的知識和技巧嚇倒，而是要把他們當(dāng)作推動自身進(jìn)步的基石，要相信自己可以掌握好技術(shù)和理論，排除內(nèi)心的緊張情緒。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)及時給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要對那些經(jīng)歷挫折和困難的學(xué)生予以鼓勵，幫助他們紓解內(nèi)心的苦悶和傷感，讓他們能夠勇于面對挫折和困難，建立良好的唱歌心態(tài)。另外，教師還可以把歌唱練習(xí)作為學(xué)生發(fā)泄情緒的途徑，讓學(xué)生把內(nèi)心的情感通過練習(xí)表達(dá)出來，這樣可以避免學(xué)生把消極情緒憋悶到自己心里。

（三）結(jié)合美好客觀事物

聲樂作品在本質(zhì)上是對現(xiàn)實(shí)生活的高度概括和反映，所以大多數(shù)作品也都具有一定的藝術(shù)價值和欣賞價值，而美好的事物向來都是喚起個體內(nèi)心積極性的重要基礎(chǔ)，學(xué)生也自然不會例外。對此，教師就可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生在課堂上展示音樂劇，音樂作品的現(xiàn)場表演錄像，音樂動畫，或者是把自己的翻唱錄制下來，給學(xué)生播放音頻，這樣能夠帶給學(xué)生更加全面的視聽體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生審美的積極性，讓他們能夠更加主動去挖掘生活中的美好。除此之外，教師還可以把班里的學(xué)生分成不同的小組，給小組的學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓他們對特定的作品進(jìn)行演唱練習(xí)，推動學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助，讓那些性格較為內(nèi)向且情緒調(diào)節(jié)能力較低的學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在平等和諧的氛圍中與他人進(jìn)行交流。并且，教師也可以以小組為單位，在班級內(nèi)舉辦歌唱比賽，讓小組成員自行選擇曲目，在私下進(jìn)行練習(xí)，然后再公開表演，這種公眾場合的演唱能夠鍛煉組內(nèi)成員的意志。

（四）激發(fā)學(xué)生競爭意識

聲樂演唱本身就具有明顯的競爭性特點(diǎn)，所以學(xué)生在練習(xí)的過程中，也通常會帶有一定的目的性和方向性。而教師就可以充分利用這一契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的競爭意識，調(diào)動他們的競爭情緒，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加主動的配合練習(xí)。在具體實(shí)踐的時候，教師可以把階段性的聲樂考試作為切入點(diǎn)，利用語言和表情上的激發(fā)，深入學(xué)生對音樂比賽的認(rèn)識和理解，這樣可以讓他們的思維變得更加活躍。除此之外，教師也必須要讓學(xué)生明白，無論他們在日后會經(jīng)歷哪種練習(xí)過程，他們到最后都會與聽眾見面。所以，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更加多樣的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在舞臺積累中提高自己調(diào)節(jié)情緒的能力。對此，教師可以與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，定期舉辦音樂匯報會或者是演唱會，盡可能體現(xiàn)出表演的娛樂性，讓學(xué)生報名參加。而教師在這一過程中，也要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)和指揮作用，在學(xué)生上臺表演之前，讓他們在心里默唱一遍練習(xí)的歌曲，然后要提醒學(xué)生，不能把聽眾當(dāng)成審視者，而是要把他們當(dāng)作自己的朋友，要用音樂同他們展開心靈上的溝通和交流，另外，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的臺風(fēng)進(jìn)行訓(xùn)練，這也能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的心理狀態(tài)，展示出學(xué)生登臺的自信心。

四、結(jié)語

目前，我國聲樂教學(xué)仍舊存在學(xué)生情緒調(diào)控力低下、興趣不高、技巧不足的問題，正是因?yàn)槿绱?，對其情緒能力進(jìn)行訓(xùn)練就顯得更加迫在眉睫。本文通過積極情緒的引導(dǎo)，歌唱心理的鍛煉，客觀事物的結(jié)合，競爭意識的引導(dǎo)等幾個方面論述了提高學(xué)生情緒能力的方法和措施，整體上對應(yīng)了情緒的主要作用，并且也尊重了課堂上的師生關(guān)系，能夠作為教師的參考依據(jù)。在后續(xù)實(shí)踐的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，堅(jiān)持與時俱進(jìn)的原則。

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